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在课堂上，预设和生成是一对永恒的矛盾体，预设的一厢情愿和生成的千变万化，总在课堂上演绎着一幕幕智慧交响曲。这就要求教师具备随机应变的能力，将课堂上出现的“意外”当作一种课程资源，采取相应的措施，能动地改变原教学计划，调控教学过程，从而灵活有效地达到教育教学目的。在语文教学中，我也曾碰到过“剪不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的窘境，但随着一次次的语塞，一次次的失误，我的课堂偶尔也能呈现出“柳暗花明又一村”的喜人局面。
一、顺水推舟，抛砖引玉
[案例]
一次语文课，我教学生写“背”字，刚写完范字，就有学生举手发问：“老师，为什么‘背’字是月字底呢？跟月亮有什么关系啊？”是呀，在以前的生字教学中，为了让孩子们更快、更有效地掌握生字，我特别强调形声字的构字特点，他们都知道 “形旁表义，声旁表音”。这个“背”字的“月”字底让学生联想到了“月亮”，所以这个问题一提出，大家议论纷纷，有的说：“是不是鸟儿把月亮背上了天？”有的说：“是不是古人爱背书，背到月亮都升起来了？”还有的说：“古人的背包（包袱）弯弯的，很像月亮。”……我没有否定学生的猜想，在佩服他们丰富想象力的同时，把“一块砖”抛给了他们，我对他们说：“这儿的‘月’字究竟代表什么呢？这样吧，我门再来找找‘月’字旁的其它字吧！”孩子们七嘴八舌地说道：肥、胖、肚、腰、肩、胳膊、腿……说到这，孩子们恍然大悟：“哦，这些字跟月亮没什么关系。”“原来这些字都跟身体有关。”看到孩子们已经参悟到其中奥秘，我笑着告诉他们：其实，“‘月’字旁是由‘肉’字简化而来的。你们瞧，中国的汉字是多么的博大精深啊！如果你细细探究，一定还能发现更多的奥秘。”接下来的学习，孩子们热情高涨，这节课的生字学得特别顺利。
[反思]
在这节课中，我抓住了孩子提出的这一生成性问题，顺水推舟，由问生疑，由疑而导，再由导生成新知。在这个过程中，我追随着孩子的思维，关注他们的内心体验，尊重他们的真实反应，然后提出一个设问引导，孩子通过自己已有的知识经验去探究，去发现，让他们真正成为学习的主人，而我只充当了引领者的角色。
二、适时引导，彰显主旨
[案例]
这是在教学《麻雀》一课结课时的一幕：
“孩子们，当你读到老麻雀不顾危险，飞身而下保护小麻雀的时候，你想到了什么？”
“我想老麻雀一定不希望自己的孩子被猎狗吃掉。”
“我想老麻雀这时心里一定不顾自己的生死。”
“我想到老麻雀母爱的伟大。”
“我想是母爱让老麻雀有了勇气。”
……
大家说得差不多了，正在这时，一个小男孩缓缓地举起了手，我示意他回答。
他说：“谁说一定是母爱，课文从头到尾都没说麻雀是母的，说不定它是公的呢!”
