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一、前言
长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质，掌握体育基本知识、技术、技能，对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材、备器械，写教案吃力地教，学生费劲地学，心血与汗水付出很多，回报收益却少之又少。而新课标推陈出新，以发展的观点提出了运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应五个领域目标。这五项领域目标较之三项任务更加完善、具体，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的发展，更适应于现代社会教育，适应社会未来。
二、新课标下体育课准备部分的模式
体育课的准备部分是为了让学生在进行体育运动时避免因为心理、生理上的准备不足而对学生的身体和心理造成伤害。不同的体育运动项目对准备活动的要求也不同。传统模式下的准备活动重点放在了关节、韧带、肌肉黏滞性等方面，所采用的手段基本上是慢跑、徒手操、游戏等，这些活动大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上限制了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。新课标下体育课的准备活动，是要求把主动权让给学生，学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，可以把书本、影像等上面的优秀内容搬到课堂，也可以自己根据已有的技术知识，加工、整理、创造出新的内容。这样既给了学生一个自我表现的机会，又锻炼了学生的组织能力、创造能力。
三、新课标下体育课的基本部分模式
1.新课标下体育课的基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。
传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都要围绕教师的教学目标进行，内容要求都是统一的。这就造成了部分优秀学生一学就觉得没有挑战性，或者对部分后进生要求太高，打击了他们的学习积极性。新课标下体育课的基本部分是由学生自己选择项目、自己组队、自主学习与锻炼，教师的任务是解决学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。在教学过程中，教师根据学生选取的项目和他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生可以采用多形式的学练方法尝试达到这些目标。在这个过程中，让学生形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的关系，提高社会适应能力。教师在这个过程中，既要回答预定设计的问题，又要与学生共同探讨在课堂教学过程中新出现的问题。这样既对教师自己已有知识经验进行了加工、巩固、提高，又对不断出现的新问题进行了学习、探索，丰富了教师自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力。
2.新课标下体育课的基本部分可以充分调动学生学习的积极性。
新课标下的体育课承认了学生的个体差异，对不同类型的学生区别对待，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”。学生可以根据教师的要求及时地把学练过程中遇到的问题加以总结，反馈给教师，教师再及时修正教学目标，形成良性循环：制定教学目标—学生学练—学生自我评价—信息反馈—教师修订新目标。尊重学生、信任学生，让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。面对自己喜欢的项目，学生总会有一种积极向上心理。在遇到困难和挫折的时候，他们会自己想办法解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法解决问题，提高了他们解决问题的能力，调动了他们学习的积极性。
3.新课标下体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。
在新课标下体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识解决问题。例如在头手倒立自主练习过程中，学生会自己对照教师的示范、教学图片、同学的练习不断地纠正和完善自己的技术动作。例如篮球的挡拆技术教学，在自主练习阶段让学生自己选择合作对象，自己把握运用技术的时机，通过自身的实践活动，他们会对这一技术掌握得更好、更合理、更全面，同时培养了团队精神，提高了合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥了体育的社会性功能。
四、新课标下体育课的结束部分模式
新课标下体育课的结束部分没有固定的形式，只要是对生理、心理放松有帮助的活动就可以采用。比如选择一些新颖的、有针对性、缓和的游戏；徒手操；单人或双人的各种按摩放松；呼吸放松；意念放松；语言放松；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式。让学生学会在不同情况下采用不同的放松形式，为他们今后的体育锻炼服务。
五、新课标下体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系
新课标下体育课模式强调、突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。主要体现在以下几个方面：（1）教师要根据学生的认知水平选择合适的教材，制定合理的教学目标，场地器材的设计要合理，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成良好的学习习惯。（2）在进行体育学法指导中，教师的讲解、示范要准确到位，队形组织要合理，要因材施教，让每位学生都能体会到成功的快乐，提高学生学习的积极性，让学生逐步掌握学习的方法，变要学生学为学生自己要学。（3）对一些高难度的和有一定危险性的项目如游泳，投掷，体操中的部分动作等，要考虑安全因素，采取必要的保护与帮助措施，保证教学的正常进行。
六、新课标下体育课的评价体系
传统的体育课评价体系注重结果而忽略了过程。新课标下体育课的评价体系既继承了传统评价体系的优点，又弥补了传统评价体系的不足。它由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、运动参与（10%）、身体素质和技术水平（30%）、体育与健康的基础知识（20%）、学生的自我评价（20%）。这几部分更加确切地反映了体育与健康的含义，更全面地反映了不同的学生在体育课上取得的成绩，使评价体系更加公平和全面。
七、结语
总之，新体育与健康课程标准下的体育课模
式变化给学校体育教育带来了一场革命，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，都将更有利于实现体育社会功能，实现体育育人的价值。
参考文献：
［1］曲宗湖.谈新世纪学校体育改革的三项工作［J］.体育教学，2000，（1）.
［2］季浏.体育与健康课程标准解读（实验稿）［M］.湖北:湖北教育出版社，2002.
［3］王正伦.素质教育与学校体育现代化［J］.南京体育学院学报，2000：7-12.
［4］曹跃兴.体育课贯彻体育新课程标准的调查研究［J］.南京体育学院学报，2004：1-18.
