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摘 要：在新教材使用的过程中，要吃透教材，活用教材：结合目题名称，从正文语言中提炼出教材的核心观点，厘清目题在框题中的作用，理清目题和框题、目题和目题之间的关系；弄懂每一课每一框内容与单元立意之间的关系，理解单元设计思路，依据单元立意来确立教学目标；依据学情，灵活使用教材。
关键词：教材核心观点；单元立意；活用教材
七年级使用的《道德与法治》新教材，不仅换了新名字，换上了新装帧，而且内容与时俱进，创设了新栏目，加深了理论深度，融入了最新研究成果，综合了许多跨主题的组合性话题，并敢于直面当今社会的热点问题。许多一线老师拿到教材后，纷纷喊难。笔者多次深入课堂听课，发现一些较成功的课在教材的使用上有一些共同特点，深受启发。现以本区梅老师教学的“敬畏生命”一课为例，谈谈对新教材使用的感悟。
一、从目题内容着手，把握教材核心观点
用好教材，首先要吃透教材，把握教材。《道德与法治》的教材结构仍然采用传统的方式，以单元、课、框、目分层分级构建，即整本教材由四个单元组成，单元下设课，课下设框题（一般来说，框题的内容主题鲜明集中，一框内容按一个课时量的任务来设置），框题下设目题，目题是构建教材的基本单位。从每一框的内容结构来看，它包括目题前的“运用你的经验”，目题中的正文和“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”，目题后的“拓展空间”。新教材理念认为，道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，但是品德的形成是一个观念认识、体验内化、践行反思的不断循环相互融合的复杂过程，是一个超越知识传递性学习的过程。所以，教材的呈现不再以对知识进行系统理论阐释为主，不仅各框题围绕主题相对独立，各目题也通过设计与青少年生活贴近的活动，让学生在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，相对独立地完成一定的价值认同。正文和“探究与分享”栏目是各目题中最重要的组成部分：正文聚焦主题，正面陈述观点、原则，为师生提供思考的价值导向；“探究与分享”则围绕正文以活动探究的方式聚焦矛盾，通过学生的思想交锋，或对正文进行分析论证，或进一步展开讨论或对话，拓展延伸正文所陈述的价值观。“相关链接”“阅读感悟”和“方法与技能”则为活动探究提供相应的背景及知识技能支撑。
把握教材，从吃透每一目题内容做起，进而把握框题内容。我们可以先通读一课书的正文部分，从整体上了解教材；再具体到目题，也就是要结合目题名称，从贴近青少年生活实际的甚至带有极强文学色彩的正文语言中，提炼出教材的核心观点，厘清目题在框题中的作用，理清目题和框题之间的关系，目题和目题之间的关系。通透了这些内容，就掌握了架构教材的基础观点和基本理论支撑。
比如“敬畏生命”一框有两个目题：“生命至上”和“休戚与共”。详读并分析这两个目题的正文部分，我们分别可以提炼出以下两个观点：（1）树立生命至上的理念，不仅要看到自己的生命价值高于一切，还要承认其他人的生命同样重要。（2）不漠视自己与他人生命，很谨慎地对待生命关系、处理生命问题，遵从自己内心的意愿，和周围的生命休戚与共。这两个观点围绕“敬畏”一词，既各自独立，又呈递进关系，共同体现了世间生命的神圣不可侵犯。
二、从单元立意着眼，确立框题教学目标
《道德与法治》课程围绕“为培养社会主义合格公民服务”的目标，遵循学生思想品德形成与发展的规律，每册均通过立意鲜明的主题单元，来为学生的成长发展提供相应的课程支持。把握教材，还应当从把握单元立意入手，弄懂每一课每一框内容与单元立意之间的关系，理解单元设计思路。通透了这些内容，就把握了目题和框题得以存在的目的。然后在透彻理解框题内容的基础上，依据单元立意来确立教学目标。
