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新课改后，教师转变了教学观、课堂观、学生观，听了许多教师的课，都把小组合作学习放在了很重要的地位. 但当前小组合作学习还存在一些不尽如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，等等。
义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 学生只有经历一次次的“合作互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展. 如何提高“小组合作学习”的有效性，促进学生全面发展的问题，我在实践中进行了一些探索：
一、正确把握学生小组合作学习的契机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补. 教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键. 合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题或开放性的问题，很好地激发学习积极性. 合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等. 而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作. 另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习. 例如在教学“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这条定理时，书本例题是：在△ABC中，AB = AC，D，E，F分别是BC，CA，AB边上的中点，求证：DE = DF. 然后我对例题进行延伸：我让学生用剪刀将△ABC沿着AD剪开后拼图，让学生观察、讨论、思考. 透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行启发和引导，先让学生在动手中思考，在思考中动手，然后在小组内交流探讨，最后由学生讲出讨论的结果. 这样在多题一解的氛围中，不仅使学生熟练掌握了定理，而且极大地激发了学生的学习兴趣，使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高. 学生充分领略了合作学习的成功和乐趣，提高了解决问题的能力，培养了学生的合作精神与合作技巧，从而感受到合作学习的快乐。
二、重视学生独立思考、表达和倾听在小组学习中的作用
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差. 这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等. 因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来. 这样，每个人都有了思考的机会和时间。
如函数及其图像的复习，教师提出以下四个问题：
a. 你认为函数及其图像一章中，应该掌握哪些内容。
b. 表述这些内容的方法都有哪些。
c. 你认为哪些方法最好。
d. 请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来. 如果你有好的方法，请与大家分享。
学生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情况，通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解. 从而归纳整理，达成对知识的理解和贯通，学生独立思考、表达和倾听在小组学习中得到培养，个性得以张扬。
三、教师扮演小组学习中的引导者、促进者和参与者的角色
教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者. 如具备对各小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进. 通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望. 在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能. 在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预. 教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
四、及时、合理的评价可以提高学生合作学习的兴趣和效果
每次小组合作学习之后教师都要进行评价，若只是简单笼统的评价：“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的. 教师对于学生全面的评价，即是对每名同学的表现，参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助. 教师对小组合作学习中表现突出的小组和个人及时给予充分和生动有趣的奖励，会提高学生合作学习的兴趣，同时也让学生感受到小组合作学习的帮助和价值. 切忌不要因为时间的仓促而对学生小组合作学习的情况不给予任何评价，而要尽量做到全面、完整、公正地进行评价。
小组合作学习使同学之间建立了一种非常和谐友好的伙伴关系，相互关心，互相帮助，数学学习热情高涨，教育教学质量得到了全面的提高. 但不管采用何种教学模式和教学形式都要符合课程的特点和教材内容的特点，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。
义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 学生只有经历一次次的“合作互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展. 如何提高“小组合作学习”的有效性，促进学生全面发展的问题，我在实践中进行了一些探索：
一、正确把握学生小组合作学习的契机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补. 教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键. 合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题或开放性的问题，很好地激发学习积极性. 合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等. 而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作. 另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习. 例如在教学“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这条定理时，书本例题是：在△ABC中，AB = AC，D，E，F分别是BC，CA，AB边上的中点，求证：DE = DF. 然后我对例题进行延伸：我让学生用剪刀将△ABC沿着AD剪开后拼图，让学生观察、讨论、思考. 透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行启发和引导，先让学生在动手中思考，在思考中动手，然后在小组内交流探讨，最后由学生讲出讨论的结果. 这样在多题一解的氛围中，不仅使学生熟练掌握了定理，而且极大地激发了学生的学习兴趣，使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高. 学生充分领略了合作学习的成功和乐趣，提高了解决问题的能力，培养了学生的合作精神与合作技巧，从而感受到合作学习的快乐。
二、重视学生独立思考、表达和倾听在小组学习中的作用
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差. 这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等. 因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来. 这样，每个人都有了思考的机会和时间。
如函数及其图像的复习，教师提出以下四个问题：
a. 你认为函数及其图像一章中，应该掌握哪些内容。
b. 表述这些内容的方法都有哪些。
c. 你认为哪些方法最好。
d. 请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来. 如果你有好的方法，请与大家分享。
学生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情况，通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解. 从而归纳整理，达成对知识的理解和贯通，学生独立思考、表达和倾听在小组学习中得到培养，个性得以张扬。
三、教师扮演小组学习中的引导者、促进者和参与者的角色
教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者. 如具备对各小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进. 通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望. 在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能. 在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预. 教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
四、及时、合理的评价可以提高学生合作学习的兴趣和效果
每次小组合作学习之后教师都要进行评价，若只是简单笼统的评价：“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的. 教师对于学生全面的评价，即是对每名同学的表现，参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助. 教师对小组合作学习中表现突出的小组和个人及时给予充分和生动有趣的奖励，会提高学生合作学习的兴趣，同时也让学生感受到小组合作学习的帮助和价值. 切忌不要因为时间的仓促而对学生小组合作学习的情况不给予任何评价，而要尽量做到全面、完整、公正地进行评价。
小组合作学习使同学之间建立了一种非常和谐友好的伙伴关系，相互关心，互相帮助，数学学习热情高涨，教育教学质量得到了全面的提高. 但不管采用何种教学模式和教学形式都要符合课程的特点和教材内容的特点，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。