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摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要内容，对于培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养都具有非常重要的作用。但是高中阶段的语文教学具有一定的特殊性，大多数的语文教学都是围绕高考而开展的，这非常不利于学生对语言综合运用能力的提升的。而批注式教学在高中语文阅读教学中的运用，则可以有效地改变这一现象，提升高中语文阅读教学的效率。基于此，本文主要对高中语文阅读教学中批注式指导有效应用的策略进行分析和探讨。
关键词：高中语文;阅读教学;批注式指导;有效应用
一、 引言
实际上语文阅读是一个思考、沟通和感悟的过程。而在高中语文阅读教学中采取批注式指导教学，能够让学生通过批注和阅读材料以及作者进行心灵上的对话，增强学生对文章的理解，提升学生的阅读效率。再由教师对文章进行详细地讲解和分析，能够使得阅读教学达到事半功倍的效果。同时批注式指导教学在高中语文阅读教学中的应用还能够充分地体现出教学的个性化、针对性和实效化，进而有效地提升高中语文阅读教学的效率。
二、 批注式阅读法的特点
（一） 充分地体现学生的主体地位
在批注式阅读教学中强调学生与文章、作者和现实世界的沟通，学生在阅读过程中所进行的批注和学生自身的文化素养、思考能力、生活经验等都具有非常重要的关系，同时还能够从中体现出学生的语文学习能力。学生在进行批注式阅读的过程中，对于不同类型的文章会产生不同的批注结果，比如：有的学生情感比较细腻，当看到类似的文章时会产生较多的感触，对于此类文章的理解也会更加的深入。而有的学生生活阅历比较的广泛，当文章中所描述的情感和自身的经历相接近时，也会有较深感触。由此可见，在批注式阅读过程中，学生始终是阅读的主体。
（二） 增强学生的表达能力
阅读的过程实际上也是思考的过程中，学生在进行批注式阅读时，会通过语言来表达自己的观点，进而有效地提升学生的语言表达能力。另外，学生对于文章的理解还与学生的表达思路和逻辑有很大的关系，学生在批注的过程中还能够在一定程度上提升学生的写作能力。
三、 高中语文阅读教学中批注式指导有效应用的策略
（一） 示范点拨，激发学生的阅读兴趣
在高中语文阅读教学过程中，教师应当要根据阅读内容为学生营造良好的课堂氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。而在批注式教学过程中，教师不能够只“光动嘴，不动手”，而是要采取“示范引导”则策略，对為学生进行示范点拨，将自己在批注阅读中的心得与学生进行分享和交流，为学生营造一个基于批注式指导的趣味性的教学场景，从而调动学生对批注式阅读学习的积极性和主动性。例如：在对《沁园春·长沙》这一课文进行阅读教学时，教师就可以利用多媒体设备为学生展示自己在对文中高远深秋境界的语句的批注，比如：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”等。然后教师在引导学生对自己的批注进行交流和探讨，并将自己批注的理念和方法传授给学生，之后再让学生对自己的批注进行评价，鼓励学生利用教师示范的方式对阅读材料进行适当的批注，以此来激发学生对阅读的兴趣。通过师生之间的互动交流，传授学生批注的方法，对教师的批注进行修正，能够让学生充分地感受到自己是课堂的“主人翁”，从而极大地调动学生的学习积极性和主动性，提升课堂教学的效率。
（二） 增强批注式指导的针对性，分梯度进行
不同年级、不同学校和不同区域的高中语文批注式阅读教学在教学方法和教学理念上都存在较大的差异，因此，在实际的批注式指导教学中，教师应当要根据学生的实际情况，增强批注式指导的针对性，分梯度进行，从而提升阅读教学的效果。例如：对于阅读基础较差的学生，教师就可以采取由浅入深、耐心指导和循序渐进的方式，教授学生一些简单易懂的批注式阅读的方法。并且在对同一篇文章也应当要分段落进行批注。例如：在对《荷塘月色》这一课文进行阅读教学时，教师就可以让学生在课前先进行预习，标注出自己最喜欢的语句，并写一写自己对这篇文章的读后感，让学生进行感性的总结，以此来激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。然后在课堂上教师应当要对重点部分的批注方式进行规范，对文章中景物特征的描写进行准确的点评，比如：作者所采用的表现手法等，让学生根据所学的批注方法对文章中的描写景物的语句进行重点批注。最后，教师应当要通过问题来引导学生对文章进行思考，比如：作者写这篇文章到底是要表达怎样的情感，是忧思还是苦闷，是躲避还是憧憬等。通过这样的方式能够有效地加深学生对文章的理解。
（三） 课后拓展，构建批注阅读的氛围
在高中语文阅读教学中开展批注式指导阅读教学，不仅可以在课堂上，同时还能够拓展至课堂外，让批注式阅读的理念真正走入学生的学习过程，让学生能够做到学以致用，从而提升学生的阅读水平，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如：学校可以组建“批注阅读社团”“校园批注阅读小组”等，然后吸引一些爱好批注阅读和具有较强的批注技巧的学生加入这些小组和社团，定期地开展各种批注式阅读活动，将批注式阅读的理念、技巧和成果推广至全校，进而为学生构建良好的批注阅读的氛围。
四、 结语
综上所述，批注式指导教学是一种非常有效的语文阅读教学模式，将其运用到高中语文教学中，能够增强学生与文本之间的互动，提升学生对文章的理解，进而提升阅读教学的质量和效率。因此，在高中语文阅读教学中，教师应当要根据学生的实际情况，设计科学的批注式阅读教学的流程，激发学生对阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而为学生今后的语言学习和应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈建明.高中语文阅读教学中批注式指导的有效运用[J].文理导航（上旬），2017（3）：4.