七年级上册贯穿教材始终的是对生命教育的关切，第四单元“生命的思考”在教材体系中居于核心地位，它的单元立意是普及生命知识，表达对生命安全的关怀与呵护，叩问生命意义与价值等。“敬畏生命”位于第四单元第八课第二框，它在第一框所谈“生命是属于个人的，它有限而且短暂，同时生命又具有社会性，承担着接续生命的社会责任”的基础上，培养学生生命至上、敬畏生命的观念。很明显本框是为“表达对生命安全的关怀与呵护”单元立意服务的。
依据这一单元立意，“敬畏生命”的教学目标和教学重难点就可以确立为：
情感态度价值观目标：懂得拥有自己生命的同时，还负有关爱他人的生命和健康的义务，增强敬畏生命意识；体会生命的自由和美丽，能够发自内心地尊重自己和他人生命。
能力目标：正确对待自己和他人生命，能够正确区分哪些行为是侵害生命安全的行为，增强判断危害生命所造成的恶果的能力。
知识目标：了解敬畏生命的含义；知道如何和周围的生命休戚与共。
教学重点：敬畏生命，树立生命至上的理念。
教学难点：谨慎地对待生命关系、处理生命问题，遵从自己内心的意愿，和周围的生命休戚与共。
三、从本班学情考量，整合使用教材栏目
在把握教材核心内容及主旨立意的基础上，我们应该灵活使用教材的各种栏目。
从每一框题的框架结构来看，每框的开篇均是“运用你的经验”栏目，教材旨在通过这一栏目，把教材内容与学生生活经验联系起来，使学生能以自身生活经验为起点，进行相关的话题探讨；接着主要通过 “探究与分享”等活动设计，达成或深化正文部分的价值认同；最后通过 “拓展空间”栏目把教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。由此看，“运用你的经验”栏目相当于课堂的导入环节；“拓展空间”栏目相当于课尾的升华环节；围绕“探究与分享”而设置的“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计是课堂教学的主要构成部分，是达成教学目标、突破重难点的主要手段。教学有法，但教无定法。各地区各个班级的学生有很大的差异，再加上受编者的视野和思路限制，尽管新教材经过千雕万琢，这些栏目的具体内容和活动方式也不一定适切所有地区的所有学生。因此在新教材使用的过程中，我们就需要根据本班学生的学情，结合自己教学的优势，对这些教材栏目进行整合使用。 “敬畏生命”一框“运用你的经验”栏目所选取的事例更侧重体现对亲人及革命先烈的怀念。梅老师则选取了影响更大、更具有警醒作用的“复旦投毒案”，导入新课：
2015年12月11日上午，备受关注的“复旦投毒案”罪犯林森浩被依法执行死刑。至此，轰动一时的该案也尘埃落定。林森浩，广东汕头人，学习成绩优秀，尤爱英语，高考时以780多分的高分考入中山大学，后因成绩优异被中山大学推荐，免试进入复旦大学医学院攻读研究生，并在中山医院见习。2013年4月16日，被愚人节的玩笑刺激了的林森浩，想作弄室友黄洋，向黄洋的水杯中投下剧毒，致使其死亡。据报道林森浩与被害人并无很深的矛盾，彼此也无利益冲突。
设问：林森浩是成绩优秀的学生，却因一点小事酿成大祸，你认为主要原因是什么？
林森浩投毒案与本课的话题契合度高，与教材原栏目相比，更能突出“敬畏生命”对于人的重要性，又能引发学生兴趣，从而自然地导入新课。
在框题的主体部分，第一目只有三个“探究与分享”，没有其他栏目。在这三个“探究与分享”中，前两个的活动主旨相似，都力图突出珍惜生命、敬畏生命的重要性，最后一个重点说明珍爱他人生命的重要性。这三个活动的主要意图有重复的地方，同时课堂时间也不保证三个活动都能充分展开。梅老师就对这三个栏目进行了整合取舍，把学生最熟悉也最有兴趣的热点事件马航失联这一“探究与分享”，改成辩论赛“马航失联话救援”，让学生在辩论的过程中，通过老师的引导，整合使用其他两个“探究与分享”中的背景素材，来完成“敬畏生命，树立生命至上的理念”的内化任务。
