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摘 要： 作业是教学常规的重要环节，是学生课业负担过重的瓶颈。受传统观念和习惯做法的影响，目前还不同程度地存在着作业布置的无效性现象，使师生身陷苦海而难以自拔。本文试图从历史作业布置有效性的意义、原则、策略等方面谈谈认识和思考，对于提高历史作业布置的有效性具有积极意义。
关键词： 历史作业布置 有效性 策略
长期以来，我们较多地重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。历史作业布置形式单一，内容枯燥，脱离实际，强调死记硬背和机械训练，使学生不堪重负，挫伤了学生学习的积极性。
“老师布置作业辛苦，学生完成作业痛苦”的教育无奈现实存在，每位历史教师都应该认真审视提高作业布置有效性的意义，深入反思提高作业布置有效性应遵循的原则，切身探索提高作业布置有效性的途径和方法。
一、反思历史作业布置有效性的原则
（一）适度性。
教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度=实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。理论表明学生掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高，但是不能单纯理解为作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑作业布置的有效性，科学合理地布置作业的量。
因而，布置历史作业要考虑学生负担是否适度：负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。要精选典型的练习或习题，把握历史作业的量，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。
（二）差异性。
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业布置必须有差异性，即作业布置要体现教学内容的层次性，适合知识基础不同、思维能力不同的各层次学生。针对教材和学生实际，教师要精心设计作业题，注重作业布置的差异性,做到因材施教,分层教育，区别对待。
教学实践证明，适宜性分层次布置作业，是衡量作业布置有效性的标准之一。布置的作业如不符合学生实际能力，统一要求，搞一刀切，太难或太易，势必挫伤他们的自信心，影响他们的兴趣和情绪，与新课程改革的理念也大相径庭。
（三）趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机，富有情境、饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平并主动地去完成。趣味性要求历史作业布置要体现出形式多元化，方式新颖化，内容创造化：如选择题、填空题、作图题、探究题、活动题等经常变换。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而享受到作业的乐趣。
布置历史作业时教师一定要注意做到形式灵活、激发兴趣，力求让学生带着好的心情做作业，让他们品尝“何乐而不为”的滋味，使他们思维更活跃，反应更灵敏，提高作业布置的有效性。
（四）互动性。
布置作业是历史教学的一个重要组成部分，它不是教师的“专利”，也是学生参与历史活动一个试验区。
教师在课堂教学的基础上要善于引导学生根据教学内容自拟、选择作业题目，有学生命题、同桌互选，小组命题、组间互选或者优生命题，学生自选等多种形式，有时老师也可以与学生一同命题、做题，这样既能突出“学生是历史学习的主人”，又能在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”，在潜移默化中提高历史作业布置的有效性。
二、探索历史作业布置有效性的策略
（一）设计弹性作业，让学生自主选择。
同一个班级的学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。设计不同的作业形式，让学生自主发展。
作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的发展需要。我们常用的作业形式有以下几种。
1.自选作业。让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。
2.自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。
3.自批作业。学生就某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。
新课一般都可以布置以上三种类型的作业，这样布置的作业具备梯度性、层次性，符合历史作业布置的有效性原则。作业由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，可以让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。作业的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。
（二）设计探究作业，让学生独立思考，求异创新。
教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧跟时代步伐，加强学生的社会活动，促使独立思考，将历史知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的历史学习的兴趣，以及解决现实问题的能力。
（三）加强学科整合，培养学生的分析用运能力。
作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。
（四）设计活动开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的信息，通过对所收集的信息的探究，学会分析解决现实问题。
如在学习九年级历史下册《机遇与挑战》时，我为了让学生更好地理解经济全球化对我们的影响，我就布置学生去做社会调查，去调查我们生活中的经济全球化。
这样的作业，“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过深入实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
作业是教与学的交汇点，历史作业的布置的有效性直接影响到历史课堂教学的实效。让历史老师要携手努力，在作业布置的有效性方面做出更多有益的探索,为学生有效、快乐地学习历史搭建平台。
参考文献：
［1］教学月刊.2010.09.