我一听，心里一震！是呀，文章确实没有说这是一只母麻雀，这么说，难道我之前的铺垫全都白费了？我努力地使自己平静下来，并想挽回之前备课中的疏忽大意。我转念一想：不管这只麻雀是公的还是母的，它舍身为幼的崇高精神不正是自然界最淳朴的感情吗？于是，教学继续延续……
我对那个孩子说：“首先要感谢你把课文了解得这么透彻，给了我们这么重要的信息。”
随即我对全班同学说：“孩子们，你们看，这就是伟大的亲子之爱！它是人类最质朴、自然的感情。动物尚且如此，何况我们人类。这种爱与生命同在，是至死而终的。父母的爱和其他的爱不同，是根植于心灵的无私之情，是渗透于血肉之中的！我们应该拿什么去回报我们的父母呀？”
我看到有些孩子陷入了沉思，有些孩子甚至在偷偷地抹眼泪，也许此时，他们脑海里充满了许许多多美好的回忆……
[反思]
这一刻，我想感动他们的已不仅仅是文中的老麻雀，他们已经在体悟父母对他们的给予和奉献了。
“学生是最善于给老师挑刺的。”这节课上，学生成功地替老师挑了一根“好刺”，但如果老师不善于敏锐地捕捉，也许会成为课堂的一大遗憾。我在教学中很好地利用了这个意外的资源，并加以深化，彰显了文本想要体现的主旨，更引领学生体验了超越文本的更深层次的情感，在“疏忽”中创造出了“精彩”。
三、捕捉瞬间，道德体验
[案例]
教学童话故事《从现在开始》这课，当袋鼠、猫头鹰、小猴子轮流当“万兽之王”后，狮子大王有这样一段话：“从现在开始，不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了。”狮子大王的这段话主要是为了引导学生明白,在生活中我们要懂得尊重别人，为别人着想。然而，“意外”再一次发生了。
正当我为孩子们的准确领悟而沾沾自喜时，一个孩子“腾”地站起来说：“不公平，一点也不公平！”
我很诧异，追问之下，他说：“为什么不往下轮了？不是说好每个动物轮流当吗？说话不算话！如果后面的动物也和小猴子的做法一样呢？”
“好小子，把矛头对准了狮子大王。”我心里暗暗想到。但是，学生说错了吗？没有。确实，作为森林里的首领，怎么能出尔反尔呢？
想到这，我夸奖了这个同学：“你真是个细致、守信用的孩子，有当首领的潜质！”
随即我又引导学生：“孩子们，‘万兽之王’可不是人人都能当的呀，连狮子大王也有犯错的时候，对于新接任的小猴子来说，可说是困难重重啊，你还有什么要忠告他的吗？”
孩子们纷纷表达自己的看法，有的说：“要说话算话。”有的说：“对小动物们要尊重。”有的说：“要虚心听取小动物们的意见。”还有的说：“要给小动物们做好榜样。”……
[反思]
我为孩子制造的“意外”感到高兴，为他们的回答感到骄傲，更为自己的处理方式感到得意。孩子们在道德认识上已经超越了“尊重”， 获得了超越文本的更多的道德体验，学生很自然地能由课文延伸到自己的生活，想到和别人的相处。文本，只是孩子通往外部世界的一条通道，我们要善于捕捉学生一个个小小体验和感受的瞬间，引导他们用个性化的方式去提升认识。
课堂上的意外不可避免，作为教师，我们要学着做一个魔术师，运用我们的思辨力、判断力、应变力，化“意外”为“生成”，于不露痕迹之中，引导孩子走向获取知识和能力的彼岸，做到真正的教学相长。
（作者单位：浙江余姚市马渚中心小学）
责任编辑王红曼
一、顺水推舟，抛砖引玉
[案例]
一次语文课，我教学生写“背”字，刚写完范字，就有学生举手发问：“老师，为什么‘背’字是月字底呢？跟月亮有什么关系啊？”是呀，在以前的生字教学中，为了让孩子们更快、更有效地掌握生字，我特别强调形声字的构字特点，他们都知道 “形旁表义，声旁表音”。这个“背”字的“月”字底让学生联想到了“月亮”，所以这个问题一提出，大家议论纷纷，有的说：“是不是鸟儿把月亮背上了天？”有的说：“是不是古人爱背书，背到月亮都升起来了？”还有的说：“古人的背包（包袱）弯弯的，很像月亮。”……我没有否定学生的猜想，在佩服他们丰富想象力的同时，把“一块砖”抛给了他们，我对他们说：“这儿的‘月’字究竟代表什么呢？这样吧，我门再来找找‘月’字旁的其它字吧！”孩子们七嘴八舌地说道：肥、胖、肚、腰、肩、胳膊、腿……说到这，孩子们恍然大悟：“哦，这些字跟月亮没什么关系。”“原来这些字都跟身体有关。”看到孩子们已经参悟到其中奥秘，我笑着告诉他们：其实，“‘月’字旁是由‘肉’字简化而来的。你们瞧，中国的汉字是多么的博大精深啊！如果你细细探究，一定还能发现更多的奥秘。”接下来的学习，孩子们热情高涨，这节课的生字学得特别顺利。
[反思]
在这节课中，我抓住了孩子提出的这一生成性问题，顺水推舟，由问生疑，由疑而导，再由导生成新知。在这个过程中，我追随着孩子的思维，关注他们的内心体验，尊重他们的真实反应，然后提出一个设问引导，孩子通过自己已有的知识经验去探究，去发现，让他们真正成为学习的主人，而我只充当了引领者的角色。
二、适时引导，彰显主旨
[案例]
这是在教学《麻雀》一课结课时的一幕：
“孩子们，当你读到老麻雀不顾危险，飞身而下保护小麻雀的时候，你想到了什么？”
“我想老麻雀一定不希望自己的孩子被猎狗吃掉。”
“我想老麻雀这时心里一定不顾自己的生死。”
“我想到老麻雀母爱的伟大。”
“我想是母爱让老麻雀有了勇气。”
……
大家说得差不多了，正在这时，一个小男孩缓缓地举起了手，我示意他回答。
他说：“谁说一定是母爱，课文从头到尾都没说麻雀是母的，说不定它是公的呢!”