情景一：马航失联话救援
小华是七年级学生，今天的道德与法治课上，老师播放了马航失联后多国联合搜救的视频。（视频内容见教材94页第一个“探究与分享”）
视频播放后，小华和同学们议论纷纷，有同学说，为一架飞机和飞机上的239人，花那么多钱，不值！有同学认为，生命可贵，为了救人花再多钱也在所不惜！老师针对同学们的讨论决定开展课堂辩论。
辩题：为救援生命不惜一切代价值不值？
正方观点：生命至上，为挽救生命不惜一切代价，是珍爱生命的表现，值！
反方观点：救人希望很渺茫，付出那么高代价，是对活着的人的财产不珍惜，不应该。
第二目只有一个“探究与分享”，此活动要求学生从关爱他人的现象中提炼出第二目题的核心观点，这些现象中蕴含的观点比较直白明了，学生不用探究就能得到答案，因而这一活动没有开展的价值。梅老师就紧扣这一目题“阅读感悟”中的关键句“用同样的敬畏来尊重他人生命”，把“阅读感悟”改造成了探究活动，引导学生先运用自己的经验谈“用同样的敬畏来尊重他人生命”的表现，并把 “探究与分享”栏目中的现象提供给学生做扶手，再从自己谈到的表现中提炼出 “谨慎地对待生命关系、处理生命问题，遵从自己内心的意愿，和周围的生命休戚与共”的观点，完成对这一观点的价值认同。
情景二：结合实际谈保护
辩论结束后，同学们统一了认识，接受了生命至上的理念。梅老师还组织同学表演了课堂剧《我是一个生命》。小华也参与了表演，他在活动中明白每个人的生命都只有一次，是坚强的又是脆弱的，每个人都同自己一样想体验生命与生存的快乐，所以我们必须用敬畏自己生命的态度来敬畏他人生命。可是小华还是不太明白怎样才是“用同样的敬畏来尊重他人生命”，他下课后就和同学们议论开了，假如你也是同学中的一员，请参与他们的讨论。
教师：“用同样的敬畏来尊重他人生命”，就是要我们能发自内心自愿地去尊重、关怀和善待身边的每一个人，如自愿为他人让坐、用休息时间去陪伴老人等，一句话，就是要求我们谨慎地对待生命关系、处理生命问题，和周围的生命休戚与共。
这样整合改造的优势十分明显：以小华课上课下的活动为主线贯穿全课，使课堂线索简洁明晰，有整体感；活动少而精，又贴近学生生活，且问题有层次性，有思维含量，有利于学生深入探究，能使课堂活动展开充分，取得实效；整合后探究活动的展开，需要其他栏目的支撑，也使得对教材的利用更加充分和恰当。
“拓展空间”是对名言的理解，虽然有利于强化观点，但不利于导行。梅老师则设置了一个两难情景的应对活动，把敬畏生命、尊重生命的理念引入学生更广阔的现实生活中。
当遇到以下情景时我们应当怎么办？
最后需要提醒老师们注意的是：《道德与法治》依据2011年新课标，但又不拘泥于课标，既继承了2011年新课标的优势，如仍然坚持“德育回归生活的理念，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，来引导和促进初中学生思想品德发展”，更发展了这一优势，如将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所必需的必备素质和核心能力，更加重视用不同领域的知识为学生的思想品德服务，更加重视运用知识来解释和理解社会现象，处理和解决生活和生命成长中的困惑与问题，引领学生精神成长等。由此看，学生的核心素养和精神成长才是课程的中心和目的，教材只是实现这一目的的手段与工具。用好教材，就必须坚守用教材教的理念。
梅老师对“敬畏生命”的教学体现了用教材教的理念：导入新课后，在解释“敬畏”一词含义的基础上，他让学生自主探究理解了教材的观点，这是知识学习。随后，梅老师选取了学生了解的社会热点事例“马航失联”，和学生自身的生活经验——未成年人受到特殊保护与未成年人关爱他人来设计活动，让学生在活动中运用知识解释现象，利用经验形成观点，内化理念。教师鼓励学生与教材对话，与自我对话，在对话、澄清、共识中实现价值引导，充分利用了教材，实现了教材价值的最大化。
