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摘要：智慧课堂是现代教育教学的重要载体。本文剖析小学数学教学中植入智慧课堂的实际案例，并通过对课前准備、课中互动以及课后练习的探讨，以期为小学数学的智慧课堂提供一定的参考价值。
关键词：智慧课堂 课前准备 课中互动 课后练习
现代科学技术的突飞猛进，亦使科学与技术两者不断融合，电视—投影幕布—班班通—智慧课堂的发展过程，实现了从简易多媒体、交互多媒体向网络多媒体的转变。
网络多媒体下产生的智慧课堂连接了小学数学课前、课中、课后的教学。笔者结合教学实际，浅谈智慧课堂在小学数学教学中的辅助应用情况。
一、揭开智慧课堂的面纱
智慧课堂是利用人工智能、移动互联、大数据等新兴信息技术，基于“云、网、端”的运用和动态学习数据分析，构建智能的教与学应用系统。
“教”方面：提供丰富的备课资源、形式多样的课堂教学与互动、个性化的作业布置与批改、教研等。
“学”方面：利用教师端分享的资源进行课前预习;利用抢答、全班作答、小组竞赛等多种形式进行课堂互动;利用教师端推送的同步练习、速算比赛、个性化练习、七彩任务等形式来完成课后作业，让学生在智能批改后进行改正。
二、基于智慧课堂下的课前准备
传统备课，教师依据书本和教案，从网络上下载PPT或自己制作PPT。备课过程耗时耗力，模式也是千篇一律，这样很难使教学焕发出新的活力。在智慧课堂里，资源十分丰富。备课时从教师机的资源库中随时下载所需的视频、动画、课件、文档、图片、声音等各种资源，或直接导入课本中，或分享给学生，或下载到本地资源中。既能满足备课需要，也能满足课堂的随时调用。不仅方便快捷，而且实用性强。
如，教学《用字母表示数》，设置两个智慧场景。
智慧场景一：
课前在教师机中的小学作业里布置—七彩任务—预习反馈中提问：看到《用字母表示数》这个课题，认真思考后，你能提出哪些问题？
基于学生的反馈，筛选出可在课堂上深度探讨的典型问题。
问题一：怎么用字母表示数？
问题二：为什么用字母表示数？用字母表示数简便吗？
问题三：字母表示数的算式和以前算式有区别吗？
智慧场景二：
在教师机中找到并分享《用字母表示数》的微课
布置任务：观看微课后，尽自己所能，解决自己提出的问题。已解决回复1，未解决回复2。
微课有短小精悍、图文并茂、三维演示、人机交互等特性，这些功能给学生带来了新鲜血液，给传统教学注入了一股活力。学生是否观看微课，教师可从后台统计的有效观看时间和及时反馈的预习结果中查看。有了这些数据，课前自主学习的效果、重难点的掌握，甚至是易错点的分析，就变得清晰精准。
传统课前预习主要是教师给学生下达学习任务，而学生只能依据课本内容进行学习。预习中自控力差的学生会因为困难望而却步，这样的预习不仅达不到预期效果，也浪费了学生及教师的时间。智慧课堂的产生使教师在一定程度上能通过信息技术来完成预习工作，不仅起到了监督作用，而且还能适时调动学习积极性。这样“课未始，兴已浓”就不止局限于导入部分，课前预习同样也可达到此效果。
三、基于智慧课堂下的课中互动
《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者、合作者。”上完一节课，大部分学生对所学知识的掌握和感悟不够深。那是因为传统课堂教学大多还停留在“你问我答”的形式上，所以课堂上给学生带来的感触不够深。在智慧课堂与教学有效融合之后，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化。课堂中学生多种感官被调动起来，学生既有视觉、听觉的真切感知，也有动手操作、思维散发的真实体验。
（一）智慧课堂使导入妙趣横生
导入是一堂课的开头。俗话说“万事开头难”，要想设计出一个好的开头，除了要符合学生的认知特点、心理特点，还要充分利用好已有的科技手段。把两者充分融合，使本节课学生的起始状态达到最佳。如教学《可能性》时，分享翻翻卡中的翻牌游戏，让每位学生都能动手翻一翻，感受事件发生的不确定性，从而引出本节课的课题。
这样的导入，是科技与教学设计的结合。它可以让全体学生都能参与到课堂学习中，每位学生都能在数学上得到良好发展。教师也能关注到每位学生动态学习的结果，以此了解自己的教学效果。
（二）智慧课堂使新授精彩纷呈
新授环节是一堂课的主体环节。教师在这一环节中需要突破教学重难点，完成教学目标。传统的课堂教学，大多时候只能通过语言描述和解释，教学效果往往达不到预期。而智慧课堂可弥补传统教学的不足，体现在以下几方面。
1.多种教学手段结合，翻转小学数学课堂
在皮亚杰认知发展理论中，1～3年级学生的认知以具体形象思维为主，4～6年级学生的认知由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。小学数学知识具有抽象的特点，光靠语言描述很难使学生对抽象的知识点有深刻的认知。可利用智慧课堂整合电脑、投影机、电子白板等教学设备，把抽象复杂的知识点变得形象直观。如教学《认识正方体和长方体》时，利用工具栏中的实物展台，让学生多角度全方位观察几何图形特点。
