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“钟老师，钟老师，我毕业了！”小黄拿着高中毕业证兴冲冲跑来办公室对我说。听到这个消息，我欣慰地笑了，不由得想起两年前第一次见到他的情景……
一、基本情况
小黄，男，生于1992年，父母均为农民，初中文化，家庭基本和睦。
2007年小黄进入××中学高一级，2008年底辍学在家。2009年9月，原高一班主任廖老师带着家长和小黄来学校协商复学事宜。他个子不高，头发零乱，衣着不整，表情呆滞，目光游移，一边抹着不断冒出的汗水，一边喃喃地说：“我想读书，我要读书，不读书心里不舒服。”职业的敏感让我隐隐约约感到，小黄可能存在某些问题。于是，我走访了他家，并向其邻居、同学了解情况。
小黄上小学时，父母长期外出打工，他跟着奶奶生活，由于平时缺乏管教，学习成绩渐渐滑坡，自制力较差。他总是盼父母能常回来。从这些情况，可以发现小黄特别渴望得到父母的关爱，可是他的父母由于种种原因，没察觉到他的情感的需要，每次都是来去匆匆。小黄觉得家人不理解自己，无人倾诉，心情很郁闷，有时又会焦躁不安。情感需求不能满足，使他面临着适应上的困难，家庭互动的不良，对小黄人格的健全发展造成障碍。
2007年小黄进入××中学，他成绩不佳，无心向学，情绪低落，独来独往，很少和同学讲话。他常说：“不读书，没什么的。” 2008年底，他辍学在家，经常租小说看。他总是说：“没人会理解我的。”让自己走向了对立面：你们不理解我，我也不理睬你们，不和你们讲话。这让小黄把所有的事都藏在心里，不对别人说，沉迷在小说虚幻的世界中不能自拔。
2009年5月，家人发现其行为有些异常：他总是沉默不言，长时间发呆，总是一个人闷在房里，又或是自言自语，一个人傻笑，还偷偷溜出去，独自在街上闲逛。后来，唯一的好朋友遭遇意外身亡，这事对他刺激很大，情绪出现大波动，急躁、多虑、常自言自语，总说他胸闷、头晕、很累、只想睡觉。小黄觉得有人在看着他，身后总有声音，初步表现出有幻听倾向。
2009年8月，小黄去广州打工一个多月，被同事取笑年龄小、读书少。此后，他多次向父母提出要回校读书。学校领导、家长经过多次商讨，最后决定让小黄重返校园。2009年10月，小黄回到××中学，重读高二。
二、分析与诊断
作为心理咨询老师，我根据小黄当前在认知、情感、行为等多方面存在的障碍，甚至出现有幻觉现象的情况，通过初步分析认为其存在一定程度的精神障碍，并采取了相应的措施。
首先，根据小黄的病情症状，我积极劝说其父母带他去专业医院治疗。其次，与班主任、科任老师沟通，说明他的实际情况，并在写作业、课堂纪律、劳动等多方面对他给予照顾，给他营造一个较为宽松的环境。另外，我还定期跟踪调查，向班主任、科任老师、同学、家长了解他的情况。
复学初期，小黄极少与同学交往，上课基本能遵守纪律，但常常发呆，不做作业，不上体育课，不值日。与人交谈时，说话重复，没有逻辑性，并常伴有手部动作。白天总觉得有人在背后取笑他，晚上做恶梦，梦见被追赶。
2011年2月，经过我和班主任的多次劝说，小黄的父亲终于带着他去惠州市第二人民医院心理所进行治疗。医生诊断为：早期精神分裂症。一般来说，13—20岁是最常发病的年龄。它主要的症状包括在思考、知觉、情感、行为等多方面的广泛障碍。发病之初，病人可能出现成绩或工作表现一落千丈、社交退缩、个人卫生习惯不良等前兆，称“潜伏期”。在潜伏期阶段，若未予以适当的处置，病情便会恶化，从而衍生出幻觉（看到或听到一些不存在的刺激）、妄想（脑海中坚信一个不合理、脱离现实的信念）、语无伦次、行为怪异等症状，这称之为“活跃期”。许多家长因为缺乏对精神分裂病的认识，往往错过“潜伏期”的警讯，而一旦到了“活跃期”时，病人多半已处在发病状态中了。幸运的是小黄的病情仍处在早期，通过药物治疗和心理治疗，恢复的可能性很大。
三、辅导方案
在药物治疗上，为协助精神科医生分析病情，我定期打电话给医生汇报他在校的情况，同时为其服药提供方便，让班主任督促他按时按量服药。