关键词：教材核心观点；单元立意；活用教材
七年级使用的《道德与法治》新教材，不仅换了新名字，换上了新装帧，而且内容与时俱进，创设了新栏目，加深了理论深度，融入了最新研究成果，综合了许多跨主题的组合性话题，并敢于直面当今社会的热点问题。许多一线老师拿到教材后，纷纷喊难。笔者多次深入课堂听课，发现一些较成功的课在教材的使用上有一些共同特点，深受启发。现以本区梅老师教学的“敬畏生命”一课为例，谈谈对新教材使用的感悟。
一、从目题内容着手，把握教材核心观点
用好教材，首先要吃透教材，把握教材。《道德与法治》的教材结构仍然采用传统的方式，以单元、课、框、目分层分级构建，即整本教材由四个单元组成，单元下设课，课下设框题（一般来说，框题的内容主题鲜明集中，一框内容按一个课时量的任务来设置），框题下设目题，目题是构建教材的基本单位。从每一框的内容结构来看，它包括目题前的“运用你的经验”，目题中的正文和“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”，目题后的“拓展空间”。新教材理念认为，道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，但是品德的形成是一个观念认识、体验内化、践行反思的不断循环相互融合的复杂过程，是一个超越知识传递性学习的过程。所以，教材的呈现不再以对知识进行系统理论阐释为主，不仅各框题围绕主题相对独立，各目题也通过设计与青少年生活贴近的活动，让学生在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，相对独立地完成一定的价值认同。正文和“探究与分享”栏目是各目题中最重要的组成部分：正文聚焦主题，正面陈述观点、原则，为师生提供思考的价值导向；“探究与分享”则围绕正文以活动探究的方式聚焦矛盾，通过学生的思想交锋，或对正文进行分析论证，或进一步展开讨论或对话，拓展延伸正文所陈述的价值观。“相关链接”“阅读感悟”和“方法与技能”则为活动探究提供相应的背景及知识技能支撑。
把握教材，从吃透每一目题内容做起，进而把握框题内容。我们可以先通读一课书的正文部分，从整体上了解教材；再具体到目题，也就是要结合目题名称，从贴近青少年生活实际的甚至带有极强文学色彩的正文语言中，提炼出教材的核心观点，厘清目题在框题中的作用，理清目题和框题之间的关系，目题和目题之间的关系。通透了这些内容，就掌握了架构教材的基础观点和基本理论支撑。
比如“敬畏生命”一框有两个目题：“生命至上”和“休戚与共”。详读并分析这两个目题的正文部分，我们分别可以提炼出以下两个观点：（1）树立生命至上的理念，不仅要看到自己的生命价值高于一切，还要承认其他人的生命同样重要。（2）不漠视自己与他人生命，很谨慎地对待生命关系、处理生命问题，遵从自己内心的意愿，和周围的生命休戚与共。这两个观点围绕“敬畏”一词，既各自独立，又呈递进关系，共同体现了世间生命的神圣不可侵犯。
二、从单元立意着眼，确立框题教学目标
《道德与法治》课程围绕“为培养社会主义合格公民服务”的目标，遵循学生思想品德形成与发展的规律，每册均通过立意鲜明的主题单元，来为学生的成长发展提供相应的课程支持。把握教材，还应当从把握单元立意入手，弄懂每一课每一框内容与单元立意之间的关系，理解单元设计思路。通透了这些内容，就把握了目题和框题得以存在的目的。然后在透彻理解框题内容的基础上，依据单元立意来确立教学目标。