[2]刘艳.批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用[J].学园，2015（4）：114.
[3]邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].课外语文，2016（11）.
作者简介：武登峰，李平，湖北省十堰市，湖北省十堰市郧阳中学。
关键词：高中语文;阅读教学;批注式指导;有效应用
一、 引言
实际上语文阅读是一个思考、沟通和感悟的过程。而在高中语文阅读教学中采取批注式指导教学，能够让学生通过批注和阅读材料以及作者进行心灵上的对话，增强学生对文章的理解，提升学生的阅读效率。再由教师对文章进行详细地讲解和分析，能够使得阅读教学达到事半功倍的效果。同时批注式指导教学在高中语文阅读教学中的应用还能够充分地体现出教学的个性化、针对性和实效化，进而有效地提升高中语文阅读教学的效率。
二、 批注式阅读法的特点
（一） 充分地体现学生的主体地位
在批注式阅读教学中强调学生与文章、作者和现实世界的沟通，学生在阅读过程中所进行的批注和学生自身的文化素养、思考能力、生活经验等都具有非常重要的关系，同时还能够从中体现出学生的语文学习能力。学生在进行批注式阅读的过程中，对于不同类型的文章会产生不同的批注结果，比如：有的学生情感比较细腻，当看到类似的文章时会产生较多的感触，对于此类文章的理解也会更加的深入。而有的学生生活阅历比较的广泛，当文章中所描述的情感和自身的经历相接近时，也会有较深感触。由此可见，在批注式阅读过程中，学生始终是阅读的主体。
（二） 增强学生的表达能力
阅读的过程实际上也是思考的过程中，学生在进行批注式阅读时，会通过语言来表达自己的观点，进而有效地提升学生的语言表达能力。另外，学生对于文章的理解还与学生的表达思路和逻辑有很大的关系，学生在批注的过程中还能够在一定程度上提升学生的写作能力。
三、 高中语文阅读教学中批注式指导有效应用的策略
（一） 示范点拨，激发学生的阅读兴趣
在高中语文阅读教学过程中，教师应当要根据阅读内容为学生营造良好的课堂氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。而在批注式教学过程中，教师不能够只“光动嘴，不动手”，而是要采取“示范引导”则策略，对為学生进行示范点拨，将自己在批注阅读中的心得与学生进行分享和交流，为学生营造一个基于批注式指导的趣味性的教学场景，从而调动学生对批注式阅读学习的积极性和主动性。例如：在对《沁园春·长沙》这一课文进行阅读教学时，教师就可以利用多媒体设备为学生展示自己在对文中高远深秋境界的语句的批注，比如：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”等。然后教师在引导学生对自己的批注进行交流和探讨，并将自己批注的理念和方法传授给学生，之后再让学生对自己的批注进行评价，鼓励学生利用教师示范的方式对阅读材料进行适当的批注，以此来激发学生对阅读的兴趣。通过师生之间的互动交流，传授学生批注的方法，对教师的批注进行修正，能够让学生充分地感受到自己是课堂的“主人翁”，从而极大地调动学生的学习积极性和主动性，提升课堂教学的效率。
（二） 增强批注式指导的针对性，分梯度进行
不同年级、不同学校和不同区域的高中语文批注式阅读教学在教学方法和教学理念上都存在较大的差异，因此，在实际的批注式指导教学中，教师应当要根据学生的实际情况，增强批注式指导的针对性，分梯度进行，从而提升阅读教学的效果。例如：对于阅读基础较差的学生，教师就可以采取由浅入深、耐心指导和循序渐进的方式，教授学生一些简单易懂的批注式阅读的方法。并且在对同一篇文章也应当要分段落进行批注。例如：在对《荷塘月色》这一课文进行阅读教学时，教师就可以让学生在课前先进行预习，标注出自己最喜欢的语句，并写一写自己对这篇文章的读后感，让学生进行感性的总结，以此来激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。然后在课堂上教师应当要对重点部分的批注方式进行规范，对文章中景物特征的描写进行准确的点评，比如：作者所采用的表现手法等，让学生根据所学的批注方法对文章中的描写景物的语句进行重点批注。最后，教师应当要通过问题来引导学生对文章进行思考，比如：作者写这篇文章到底是要表达怎样的情感，是忧思还是苦闷，是躲避还是憧憬等。通过这样的方式能够有效地加深学生对文章的理解。
（三） 课后拓展，构建批注阅读的氛围
在高中语文阅读教学中开展批注式指导阅读教学，不仅可以在课堂上，同时还能够拓展至课堂外，让批注式阅读的理念真正走入学生的学习过程，让学生能够做到学以致用，从而提升学生的阅读水平，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如：学校可以组建“批注阅读社团”“校园批注阅读小组”等，然后吸引一些爱好批注阅读和具有较强的批注技巧的学生加入这些小组和社团，定期地开展各种批注式阅读活动，将批注式阅读的理念、技巧和成果推广至全校，进而为学生构建良好的批注阅读的氛围。
四、 结语
综上所述，批注式指导教学是一种非常有效的语文阅读教学模式，将其运用到高中语文教学中，能够增强学生与文本之间的互动，提升学生对文章的理解，进而提升阅读教学的质量和效率。因此，在高中语文阅读教学中，教师应当要根据学生的实际情况，设计科学的批注式阅读教学的流程，激发学生对阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而为学生今后的语言学习和应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈建明.高中语文阅读教学中批注式指导的有效运用[J].文理导航（上旬），2017（3）：4.
[2]刘艳.批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用[J].学园，2015（4）：114.
[3]邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].课外语文，2016（11）.
作者简介：武登峰，李平，湖北省十堰市，湖北省十堰市郧阳中学。