2.多种互动方式结合，轻松应对重难点
智慧课堂的“互动”中，全班作答、分组作答可实时掌握学生的学习情况，其中客观题可通过查看生成的统计表，了解全班答题情况，主观题可让学生在答题板上讲解解题思路;抢答、随机选人可调节课堂气氛;投票、PK板、草稿箱、互动报告、屏幕推送可辅助教师教学，提升教学效果。
（三）智慧课堂使总结得到升华
一节高效的数学课，要有一个完美的结尾，巧妙的课堂总结需达到“课已毕，兴犹浓”的境界。智慧课堂中的总结是教师启发学生总结知识点，拍照上传思维导图。师生一起交流归纳构建完整的知识体系，在交流中得到提升，在归纳中得到升华。
（四）基于智慧课堂下的课后练习
课后练习是巩固课堂教学的重要环节。传统的练习以书面作业为主，习题形式单调，内容死板，阻碍了学生的思维发展。智慧课堂在作业布置环节，可以从题库中选择合适的题型，发给个别学生或发布到班级。通过智能批改后，根据统计出的数据图，及时诊断出学生的薄弱点，为精准化、个性化的教学提供支持。以往很多错题来不及抄写下来，就被学生忘记或忽略掉了，导致很多知识点掌握不牢固。现在可以及时将错题推送给学生，进行针对性训练，也可以将错题和其变式练习整合成训练报告，为复习课做准备，复习起来更加精准高效。在奖励与评价中选择合适的评语激励学生不断进步，学期末可以在数据中心的学习分析中查看每位学生的日常学习表现。
结语
基于智慧课堂的小学数学教学，课前可精准定位学生的学习难点，课中可利用新技术突破重难点，课后可布置个性化作业。这样帮助了教师精准定位教学问题，提升教学效果，优化教学模式。智慧课堂为教师和学生提供了更好的学习条件，为教师助力，为学生增效。
展望未来的教学，智慧课堂会成为必不可少的工具。为适应智能化时代的到来，也为更好适应新的教学模式，需要教师不断实践摸索。
参考文献：
[1]边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询，2020（12）.
[2]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊，2020（10）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘雪娇.构建小学数学“智慧课堂”的途径探索[J].读写算，2020（10）.
关键词：智慧课堂 课前准备 课中互动 课后练习
现代科学技术的突飞猛进，亦使科学与技术两者不断融合，电视—投影幕布—班班通—智慧课堂的发展过程，实现了从简易多媒体、交互多媒体向网络多媒体的转变。
网络多媒体下产生的智慧课堂连接了小学数学课前、课中、课后的教学。笔者结合教学实际，浅谈智慧课堂在小学数学教学中的辅助应用情况。
一、揭开智慧课堂的面纱
智慧课堂是利用人工智能、移动互联、大数据等新兴信息技术，基于“云、网、端”的运用和动态学习数据分析，构建智能的教与学应用系统。
“教”方面：提供丰富的备课资源、形式多样的课堂教学与互动、个性化的作业布置与批改、教研等。
“学”方面：利用教师端分享的资源进行课前预习;利用抢答、全班作答、小组竞赛等多种形式进行课堂互动;利用教师端推送的同步练习、速算比赛、个性化练习、七彩任务等形式来完成课后作业，让学生在智能批改后进行改正。
二、基于智慧课堂下的课前准备
传统备课，教师依据书本和教案，从网络上下载PPT或自己制作PPT。备课过程耗时耗力，模式也是千篇一律，这样很难使教学焕发出新的活力。在智慧课堂里，资源十分丰富。备课时从教师机的资源库中随时下载所需的视频、动画、课件、文档、图片、声音等各种资源，或直接导入课本中，或分享给学生，或下载到本地资源中。既能满足备课需要，也能满足课堂的随时调用。不仅方便快捷，而且实用性强。
如，教学《用字母表示数》，设置两个智慧场景。
智慧场景一：
课前在教师机中的小学作业里布置—七彩任务—预习反馈中提问：看到《用字母表示数》这个课题，认真思考后，你能提出哪些问题？
基于学生的反馈，筛选出可在课堂上深度探讨的典型问题。
问题一：怎么用字母表示数？
问题二：为什么用字母表示数？用字母表示数简便吗？
问题三：字母表示数的算式和以前算式有区别吗？
智慧场景二：
在教师机中找到并分享《用字母表示数》的微课
布置任务：观看微课后，尽自己所能，解决自己提出的问题。已解决回复1，未解决回复2。
微课有短小精悍、图文并茂、三维演示、人机交互等特性，这些功能给学生带来了新鲜血液，给传统教学注入了一股活力。学生是否观看微课，教师可从后台统计的有效观看时间和及时反馈的预习结果中查看。有了这些数据，课前自主学习的效果、重难点的掌握，甚至是易错点的分析，就变得清晰精准。