七年级上册贯穿教材始终的是对生命教育的关切，第四单元“生命的思考”在教材体系中居于核心地位，它的单元立意是普及生命知识，表达对生命安全的关怀与呵护，叩问生命意义与价值等。“敬畏生命”位于第四单元第八课第二框，它在第一框所谈“生命是属于个人的，它有限而且短暂，同时生命又具有社会性，承担着接续生命的社会责任”的基础上，培养学生生命至上、敬畏生命的观念。很明显本框是为“表达对生命安全的关怀与呵护”单元立意服务的。
依据这一单元立意，“敬畏生命”的教学目标和教学重难点就可以确立为：
情感态度价值观目标：懂得拥有自己生命的同时，还负有关爱他人的生命和健康的义务，增强敬畏生命意识；体会生命的自由和美丽，能够发自内心地尊重自己和他人生命。
能力目标：正确对待自己和他人生命，能够正确区分哪些行为是侵害生命安全的行为，增强判断危害生命所造成的恶果的能力。
知识目标：了解敬畏生命的含义；知道如何和周围的生命休戚与共。
教学重点：敬畏生命，树立生命至上的理念。
教学难点：谨慎地对待生命关系、处理生命问题，遵从自己内心的意愿，和周围的生命休戚与共。
三、从本班学情考量，整合使用教材栏目
在把握教材核心内容及主旨立意的基础上，我们应该灵活使用教材的各种栏目。
从每一框题的框架结构来看，每框的开篇均是“运用你的经验”栏目，教材旨在通过这一栏目，把教材内容与学生生活经验联系起来，使学生能以自身生活经验为起点，进行相关的话题探讨；接着主要通过 “探究与分享”等活动设计，达成或深化正文部分的价值认同；最后通过 “拓展空间”栏目把教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。由此看，“运用你的经验”栏目相当于课堂的导入环节；“拓展空间”栏目相当于课尾的升华环节；围绕“探究与分享”而设置的“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计是课堂教学的主要构成部分，是达成教学目标、突破重难点的主要手段。教学有法，但教无定法。各地区各个班级的学生有很大的差异，再加上受编者的视野和思路限制，尽管新教材经过千雕万琢，这些栏目的具体内容和活动方式也不一定适切所有地区的所有学生。因此在新教材使用的过程中，我们就需要根据本班学生的学情，结合自己教学的优势，对这些教材栏目进行整合使用。 “敬畏生命”一框“运用你的经验”栏目所选取的事例更侧重体现对亲人及革命先烈的怀念。梅老师则选取了影响更大、更具有警醒作用的“复旦投毒案”，导入新课：
2015年12月11日上午，备受关注的“复旦投毒案”罪犯林森浩被依法执行死刑。至此，轰动一时的该案也尘埃落定。林森浩，广东汕头人，学习成绩优秀，尤爱英语，高考时以780多分的高分考入中山大学，后因成绩优异被中山大学推荐，免试进入复旦大学医学院攻读研究生，并在中山医院见习。2013年4月16日，被愚人节的玩笑刺激了的林森浩，想作弄室友黄洋，向黄洋的水杯中投下剧毒，致使其死亡。据报道林森浩与被害人并无很深的矛盾，彼此也无利益冲突。
设问：林森浩是成绩优秀的学生，却因一点小事酿成大祸，你认为主要原因是什么？
林森浩投毒案与本课的话题契合度高，与教材原栏目相比，更能突出“敬畏生命”对于人的重要性，又能引发学生兴趣，从而自然地导入新课。
在框题的主体部分，第一目只有三个“探究与分享”，没有其他栏目。在这三个“探究与分享”中，前两个的活动主旨相似，都力图突出珍惜生命、敬畏生命的重要性，最后一个重点说明珍爱他人生命的重要性。这三个活动的主要意图有重复的地方，同时课堂时间也不保证三个活动都能充分展开。梅老师就对这三个栏目进行了整合取舍，把学生最熟悉也最有兴趣的热点事件马航失联这一“探究与分享”，改成辩论赛“马航失联话救援”，让学生在辩论的过程中，通过老师的引导，整合使用其他两个“探究与分享”中的背景素材，来完成“敬畏生命，树立生命至上的理念”的内化任务。
情景一：马航失联话救援
