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摘 要：2003年，国家教育部启动了高校精品课程建设工作，精品课程建设是高职院校深化教学改革、提高教育教学质量的一个重要举措。本文就高职院校在精品课程建设中出现的误区做出了分析，并对解决问题的出路进行了思考。
关键词：精品课程 课程改革 教育 教学 误区
2003年，国家教育部启动了高校精品课程建设工作，精品课程建设是高职院校深化教学改革、提高教育教学质量的一个重要举措。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。
一、高职院校建设精品课程的意义
（1）精品课程是高职院校响应国家提高高等教育教学质量的“质量工程”的重要内容和建设目标之一。
（2）精品课程是重要的教育教学资源。教育部希望将教育信息化的重点引向课程建设，以信息化为龙头带动教育现代化。因此高职院校精品课程的优质教学资源可以通过网络技术实现全国资源共享，对全面提高高职院校的教学质量起重要作用。
（3）精品课程是高校教学与评估的重要参考依据和热点之一，高职院校精品课建设推动了教学团队和高水平教师队伍建设，也为高校课程建设与改革指出方向。
（4）精品课程是确保创新型人才和实践型人才培养质量最重要的教育教学基本建设环节之一。
二、高职院校建设精品课程的几个误区
纵观当前高职院校的精品课程建设情况，普遍存在着以下几个误区：
（一）课程形式高于内涵，华而不实
“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”[2]。这里的“五个一流”准确的表述了国家在政策上对 “精品”内涵的界定。精品课程的内涵建设应成为整个精品课程建设的基础和重心，但有些高职院校为确保精品课程申报成功，对精品课程的评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。而不注重课程的内涵建设，只是把精品课程当成一种荣誉来看，重结果，轻过程，存在急功近利、弄虚作假的现象。
（二）课程建设定位不准，越俎代庖
高职教育培养目标不同于本科教育，其精品课程建设的定位也有所区别。高职精品课程建设要以职业能力培养为重点，与行业企业合作开展课程建设，以职业活动为导向，基于工作过程进行课程开发与设计。然而，有些高职院校精品课程建设定位不准，课程设置没有与学校的定位和人才培养规格相吻合。没有真正打造出符合人才培养规格，促进教育教学质量，提升人才培养质量的优质课程。而是在教学内容上过分注重知识的量化和信息化，在方法和手段上片面追求技术化和形式化，其结果淡化了精品课程在教学中对学生的能力和素养的提升作用，走向了知识型教育加技术型教育的误区，从而很难保证精品课程建设在人才培养中应有的作用。
（三）各学科分布不平衡，未成体系
已通过审批的精品课程明显存在着理工大于人文的现象。比如2009年教育部批准的高职高专类国家精品课程一共是200门，其中理工技术类为141门，占71.5％，而文史、艺术管理类等的总数仅为59门，占29.5％ 。高等教育的主要目标是促进学生的全面发展，促进公民整体素质提高，人文教育是高等教育体系的重要组成部分，也应予以重视，促进其发展。
三、创建高职院校精品课程的若干思考
（一）注重内涵建设
精品课程建设要根据人才培养目标，对有效教学资源进行整合，并融入现代教育思想，合理运用现代教育技术、探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教学方法和手段，从而建设特色鲜明并具有推广价值和辐射性效应的优秀课程。还要达到资源共享，以达到提升教育教学质量的目的。
（二）准确、科学的定位
高等职业教育是培养适应生产，建设，管理，服务第一线需要的高等技术应用型人才，高职课程有别于“学科型” 教育，课程特点是理论与实践并重，强调的是“职业性”和技术的“应用性” 。因此，精品课程建设应围绕专业培养目标，体现“职业性，技术的应用性和示范性” 。
课程是学生获取知识、提高素质与能力的重要载体，对培养学生的质量起着至关重要的作用。因此建设精品课程的过程中必须坚持高起点、高标准、严要求。但也不能脱离学校实际情况， 重在建设，按课程水平与特色建成校级、省级、国家级精品课程。
（三）高职院校在“精品课程”建设中必须坚持教育理念的与时俱进
高职院校在“精品课程” 的全方位建设中必须坚持以与时俱进的教育理念为先导，牢固确立学校工作必须以学生为主体、教师为主导的理念，把育人第一，质量第一放在核心位置，以此策划课程体系、教学内容、教材建设及创新环境，达到整体优化。
（四）“精品课程”建设必须坚持以现代信息技术为支撑，实现资源共享