传统课前预习主要是教师给学生下达学习任务，而学生只能依据课本内容进行学习。预习中自控力差的学生会因为困难望而却步，这样的预习不仅达不到预期效果，也浪费了学生及教师的时间。智慧课堂的产生使教师在一定程度上能通过信息技术来完成预习工作，不仅起到了监督作用，而且还能适时调动学习积极性。这样“课未始，兴已浓”就不止局限于导入部分，课前预习同样也可达到此效果。
三、基于智慧课堂下的课中互动
《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者、合作者。”上完一节课，大部分学生对所学知识的掌握和感悟不够深。那是因为传统课堂教学大多还停留在“你问我答”的形式上，所以课堂上给学生带来的感触不够深。在智慧课堂与教学有效融合之后，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化。课堂中学生多种感官被调动起来，学生既有视觉、听觉的真切感知，也有动手操作、思维散发的真实体验。
（一）智慧课堂使导入妙趣横生
导入是一堂课的开头。俗话说“万事开头难”，要想设计出一个好的开头，除了要符合学生的认知特点、心理特点，还要充分利用好已有的科技手段。把两者充分融合，使本节课学生的起始状态达到最佳。如教学《可能性》时，分享翻翻卡中的翻牌游戏，让每位学生都能动手翻一翻，感受事件发生的不确定性，从而引出本节课的课题。
这样的导入，是科技与教学设计的结合。它可以让全体学生都能参与到课堂学习中，每位学生都能在数学上得到良好发展。教师也能关注到每位学生动态学习的结果，以此了解自己的教学效果。
（二）智慧课堂使新授精彩纷呈
新授环节是一堂课的主体环节。教师在这一环节中需要突破教学重难点，完成教学目标。传统的课堂教学，大多时候只能通过语言描述和解释，教学效果往往达不到预期。而智慧课堂可弥补传统教学的不足，体现在以下几方面。
1.多种教学手段结合，翻转小学数学课堂
在皮亚杰认知发展理论中，1～3年级学生的认知以具体形象思维为主，4～6年级学生的认知由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。小学数学知识具有抽象的特点，光靠语言描述很难使学生对抽象的知识点有深刻的认知。可利用智慧课堂整合电脑、投影机、电子白板等教学设备，把抽象复杂的知识点变得形象直观。如教学《认识正方体和长方体》时，利用工具栏中的实物展台，让学生多角度全方位观察几何图形特点。
2.多种互动方式结合，轻松应对重难点
智慧课堂的“互动”中，全班作答、分组作答可实时掌握学生的学习情况，其中客观题可通过查看生成的统计表，了解全班答题情况，主观题可让学生在答题板上讲解解题思路;抢答、随机选人可调节课堂气氛;投票、PK板、草稿箱、互动报告、屏幕推送可辅助教师教学，提升教学效果。
（三）智慧课堂使总结得到升华
一节高效的数学课，要有一个完美的结尾，巧妙的课堂总结需达到“课已毕，兴犹浓”的境界。智慧课堂中的总结是教师启发学生总结知识点，拍照上传思维导图。师生一起交流归纳构建完整的知识体系，在交流中得到提升，在归纳中得到升华。
（四）基于智慧课堂下的课后练习
课后练习是巩固课堂教学的重要环节。传统的练习以书面作业为主，习题形式单调，内容死板，阻碍了学生的思维发展。智慧课堂在作业布置环节，可以从题库中选择合适的题型，发给个别学生或发布到班级。通过智能批改后，根据统计出的数据图，及时诊断出学生的薄弱点，为精准化、个性化的教学提供支持。以往很多错题来不及抄写下来，就被学生忘记或忽略掉了，导致很多知识点掌握不牢固。现在可以及时将错题推送给学生，进行针对性训练，也可以将错题和其变式练习整合成训练报告，为复习课做准备，复习起来更加精准高效。在奖励与评价中选择合适的评语激励学生不断进步，学期末可以在数据中心的学习分析中查看每位学生的日常学习表现。
结语
基于智慧课堂的小学数学教学，课前可精准定位学生的学习难点，课中可利用新技术突破重难点，课后可布置个性化作业。这样帮助了教师精准定位教学问题，提升教学效果，优化教学模式。智慧课堂为教师和学生提供了更好的学习条件，为教师助力，为学生增效。
展望未来的教学，智慧课堂会成为必不可少的工具。为适应智能化时代的到来，也为更好适应新的教学模式，需要教师不断实践摸索。
参考文献：
[1]边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询，2020（12）.
[2]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊，2020（10）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘雪娇.构建小学数学“智慧课堂”的途径探索[J].读写算，2020（10）.