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【摘要】本文以小学中年级的多元英语作业为例，探讨多元英语作业对学生思维品质发展的作用。通过分析，发现多元英语作业除了是课堂知识的延伸之外，更能為学生思维能力的发展提供一个施展的舞台，它对学生思维品质有着促进的作用。
【关键词】小学英语;多元英语作业;思维品质
苏霍姆林斯基认为，“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”为解决布置的作业出现的各种弊端，笔者进行了多元英语作业的尝试。多元英语作业——即是形式多元、从多个维度去促进学生思维能力的发展、让学生自然进入深度学习的英语作业。它既符合小学生的心理特征，又能落实英语学科核心素养对学生的要求，且能促进学生深入进行思考、有效地掌握知识。在教学中，笔者进行了课后多元作业的尝试，取得了较好的教学效果。
一、“抄”出新花样，促进学生思维能力的发展
传统教学中，当教学完新单词或语音课后，布置的往往是千篇一律的抄写和背诵的作业。这种单调、乏味的作业确实难以激发学生的学习兴趣，更别说是引发学生内心的学习需要，进而发展思维能力了。为此，布置作业时，笔者在传统的抄写的基础上，别出心裁地为学生设计了以下几种“漏空抄写”的多元作业。
“漏空抄写”要求把单词中相应的字母漏空，然后在下一节课堂上同桌之间进行交换作业，一个大声朗读，另一个来填充。“漏空抄写”有四种形式：一是首字母或是末字母的漏空;二是元音字母的漏空;三是字母组合的漏空;四是自由漏空。如图1所示的自由漏空：
“漏空抄写”比传统的抄写更受学生的欢迎。在写作业的过程中，学生从刚开始的机械性抄写作业，到后来有意识的“漏空字母”抄写、课堂上的听音填写字母。在这个过程中，要求学生在认知单词的基础上，换位思考，从一个出题者的角度去思考、回忆这些单词的结构、辨析单词中各字母的发音。实际上，学生的思维已经发生了转变：他们从机械性的整体记忆发展到对单词“形”的有意识的观察，进而提升到对单词中的字母“形”与“音”的对应关系的分析。这使学生的观察能力和分析能力得到较好的锻炼。
二、“绘”声“绘”演，促进学生思维能力的发展
人们在学习语言的实践中，总是“先入后出”即先吸收，后表达：当学生“听”的训练达到一定量的时候，“说”就是水到渠成的事情。通过听、说、读获取信息，学生的思维活动无处不在：他们的观察、感知等心智活动正在同步进行，当学生对所获取的信息进行整理加工——做作业的过程，就可以发展他们的比较、分析、推断等思维能力。
如，在教学四年级下册Unit 3 Weather的第四课时时，布置多元作业，如，听天气预报录音，填写天气表，思考并回答问题。听力材料如下：Good morning. Here’s the world weather. It’s warm and windy in New York. It’s hot and sunny in Sydney. It’s cold and sunny in Toronto. It’s cold and cloudy in London. Thank you. Good bye. What’s the weather like in Beijing？ （如图2）
作业旨在考查学生对天气、城市单词的“音”“形”的观察、记忆;最后的问题，激发学生进行思考，能不能根据已给出的各国城市的天气，对中国北京的天气进行推断。
三、分门别类，促进学生思维能力的发展
在传统的教学中，学习某个知识点，教师习惯于先讲解，再举例说明，然后做大量的作业，以此巩固所学知识。我们不否认这种演绎方法在教学中的作用，但只使用或过多使用演绎手段都不利于学生分析、归纳能力的发展。为弥补不足，可以反其道行之，不忙于给出结论，先让学生体验大量语言结构或该结构所表达的功能意义，在学生有一定感性的基础上，引导他们分析、概括、归纳该语言的特点。
如，在教学四年级下册Unit 2 What time is it？时，笔者没特意地讲解it’s time to 和it’s time for的
【关键词】小学英语;多元英语作业;思维品质
苏霍姆林斯基认为，“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”为解决布置的作业出现的各种弊端，笔者进行了多元英语作业的尝试。多元英语作业——即是形式多元、从多个维度去促进学生思维能力的发展、让学生自然进入深度学习的英语作业。它既符合小学生的心理特征，又能落实英语学科核心素养对学生的要求，且能促进学生深入进行思考、有效地掌握知识。在教学中，笔者进行了课后多元作业的尝试，取得了较好的教学效果。
一、“抄”出新花样，促进学生思维能力的发展
传统教学中，当教学完新单词或语音课后，布置的往往是千篇一律的抄写和背诵的作业。这种单调、乏味的作业确实难以激发学生的学习兴趣，更别说是引发学生内心的学习需要，进而发展思维能力了。为此，布置作业时，笔者在传统的抄写的基础上，别出心裁地为学生设计了以下几种“漏空抄写”的多元作业。
“漏空抄写”要求把单词中相应的字母漏空，然后在下一节课堂上同桌之间进行交换作业，一个大声朗读，另一个来填充。“漏空抄写”有四种形式：一是首字母或是末字母的漏空;二是元音字母的漏空;三是字母组合的漏空;四是自由漏空。如图1所示的自由漏空：
“漏空抄写”比传统的抄写更受学生的欢迎。在写作业的过程中，学生从刚开始的机械性抄写作业，到后来有意识的“漏空字母”抄写、课堂上的听音填写字母。在这个过程中，要求学生在认知单词的基础上，换位思考，从一个出题者的角度去思考、回忆这些单词的结构、辨析单词中各字母的发音。实际上，学生的思维已经发生了转变：他们从机械性的整体记忆发展到对单词“形”的有意识的观察，进而提升到对单词中的字母“形”与“音”的对应关系的分析。这使学生的观察能力和分析能力得到较好的锻炼。
二、“绘”声“绘”演，促进学生思维能力的发展
人们在学习语言的实践中，总是“先入后出”即先吸收，后表达：当学生“听”的训练达到一定量的时候，“说”就是水到渠成的事情。通过听、说、读获取信息，学生的思维活动无处不在：他们的观察、感知等心智活动正在同步进行，当学生对所获取的信息进行整理加工——做作业的过程，就可以发展他们的比较、分析、推断等思维能力。
如，在教学四年级下册Unit 3 Weather的第四课时时，布置多元作业，如，听天气预报录音，填写天气表，思考并回答问题。听力材料如下：Good morning. Here’s the world weather. It’s warm and windy in New York. It’s hot and sunny in Sydney. It’s cold and sunny in Toronto. It’s cold and cloudy in London. Thank you. Good bye. What’s the weather like in Beijing？ （如图2）
作业旨在考查学生对天气、城市单词的“音”“形”的观察、记忆;最后的问题，激发学生进行思考，能不能根据已给出的各国城市的天气，对中国北京的天气进行推断。
三、分门别类，促进学生思维能力的发展
在传统的教学中，学习某个知识点，教师习惯于先讲解，再举例说明，然后做大量的作业，以此巩固所学知识。我们不否认这种演绎方法在教学中的作用，但只使用或过多使用演绎手段都不利于学生分析、归纳能力的发展。为弥补不足，可以反其道行之，不忙于给出结论，先让学生体验大量语言结构或该结构所表达的功能意义，在学生有一定感性的基础上，引导他们分析、概括、归纳该语言的特点。
如，在教学四年级下册Unit 2 What time is it？时，笔者没特意地讲解it’s time to 和it’s time for的