长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质，掌握体育基本知识、技术、技能，对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材、备器械，写教案吃力地教，学生费劲地学，心血与汗水付出很多，回报收益却少之又少。而新课标推陈出新，以发展的观点提出了运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应五个领域目标。这五项领域目标较之三项任务更加完善、具体，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的发展，更适应于现代社会教育，适应社会未来。
二、新课标下体育课准备部分的模式
体育课的准备部分是为了让学生在进行体育运动时避免因为心理、生理上的准备不足而对学生的身体和心理造成伤害。不同的体育运动项目对准备活动的要求也不同。传统模式下的准备活动重点放在了关节、韧带、肌肉黏滞性等方面，所采用的手段基本上是慢跑、徒手操、游戏等，这些活动大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上限制了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。新课标下体育课的准备活动，是要求把主动权让给学生，学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，可以把书本、影像等上面的优秀内容搬到课堂，也可以自己根据已有的技术知识，加工、整理、创造出新的内容。这样既给了学生一个自我表现的机会，又锻炼了学生的组织能力、创造能力。
三、新课标下体育课的基本部分模式
1.新课标下体育课的基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。
传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都要围绕教师的教学目标进行，内容要求都是统一的。这就造成了部分优秀学生一学就觉得没有挑战性，或者对部分后进生要求太高，打击了他们的学习积极性。新课标下体育课的基本部分是由学生自己选择项目、自己组队、自主学习与锻炼，教师的任务是解决学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。在教学过程中，教师根据学生选取的项目和他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生可以采用多形式的学练方法尝试达到这些目标。在这个过程中，让学生形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的关系，提高社会适应能力。教师在这个过程中，既要回答预定设计的问题，又要与学生共同探讨在课堂教学过程中新出现的问题。这样既对教师自己已有知识经验进行了加工、巩固、提高，又对不断出现的新问题进行了学习、探索，丰富了教师自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力。
2.新课标下体育课的基本部分可以充分调动学生学习的积极性。
新课标下的体育课承认了学生的个体差异，对不同类型的学生区别对待，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”。学生可以根据教师的要求及时地把学练过程中遇到的问题加以总结，反馈给教师，教师再及时修正教学目标，形成良性循环：制定教学目标—学生学练—学生自我评价—信息反馈—教师修订新目标。尊重学生、信任学生，让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。面对自己喜欢的项目，学生总会有一种积极向上心理。在遇到困难和挫折的时候，他们会自己想办法解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法解决问题，提高了他们解决问题的能力，调动了他们学习的积极性。
3.新课标下体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。
在新课标下体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识解决问题。例如在头手倒立自主练习过程中，学生会自己对照教师的示范、教学图片、同学的练习不断地纠正和完善自己的技术动作。例如篮球的挡拆技术教学，在自主练习阶段让学生自己选择合作对象，自己把握运用技术的时机，通过自身的实践活动，他们会对这一技术掌握得更好、更合理、更全面，同时培养了团队精神，提高了合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥了体育的社会性功能。
四、新课标下体育课的结束部分模式
新课标下体育课的结束部分没有固定的形式，只要是对生理、心理放松有帮助的活动就可以采用。比如选择一些新颖的、有针对性、缓和的游戏；徒手操；单人或双人的各种按摩放松；呼吸放松；意念放松；语言放松；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式。让学生学会在不同情况下采用不同的放松形式，为他们今后的体育锻炼服务。
五、新课标下体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系
新课标下体育课模式强调、突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。主要体现在以下几个方面：（1）教师要根据学生的认知水平选择合适的教材，制定合理的教学目标，场地器材的设计要合理，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成良好的学习习惯。（2）在进行体育学法指导中，教师的讲解、示范要准确到位，队形组织要合理，要因材施教，让每位学生都能体会到成功的快乐，提高学生学习的积极性，让学生逐步掌握学习的方法，变要学生学为学生自己要学。（3）对一些高难度的和有一定危险性的项目如游泳，投掷，体操中的部分动作等，要考虑安全因素，采取必要的保护与帮助措施，保证教学的正常进行。
六、新课标下体育课的评价体系
传统的体育课评价体系注重结果而忽略了过程。新课标下体育课的评价体系既继承了传统评价体系的优点，又弥补了传统评价体系的不足。它由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、运动参与（10%）、身体素质和技术水平（30%）、体育与健康的基础知识（20%）、学生的自我评价（20%）。这几部分更加确切地反映了体育与健康的含义，更全面地反映了不同的学生在体育课上取得的成绩，使评价体系更加公平和全面。
七、结语
总之，新体育与健康课程标准下的体育课模
式变化给学校体育教育带来了一场革命，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，都将更有利于实现体育社会功能，实现体育育人的价值。
参考文献：
［1］曲宗湖.谈新世纪学校体育改革的三项工作［J］.体育教学，2000，（1）.
［2］季浏.体育与健康课程标准解读（实验稿）［M］.湖北:湖北教育出版社，2002.
［3］王正伦.素质教育与学校体育现代化［J］.南京体育学院学报，2000：7-12.
［4］曹跃兴.体育课贯彻体育新课程标准的调查研究［J］.南京体育学院学报，2004：1-18.