小华是七年级学生，今天的道德与法治课上，老师播放了马航失联后多国联合搜救的视频。（视频内容见教材94页第一个“探究与分享”）
视频播放后，小华和同学们议论纷纷，有同学说，为一架飞机和飞机上的239人，花那么多钱，不值！有同学认为，生命可贵，为了救人花再多钱也在所不惜！老师针对同学们的讨论决定开展课堂辩论。
辩题：为救援生命不惜一切代价值不值？
正方观点：生命至上，为挽救生命不惜一切代价，是珍爱生命的表现，值！
反方观点：救人希望很渺茫，付出那么高代价，是对活着的人的财产不珍惜，不应该。
第二目只有一个“探究与分享”，此活动要求学生从关爱他人的现象中提炼出第二目题的核心观点，这些现象中蕴含的观点比较直白明了，学生不用探究就能得到答案，因而这一活动没有开展的价值。梅老师就紧扣这一目题“阅读感悟”中的关键句“用同样的敬畏来尊重他人生命”，把“阅读感悟”改造成了探究活动，引导学生先运用自己的经验谈“用同样的敬畏来尊重他人生命”的表现，并把 “探究与分享”栏目中的现象提供给学生做扶手，再从自己谈到的表现中提炼出 “谨慎地对待生命关系、处理生命问题，遵从自己内心的意愿，和周围的生命休戚与共”的观点，完成对这一观点的价值认同。
情景二：结合实际谈保护
辩论结束后，同学们统一了认识，接受了生命至上的理念。梅老师还组织同学表演了课堂剧《我是一个生命》。小华也参与了表演，他在活动中明白每个人的生命都只有一次，是坚强的又是脆弱的，每个人都同自己一样想体验生命与生存的快乐，所以我们必须用敬畏自己生命的态度来敬畏他人生命。可是小华还是不太明白怎样才是“用同样的敬畏来尊重他人生命”，他下课后就和同学们议论开了，假如你也是同学中的一员，请参与他们的讨论。
教师：“用同样的敬畏来尊重他人生命”，就是要我们能发自内心自愿地去尊重、关怀和善待身边的每一个人，如自愿为他人让坐、用休息时间去陪伴老人等，一句话，就是要求我们谨慎地对待生命关系、处理生命问题，和周围的生命休戚与共。
这样整合改造的优势十分明显：以小华课上课下的活动为主线贯穿全课，使课堂线索简洁明晰，有整体感；活动少而精，又贴近学生生活，且问题有层次性，有思维含量，有利于学生深入探究，能使课堂活动展开充分，取得实效；整合后探究活动的展开，需要其他栏目的支撑，也使得对教材的利用更加充分和恰当。
“拓展空间”是对名言的理解，虽然有利于强化观点，但不利于导行。梅老师则设置了一个两难情景的应对活动，把敬畏生命、尊重生命的理念引入学生更广阔的现实生活中。
当遇到以下情景时我们应当怎么办？
最后需要提醒老师们注意的是：《道德与法治》依据2011年新课标，但又不拘泥于课标，既继承了2011年新课标的优势，如仍然坚持“德育回归生活的理念，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，来引导和促进初中学生思想品德发展”，更发展了这一优势，如将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所必需的必备素质和核心能力，更加重视用不同领域的知识为学生的思想品德服务，更加重视运用知识来解释和理解社会现象，处理和解决生活和生命成长中的困惑与问题，引领学生精神成长等。由此看，学生的核心素养和精神成长才是课程的中心和目的，教材只是实现这一目的的手段与工具。用好教材，就必须坚守用教材教的理念。
梅老师对“敬畏生命”的教学体现了用教材教的理念：导入新课后，在解释“敬畏”一词含义的基础上，他让学生自主探究理解了教材的观点，这是知识学习。随后，梅老师选取了学生了解的社会热点事例“马航失联”，和学生自身的生活经验——未成年人受到特殊保护与未成年人关爱他人来设计活动，让学生在活动中运用知识解释现象，利用经验形成观点，内化理念。教师鼓励学生与教材对话，与自我对话，在对话、澄清、共识中实现价值引导，充分利用了教材，实现了教材价值的最大化。