在社交和兴趣培养方面，我发现小黄喜欢朗读，于是和语文老师一起教他说普通话，指导他朗读，并在课堂上多给他机会读课文。体育老师鼓励他参加适当的体育活动，减轻体重，增强体质，同时减低了药物副作用。另外，我安排几位热心的同学多和他交往，课后还和他一起踢球，旨在通过群体性活动纠正他的孤独和不群性，提高其认知和社交能力。
在家庭治疗上，我建议他父母多关注孩子的精神需要，常回家陪孩子聊天，多进行情感上的交流；坚持每周一次的家庭报告，并让他在初一就读的妹妹定期向我们反映小黄在家的情况。通过家长、老师的共同关心和照顾，使他感受到家庭的温暖。
在心理疏导上，心理咨询室的老师每周都会找机会和他聊一聊，问问他遇到什么新鲜事，疏通引导其病理心理状态，鼓励和支持他在社交活动中取得的进展。
四、跟踪结果
在大家的共同努力下，小黄的情况慢慢好转。在学校，他会主动与同学交谈，上课基本不迟到，发呆、傻笑的情况明显减少，偶尔也会回答问题，说话时手部动作已不明显。他还主动要求上体育课，要求值日，并跟班主任说：“希望大家把我看成是普通人，不要特别照顾我。”在家中，小黄饭量增加，作息时间趋于正常，有时还一边看电视，一边与弟妹聊天。更让人高兴的是，他会主动来心理咨询室找我聊天，说他遇到的一些事情。我鼓励他多和同学交往，尤其是下课后和大家一起打打球。
升入高三后，小黄的状况越来越好，基本能和其他同学一样正常学习，用药量已控制在很低的水平了，他也很少来咨询室找我，更多的是看到他在操场上踢球，在课堂上回答问题，或是在校园里遇到他高兴的向我问好。当然，我也在班主任那里看到了他因违反纪律而写的检讨。毕业考试前的动员会上，小黄主动发言，说他打算再努力一些，争取考好点，他想去读中专，学些农技方面的专业知识。2011年6月，小黄顺利通过了毕业考试，完成了高中阶段教育。
对于这样一个结果，我除了开心之外，还时常庆幸，当小黄出现心理异常时，他的父母能带其去看心理医生，而且大家也没有因为他有心理疾病而歧视他。医生及时的治疗，小黄自身的努力，大家的宽容与接纳，让他能重回学校完成学业。在我们的周围，存在一些有心理疾病的人，为了帮助他们精神康复，回归社会，让我们用一颗宽容的爱心来接纳他们吧！一个点头、一个微笑、一句问候，为他们营造一个宽松、愉快的环境，让他们能够尽快享有健康而美好的生活。
一、基本情况
小黄，男，生于1992年，父母均为农民，初中文化，家庭基本和睦。
2007年小黄进入××中学高一级，2008年底辍学在家。2009年9月，原高一班主任廖老师带着家长和小黄来学校协商复学事宜。他个子不高，头发零乱，衣着不整，表情呆滞，目光游移，一边抹着不断冒出的汗水，一边喃喃地说：“我想读书，我要读书，不读书心里不舒服。”职业的敏感让我隐隐约约感到，小黄可能存在某些问题。于是，我走访了他家，并向其邻居、同学了解情况。
小黄上小学时，父母长期外出打工，他跟着奶奶生活，由于平时缺乏管教，学习成绩渐渐滑坡，自制力较差。他总是盼父母能常回来。从这些情况，可以发现小黄特别渴望得到父母的关爱，可是他的父母由于种种原因，没察觉到他的情感的需要，每次都是来去匆匆。小黄觉得家人不理解自己，无人倾诉，心情很郁闷，有时又会焦躁不安。情感需求不能满足，使他面临着适应上的困难，家庭互动的不良，对小黄人格的健全发展造成障碍。
2007年小黄进入××中学，他成绩不佳，无心向学，情绪低落，独来独往，很少和同学讲话。他常说：“不读书，没什么的。” 2008年底，他辍学在家，经常租小说看。他总是说：“没人会理解我的。”让自己走向了对立面：你们不理解我，我也不理睬你们，不和你们讲话。这让小黄把所有的事都藏在心里，不对别人说，沉迷在小说虚幻的世界中不能自拔。
2009年5月，家人发现其行为有些异常：他总是沉默不言，长时间发呆，总是一个人闷在房里，又或是自言自语，一个人傻笑，还偷偷溜出去，独自在街上闲逛。后来，唯一的好朋友遭遇意外身亡，这事对他刺激很大，情绪出现大波动，急躁、多虑、常自言自语，总说他胸闷、头晕、很累、只想睡觉。小黄觉得有人在看着他，身后总有声音，初步表现出有幻听倾向。
2009年8月，小黄去广州打工一个多月，被同事取笑年龄小、读书少。此后，他多次向父母提出要回校读书。学校领导、家长经过多次商讨，最后决定让小黄重返校园。2009年10月，小黄回到××中学，重读高二。
