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【摘 要】
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在物理高三一轮复习中，经常会遇到好题，各地的高考题设计思路新颖，考查学生的思维能力到位，但是拿来就用会遇到一定的问题，比如刚复习安培力的问题，就拿出2010年浙江的高考试题23题的“一矩形轻质柔软反射膜”进行练习，那么学生的注意力就不会在安培力的大小、方向的判断，合磁场、有效长度对安培力的影响上，从而使学生的思维发散找不到重心.本文试从一道改编题入手，探究习题在不同学习阶段的使用有效性问题. 原
【出 处】
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中学物理·高中
【发表日期】
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2016年3期
其他文献
摘要依托北京教育学院发起的“协同创新学校计划”，带领“课程建设及管理”项目组在京郊两所农村中学进行学校改进行动研究，摸索出促进农村中学持续发展的“内省式”改进工作机制。一是通过全体教师参与式研讨，唤醒教师的“问题”意识，凝聚学校改进共识；二是通过递进式培训设计，激励学校改进信心，增强学校改进动力；三是制定“链条式”行动计划，规划学校改进路线，促使改进行动有效落实。 关键词学校改进；内省式改进；学
当前的高中作文仍然是语文学习的一大难点,虽然近几年来,高中语文作文教学一直在改革,但是,依然没有显著的进展。如何能结合高中语文作文的多元化评价,使得高中语文作文取得
当下的初中物理课堂，以生为本、以学定教教学的理念深入人心，那么如何以此理念来指导我们进行教学设计，从而实现课堂效率的提升？本文以压强的概念教学为例，谈谈笔者在这一方面的思考. 1 立足于学生的原有知识基础和生活经验，提出问题 基于意义建构的教学理论认为教学活动的展开必须从学生的已有认知出发，让学生得到充分思考和自主表达的机会，让学生的原有基础和经验成为新授认知构建活动的先行者，成为新思维、新知
物理概念是构成物理知识大厦的基石，概念教学的有效性直接关系到学生物理素养、物理学习情感和物理知识应用的有效发展.那么如何有效开展高中物理概念教学呢？笔者以新课程教育理念为依托，结合物理学科的特点，在概念教学中尝试运用“双线式”教学模式.本文就该话题进行探讨，望能助力于高中物理课堂教学实践. 1 “双线式”高中物理概念教学的模式与价值 1.1 “双线式”高中物理概念教学的模式 概念教学应该包含
科学探究是学生自己不断发现问题、解决问题的过程，学生从中可以获取知识、培养能力并且感受科学的魅力. 类比就是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维.它常用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的，无形的、陌生的事物. 《探究弹性势能表达式》一节是在学习了重力势能之后，引导学生通过类比的方法经历在变力情景下进行功和能关系的探
初中物理教学过程中教师从新课程理念出发，通过对教学内容和学生情况的分析，立足于教学重难点所设计出的问题称为“核心问题”.教师在实际教学中，将核心问题呈现给学生，有助于学生的探究和思考，从而帮助他们实现知识的获取和能力的提升.核心问题与实际教学的无缝对接需要教师策略化的操作.本文从问题设计和问答过程的教师行为这两个层面对相关策略进行了探讨. 1 核心问题的设计策略 教材结构特点、学生认知特点、核
现阶段，高中物理课堂教学中仍存在学生解题张冠李戴、生搬硬套的现象，高中生分析问题与解决问题的能力较弱，逻辑思维较为混乱.究其原因主要在于教师不合理的教学方式.物理教师多将学生作为知识的被动接收者，并不考虑学生是否真正理解和消化了课堂上所讲的知识，由此导致学生听不懂、不会做，陷入恶性循环.而构建问题教学模式有利于弥补传统教学模式的弊端，启发学生思维，激发学生学习兴趣. 1 深入教材巧设问题，培养学
在初中教学中，物理是非常重要的一门课程，也是初中阶段的难点，为了提高物理教学的质量，就需要构建自主合作探究的物理课堂.想要构建自主合作探究物理课堂，就需要对教学设计以及合作的方式等进行研究.因此，本文结合《光的折射》一节的教学，对初中物理自主合作探究课堂构建进行了研究. 1 物理自主合作探究课堂构建的教学过程 在初中物理自主合作探究课堂构建的教学过程中，主要分为新课导入、自主合作、归纳总结与当
除夕之夜，我和爸爸、妈妈跟往年一样，准时坐在电视机前观看春节联欢晚会。 一个个精彩的节目让我看得入了迷，小品《扶不扶》更是发人深省：它上演了一出扶老太太的故事--青年“
自主发展能力是指一个人不靠外力推动而靠内在自觉促进自身发展的能力，它不仅能为人的发展提供动力，而且能让人自我超越、自我实现，“活出自己”，为生命找到意义（参见本专栏2018年第6期文章《活出自己：自主发展能力为何重要》）。 教育最重要的价值就是“煽风点火”，点燃学生的生命之火，让学生从内心深处获得不竭动力，让生命之火一生熊熊燃烧，不用扬鞭自奋蹄，不断超越自我、点燃他人。 培养学生的自主发展能力
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