实现精品课程的资源共享是精品课程建设的终极目标，也是其核心价值的体现。教育主管部门和各级高校应认真贯彻教育部《国家精品课程建设工作实施办法》（教高[2003]3号）中关于课程运行管理的相关规定，从课程资源和教学过程两个方面不断完善精品课程的网络平台建设，并要不断更新教学内容，充实网络教学资源。同时应免费向全国开放，真正做到教学资源共享，从而发挥精品课程在教学中的示范和辐射作用。
（五）学校要加大投资力度，制定配套激励政策，优化环境建设
衡量精品课程的标准之一是拥有较高教学水平的课程教学团队。学校要出台相关政策建设一支结构合理、素质精良、适应精品课程教育教学需要的教师队伍。学校要培养精品课程负责人，造就高水平的教学名师，对整体提升课程及教师队伍水平是最核心的保障。当然，优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。
教学实践活动是精品课程建设的重要组成部分，尤其是高职院校，更应注重实践实训教学环节。学校应加在投资力度，建设相关的校内实训基地。学校应创造条件与企业深度合作，真正做到把课程搬进企业，建设适合本专业培养目标的校外实践地基，让学生在校外汲取更多的知识和经验，培养学生良好的创新能力和动手能力。
四、结束语
精品课程的建设需要长期的积淀，在政策的导向上，应注重营造有利于教师开展教学改革和创新的条件和氛围，而不是整齐划一的甚至是配额式的建设。重要的是，精品课程不只是一个荣誉称号，更应视为质量工程的一个重要环节，只有真正发挥精品课程的示范辐射作用，才能切实推进高等学校教学质量和教学改革工程。精品课程和优质资源的共享，最终是为了实现优质教育共享和教育公平，这也正是精品课程的价值所在。
在建设创新型社会中，高职院校的精品课程建设面临着机遇与挑战并存的局面。教育部原部长、中国工程院院士周济院士曾说，“高等学校要围绕自主创新，在建设创新型国家的伟大实践中培养和造就高层次人才” 。创新国家渴求创新人才，创新人才呼唤创新环境。因此要抓住这一机遇，迎接挑战。“个性是教育的灵魂，没有个性，就没有创新性，没有人才” 。因此高职院校精品课程建设要重视创造个性发展环境。为此，今后改革建设中营造这种氛围与环境、构建“学习型”人才向“探究型”人才转变的体系已成为探究的热点问题，机遇与挑战并存，任重道远。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高［2006］16号
[2]教育部2010年3月公布批准的2009年度国家精品课程目录。
作者简介：
李宝珠（1982.9－），女，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院助教，研究方向为数据库管理系统、教育教学。
关键词：精品课程 课程改革 教育 教学 误区
2003年，国家教育部启动了高校精品课程建设工作，精品课程建设是高职院校深化教学改革、提高教育教学质量的一个重要举措。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。
一、高职院校建设精品课程的意义
（1）精品课程是高职院校响应国家提高高等教育教学质量的“质量工程”的重要内容和建设目标之一。
（2）精品课程是重要的教育教学资源。教育部希望将教育信息化的重点引向课程建设，以信息化为龙头带动教育现代化。因此高职院校精品课程的优质教学资源可以通过网络技术实现全国资源共享，对全面提高高职院校的教学质量起重要作用。
（3）精品课程是高校教学与评估的重要参考依据和热点之一，高职院校精品课建设推动了教学团队和高水平教师队伍建设，也为高校课程建设与改革指出方向。
（4）精品课程是确保创新型人才和实践型人才培养质量最重要的教育教学基本建设环节之一。
二、高职院校建设精品课程的几个误区
纵观当前高职院校的精品课程建设情况，普遍存在着以下几个误区：
（一）课程形式高于内涵，华而不实
“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”[2]。这里的“五个一流”准确的表述了国家在政策上对 “精品”内涵的界定。精品课程的内涵建设应成为整个精品课程建设的基础和重心，但有些高职院校为确保精品课程申报成功，对精品课程的评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。而不注重课程的内涵建设，只是把精品课程当成一种荣誉来看，重结果，轻过程，存在急功近利、弄虚作假的现象。
（二）课程建设定位不准，越俎代庖
高职教育培养目标不同于本科教育，其精品课程建设的定位也有所区别。高职精品课程建设要以职业能力培养为重点，与行业企业合作开展课程建设，以职业活动为导向，基于工作过程进行课程开发与设计。然而，有些高职院校精品课程建设定位不准，课程设置没有与学校的定位和人才培养规格相吻合。没有真正打造出符合人才培养规格，促进教育教学质量，提升人才培养质量的优质课程。而是在教学内容上过分注重知识的量化和信息化，在方法和手段上片面追求技术化和形式化，其结果淡化了精品课程在教学中对学生的能力和素养的提升作用，走向了知识型教育加技术型教育的误区，从而很难保证精品课程建设在人才培养中应有的作用。