二、分析与诊断
作为心理咨询老师，我根据小黄当前在认知、情感、行为等多方面存在的障碍，甚至出现有幻觉现象的情况，通过初步分析认为其存在一定程度的精神障碍，并采取了相应的措施。
首先，根据小黄的病情症状，我积极劝说其父母带他去专业医院治疗。其次，与班主任、科任老师沟通，说明他的实际情况，并在写作业、课堂纪律、劳动等多方面对他给予照顾，给他营造一个较为宽松的环境。另外，我还定期跟踪调查，向班主任、科任老师、同学、家长了解他的情况。
复学初期，小黄极少与同学交往，上课基本能遵守纪律，但常常发呆，不做作业，不上体育课，不值日。与人交谈时，说话重复，没有逻辑性，并常伴有手部动作。白天总觉得有人在背后取笑他，晚上做恶梦，梦见被追赶。
2011年2月，经过我和班主任的多次劝说，小黄的父亲终于带着他去惠州市第二人民医院心理所进行治疗。医生诊断为：早期精神分裂症。一般来说，13—20岁是最常发病的年龄。它主要的症状包括在思考、知觉、情感、行为等多方面的广泛障碍。发病之初，病人可能出现成绩或工作表现一落千丈、社交退缩、个人卫生习惯不良等前兆，称“潜伏期”。在潜伏期阶段，若未予以适当的处置，病情便会恶化，从而衍生出幻觉（看到或听到一些不存在的刺激）、妄想（脑海中坚信一个不合理、脱离现实的信念）、语无伦次、行为怪异等症状，这称之为“活跃期”。许多家长因为缺乏对精神分裂病的认识，往往错过“潜伏期”的警讯，而一旦到了“活跃期”时，病人多半已处在发病状态中了。幸运的是小黄的病情仍处在早期，通过药物治疗和心理治疗，恢复的可能性很大。
三、辅导方案
在药物治疗上，为协助精神科医生分析病情，我定期打电话给医生汇报他在校的情况，同时为其服药提供方便，让班主任督促他按时按量服药。
在社交和兴趣培养方面，我发现小黄喜欢朗读，于是和语文老师一起教他说普通话，指导他朗读，并在课堂上多给他机会读课文。体育老师鼓励他参加适当的体育活动，减轻体重，增强体质，同时减低了药物副作用。另外，我安排几位热心的同学多和他交往，课后还和他一起踢球，旨在通过群体性活动纠正他的孤独和不群性，提高其认知和社交能力。
在家庭治疗上，我建议他父母多关注孩子的精神需要，常回家陪孩子聊天，多进行情感上的交流；坚持每周一次的家庭报告，并让他在初一就读的妹妹定期向我们反映小黄在家的情况。通过家长、老师的共同关心和照顾，使他感受到家庭的温暖。
在心理疏导上，心理咨询室的老师每周都会找机会和他聊一聊，问问他遇到什么新鲜事，疏通引导其病理心理状态，鼓励和支持他在社交活动中取得的进展。
四、跟踪结果
在大家的共同努力下，小黄的情况慢慢好转。在学校，他会主动与同学交谈，上课基本不迟到，发呆、傻笑的情况明显减少，偶尔也会回答问题，说话时手部动作已不明显。他还主动要求上体育课，要求值日，并跟班主任说：“希望大家把我看成是普通人，不要特别照顾我。”在家中，小黄饭量增加，作息时间趋于正常，有时还一边看电视，一边与弟妹聊天。更让人高兴的是，他会主动来心理咨询室找我聊天，说他遇到的一些事情。我鼓励他多和同学交往，尤其是下课后和大家一起打打球。
升入高三后，小黄的状况越来越好，基本能和其他同学一样正常学习，用药量已控制在很低的水平了，他也很少来咨询室找我，更多的是看到他在操场上踢球，在课堂上回答问题，或是在校园里遇到他高兴的向我问好。当然，我也在班主任那里看到了他因违反纪律而写的检讨。毕业考试前的动员会上，小黄主动发言，说他打算再努力一些，争取考好点，他想去读中专，学些农技方面的专业知识。2011年6月，小黄顺利通过了毕业考试，完成了高中阶段教育。
对于这样一个结果，我除了开心之外，还时常庆幸，当小黄出现心理异常时，他的父母能带其去看心理医生，而且大家也没有因为他有心理疾病而歧视他。医生及时的治疗，小黄自身的努力，大家的宽容与接纳，让他能重回学校完成学业。在我们的周围，存在一些有心理疾病的人，为了帮助他们精神康复，回归社会，让我们用一颗宽容的爱心来接纳他们吧！一个点头、一个微笑、一句问候，为他们营造一个宽松、愉快的环境，让他们能够尽快享有健康而美好的生活。