新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，构建以师生双向互动、探究创新为主的教学模式.本文结合自己的教学实践谈谈培养学生自主学习的想法和做法.
　　一、鼓励学生思考、质疑
　　在教学过程中，我提倡学生思考，任何一个学生可以在任何时间打断教学，对教学内容提出质疑.当然，作为教师，碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解.如果是一个简单明了的问题，我就会立即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，要尽力给学生一个满意的答复.这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度.教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长.
　　二、创设问题情境，鼓励和引导学生对未知知识的学习
　　柏拉图说：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向.”学习的过程其实就是问题解决的过程，我们要善于创设问题情.
　　例如，当学生熟悉了用过滤蒸发法可以分离二氧化锰和氯化钾，提出：怎样分离硝酸钾和氯化钠固体？学生的知识和问题出现了冲突，依据现有的知识还无法顺利解决该问题.教师可提供一定的提示：我们进行鉴别或者是分离混合物，都是利用各成分的性质差异，我们应该试着利用物理性质之间的差异，学生就会想到“溶解度”之间的差异.通过这样一个情境，我们就展开了对“结晶”的教学，并且配合溶解度曲线，使学生对其原理也有深刻了解.
　　三、开阔学生视野，培养学习化学兴趣
　　化学是一门至九年级才开设的学科.旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养学生学习化学的兴趣.在化学教学中，教师适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象.
　　例如，在讲“原电池”时，让学生查阅 “钢铁的腐蚀和防护”的课外资料，来解答钢铁如何被腐蚀、钢铁怎样保护等问题.这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生学习化学的良好动机，促进学生全面发展.
　　四、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题
　　化学是以实验为基础的自然科学.化学实验分为分组实验和演示实验，分组实验是对最近学习的理论知识的验证，演示实验是为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验.一般是教师作为操作者，学生作为观察者.有些安全而简单的演示实验，可以让学生走上讲台，让学生动手.
　　第一，可以充分调动学生的积极性.对于学生来说，他们或多或少具有一种表现欲望，一种希望被人注意的心理.教师可利用这种心理，给学生机会上讲台“表演”.
　　第二，可以清楚地指出学生的错误操作.学生的练习机会实在很少，即使是在实验课中，有些学生的操作都是不太规范的，而教师的视野和精力是有限的，并不能一一矫正.但是，如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们发现其中的错误操作.在学生演示实验中，发现以下问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平称量一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸；当取用的试剂过多时，还是会习惯性地将多余的试剂放回试剂瓶中；等等.这些细微的小动作，在实验课中，教师是很难发现的.而现在，众目睽睽之下，暴露无遗.这样，学生能够及时矫正这些看似微小的错误操作.
　　五、师生之间交流，使双方调整到最佳状态进入教和学
　　在学习过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的.因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对教学内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态.作业本，原本是学生完成教师所布置作业的载体，它是教师了解学生掌握学习内容情况的媒介，但是，笔者认为这更是师生之间进行沟通交流的桥梁.小小的作业本，几乎是每天都在教师和学生之间传递，利用这一点，教师可以通过几句简短的语句，对学生最近的学习情况作些总结，可以给学生提出要求，可以为学生加油鼓劲，每当一次单元检测之后，我都会对一些进步和退步较大的学生写一些寄语，同时，有些学生也会对自己的表现作一小结，有些学生对自己的弱点分析得很透彻，并且自己提出了改进计划，教师就能有的放矢进行教学.
　　总之，在教学中，我们要有效地创设学习情境，营造民主、和谐和富有个性的学习氛围，提供让学生充分参与教学活动的机会，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中，让每个学生都能成为学习的主人.