［2］中学政史地.2011.01.
［3］历史教学问题.2011.04.
关键词： 历史作业布置 有效性 策略
长期以来，我们较多地重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。历史作业布置形式单一，内容枯燥，脱离实际，强调死记硬背和机械训练，使学生不堪重负，挫伤了学生学习的积极性。
“老师布置作业辛苦，学生完成作业痛苦”的教育无奈现实存在，每位历史教师都应该认真审视提高作业布置有效性的意义，深入反思提高作业布置有效性应遵循的原则，切身探索提高作业布置有效性的途径和方法。
一、反思历史作业布置有效性的原则
（一）适度性。
教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度=实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。理论表明学生掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高，但是不能单纯理解为作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑作业布置的有效性，科学合理地布置作业的量。
因而，布置历史作业要考虑学生负担是否适度：负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。要精选典型的练习或习题，把握历史作业的量，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。
（二）差异性。
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业布置必须有差异性，即作业布置要体现教学内容的层次性，适合知识基础不同、思维能力不同的各层次学生。针对教材和学生实际，教师要精心设计作业题，注重作业布置的差异性,做到因材施教,分层教育，区别对待。
教学实践证明，适宜性分层次布置作业，是衡量作业布置有效性的标准之一。布置的作业如不符合学生实际能力，统一要求，搞一刀切，太难或太易，势必挫伤他们的自信心，影响他们的兴趣和情绪，与新课程改革的理念也大相径庭。
（三）趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机，富有情境、饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平并主动地去完成。趣味性要求历史作业布置要体现出形式多元化，方式新颖化，内容创造化：如选择题、填空题、作图题、探究题、活动题等经常变换。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而享受到作业的乐趣。
布置历史作业时教师一定要注意做到形式灵活、激发兴趣，力求让学生带着好的心情做作业，让他们品尝“何乐而不为”的滋味，使他们思维更活跃，反应更灵敏，提高作业布置的有效性。
（四）互动性。
布置作业是历史教学的一个重要组成部分，它不是教师的“专利”，也是学生参与历史活动一个试验区。
教师在课堂教学的基础上要善于引导学生根据教学内容自拟、选择作业题目，有学生命题、同桌互选，小组命题、组间互选或者优生命题，学生自选等多种形式，有时老师也可以与学生一同命题、做题，这样既能突出“学生是历史学习的主人”，又能在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”，在潜移默化中提高历史作业布置的有效性。
二、探索历史作业布置有效性的策略
（一）设计弹性作业，让学生自主选择。
同一个班级的学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。设计不同的作业形式，让学生自主发展。
作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的发展需要。我们常用的作业形式有以下几种。
1.自选作业。让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。
2.自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。
3.自批作业。学生就某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。
新课一般都可以布置以上三种类型的作业，这样布置的作业具备梯度性、层次性，符合历史作业布置的有效性原则。作业由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，可以让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。作业的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。
（二）设计探究作业，让学生独立思考，求异创新。
教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧跟时代步伐，加强学生的社会活动，促使独立思考，将历史知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的历史学习的兴趣，以及解决现实问题的能力。
（三）加强学科整合，培养学生的分析用运能力。
作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。
（四）设计活动开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的信息，通过对所收集的信息的探究，学会分析解决现实问题。
如在学习九年级历史下册《机遇与挑战》时，我为了让学生更好地理解经济全球化对我们的影响，我就布置学生去做社会调查，去调查我们生活中的经济全球化。
这样的作业，“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过深入实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
作业是教与学的交汇点，历史作业的布置的有效性直接影响到历史课堂教学的实效。让历史老师要携手努力，在作业布置的有效性方面做出更多有益的探索,为学生有效、快乐地学习历史搭建平台。
参考文献：
［1］教学月刊.2010.09.
［2］中学政史地.2011.01.
［3］历史教学问题.2011.04.