（三）各学科分布不平衡，未成体系
已通过审批的精品课程明显存在着理工大于人文的现象。比如2009年教育部批准的高职高专类国家精品课程一共是200门，其中理工技术类为141门，占71.5％，而文史、艺术管理类等的总数仅为59门，占29.5％ 。高等教育的主要目标是促进学生的全面发展，促进公民整体素质提高，人文教育是高等教育体系的重要组成部分，也应予以重视，促进其发展。
三、创建高职院校精品课程的若干思考
（一）注重内涵建设
精品课程建设要根据人才培养目标，对有效教学资源进行整合，并融入现代教育思想，合理运用现代教育技术、探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教学方法和手段，从而建设特色鲜明并具有推广价值和辐射性效应的优秀课程。还要达到资源共享，以达到提升教育教学质量的目的。
（二）准确、科学的定位
高等职业教育是培养适应生产，建设，管理，服务第一线需要的高等技术应用型人才，高职课程有别于“学科型” 教育，课程特点是理论与实践并重，强调的是“职业性”和技术的“应用性” 。因此，精品课程建设应围绕专业培养目标，体现“职业性，技术的应用性和示范性” 。
课程是学生获取知识、提高素质与能力的重要载体，对培养学生的质量起着至关重要的作用。因此建设精品课程的过程中必须坚持高起点、高标准、严要求。但也不能脱离学校实际情况， 重在建设，按课程水平与特色建成校级、省级、国家级精品课程。
（三）高职院校在“精品课程”建设中必须坚持教育理念的与时俱进
高职院校在“精品课程” 的全方位建设中必须坚持以与时俱进的教育理念为先导，牢固确立学校工作必须以学生为主体、教师为主导的理念，把育人第一，质量第一放在核心位置，以此策划课程体系、教学内容、教材建设及创新环境，达到整体优化。
（四）“精品课程”建设必须坚持以现代信息技术为支撑，实现资源共享
实现精品课程的资源共享是精品课程建设的终极目标，也是其核心价值的体现。教育主管部门和各级高校应认真贯彻教育部《国家精品课程建设工作实施办法》（教高[2003]3号）中关于课程运行管理的相关规定，从课程资源和教学过程两个方面不断完善精品课程的网络平台建设，并要不断更新教学内容，充实网络教学资源。同时应免费向全国开放，真正做到教学资源共享，从而发挥精品课程在教学中的示范和辐射作用。
（五）学校要加大投资力度，制定配套激励政策，优化环境建设
衡量精品课程的标准之一是拥有较高教学水平的课程教学团队。学校要出台相关政策建设一支结构合理、素质精良、适应精品课程教育教学需要的教师队伍。学校要培养精品课程负责人，造就高水平的教学名师，对整体提升课程及教师队伍水平是最核心的保障。当然，优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。
教学实践活动是精品课程建设的重要组成部分，尤其是高职院校，更应注重实践实训教学环节。学校应加在投资力度，建设相关的校内实训基地。学校应创造条件与企业深度合作，真正做到把课程搬进企业，建设适合本专业培养目标的校外实践地基，让学生在校外汲取更多的知识和经验，培养学生良好的创新能力和动手能力。
四、结束语
精品课程的建设需要长期的积淀，在政策的导向上，应注重营造有利于教师开展教学改革和创新的条件和氛围，而不是整齐划一的甚至是配额式的建设。重要的是，精品课程不只是一个荣誉称号，更应视为质量工程的一个重要环节，只有真正发挥精品课程的示范辐射作用，才能切实推进高等学校教学质量和教学改革工程。精品课程和优质资源的共享，最终是为了实现优质教育共享和教育公平，这也正是精品课程的价值所在。
在建设创新型社会中，高职院校的精品课程建设面临着机遇与挑战并存的局面。教育部原部长、中国工程院院士周济院士曾说，“高等学校要围绕自主创新，在建设创新型国家的伟大实践中培养和造就高层次人才” 。创新国家渴求创新人才，创新人才呼唤创新环境。因此要抓住这一机遇，迎接挑战。“个性是教育的灵魂，没有个性，就没有创新性，没有人才” 。因此高职院校精品课程建设要重视创造个性发展环境。为此，今后改革建设中营造这种氛围与环境、构建“学习型”人才向“探究型”人才转变的体系已成为探究的热点问题，机遇与挑战并存，任重道远。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高［2006］16号
[2]教育部2010年3月公布批准的2009年度国家精品课程目录。
作者简介：
李宝珠（1982.9－），女，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院助教，研究方向为数据库管理系统、教育教学。