我一听，心里一震！是呀，文章确实没有说这是一只母麻雀，这么说，难道我之前的铺垫全都白费了？我努力地使自己平静下来，并想挽回之前备课中的疏忽大意。我转念一想：不管这只麻雀是公的还是母的，它舍身为幼的崇高精神不正是自然界最淳朴的感情吗？于是，教学继续延续……
我对那个孩子说：“首先要感谢你把课文了解得这么透彻，给了我们这么重要的信息。”
随即我对全班同学说：“孩子们，你们看，这就是伟大的亲子之爱！它是人类最质朴、自然的感情。动物尚且如此，何况我们人类。这种爱与生命同在，是至死而终的。父母的爱和其他的爱不同，是根植于心灵的无私之情，是渗透于血肉之中的！我们应该拿什么去回报我们的父母呀？”
我看到有些孩子陷入了沉思，有些孩子甚至在偷偷地抹眼泪，也许此时，他们脑海里充满了许许多多美好的回忆……
[反思]
这一刻，我想感动他们的已不仅仅是文中的老麻雀，他们已经在体悟父母对他们的给予和奉献了。
“学生是最善于给老师挑刺的。”这节课上，学生成功地替老师挑了一根“好刺”，但如果老师不善于敏锐地捕捉，也许会成为课堂的一大遗憾。我在教学中很好地利用了这个意外的资源，并加以深化，彰显了文本想要体现的主旨，更引领学生体验了超越文本的更深层次的情感，在“疏忽”中创造出了“精彩”。
三、捕捉瞬间，道德体验
[案例]
教学童话故事《从现在开始》这课，当袋鼠、猫头鹰、小猴子轮流当“万兽之王”后，狮子大王有这样一段话：“从现在开始，不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了。”狮子大王的这段话主要是为了引导学生明白,在生活中我们要懂得尊重别人，为别人着想。然而，“意外”再一次发生了。
正当我为孩子们的准确领悟而沾沾自喜时，一个孩子“腾”地站起来说：“不公平，一点也不公平！”
我很诧异，追问之下，他说：“为什么不往下轮了？不是说好每个动物轮流当吗？说话不算话！如果后面的动物也和小猴子的做法一样呢？”
“好小子，把矛头对准了狮子大王。”我心里暗暗想到。但是，学生说错了吗？没有。确实，作为森林里的首领，怎么能出尔反尔呢？
想到这，我夸奖了这个同学：“你真是个细致、守信用的孩子，有当首领的潜质！”
随即我又引导学生：“孩子们，‘万兽之王’可不是人人都能当的呀，连狮子大王也有犯错的时候，对于新接任的小猴子来说，可说是困难重重啊，你还有什么要忠告他的吗？”
孩子们纷纷表达自己的看法，有的说：“要说话算话。”有的说：“对小动物们要尊重。”有的说：“要虚心听取小动物们的意见。”还有的说：“要给小动物们做好榜样。”……
[反思]
我为孩子制造的“意外”感到高兴，为他们的回答感到骄傲，更为自己的处理方式感到得意。孩子们在道德认识上已经超越了“尊重”， 获得了超越文本的更多的道德体验，学生很自然地能由课文延伸到自己的生活，想到和别人的相处。文本，只是孩子通往外部世界的一条通道，我们要善于捕捉学生一个个小小体验和感受的瞬间，引导他们用个性化的方式去提升认识。
课堂上的意外不可避免，作为教师，我们要学着做一个魔术师，运用我们的思辨力、判断力、应变力，化“意外”为“生成”，于不露痕迹之中，引导孩子走向获取知识和能力的彼岸，做到真正的教学相长。
（作者单位：浙江余姚市马渚中心小学）
责任编辑王红曼