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内容摘要：生命化教学，作为教学的本质之一，我将它理解为教学的自然回归。回归自然、回归真实、还课堂一个原本的面貌，这应该是很多教师想做却未做的。
关键词：教学 自然回归 真实
教学，顾名思义为“教与学”，它涉及教师与学生的互动交流而不是教师一个人唱独角戏或个别学生展现自我，它是一种双边活动，需要教师和每一位学生的参与。生命化教学，作为教学的本质之一，我将它理解为教学的自然回归。回归自然、回归真实、还课堂一个原本的面貌，这应该是很多教师想做却未做的。
属于教师和学生的课堂原本是富有活力、生气勃勃的面貌，但是随着学校和教师的日益功利化，他们便减少对学生身心发展的关注，忽视了学生在课堂上的情感缺失，只是一味地按照课本上课，这种完成任务似的课堂教学会使多少学生感兴趣呢？更有甚者，以虚假的课堂应付上级的检查，将“公开课”变为“课堂的重演”。这种看似完美的教学课堂牺牲了学生思维的自由，而这个年龄段的孩子正处于奇思妙想的年纪，有自己的想法、见解，我们的老师为了避免公开课上预期计划被打乱便忽略他们的想法，实在有违孩子的身心发展。
叶澜教授说过：“要让课堂焕发出生命活力”，这让我想起上周观看的《龙泉报告》视频，里面有两幅小学生和高中生课堂的对比图片，同样是课堂，小学生都在争先恐后地举手发言而高中生全都低着头，毫无活力。这两幅图片的对比使我认识到我们接受了教育可我们丧失了活力，那本该属于这个年纪的青春风貌、书生意气都到哪儿去了呢？本是气氛活跃、生机勃勃的课堂为何变得沉闷？是因为应试教育体制吗？我想，很大的原因在于教学。教学的确为了应试（从功利的角度来说），但应试并不意味着把课上得苦闷。相反，回归自然、真实的课堂会让师生各有所得，更好地培养学生的能力。
如何使教学回归自然、真实，还原为它本来应该呈现的面貌呢？我认为可以考虑以下两点：一是师生角色观念的更新，二是灵活多变的教学形式的运用。
第一，我们要改变根深蒂固的传统教育观所认为的“教师代表权威，学生是被动学习者”的角色观念。可以想象这种教育观念下的课堂将是一个十分安静、了无生气的课堂。教师虽然省去了管理课堂纪律这一环节，但他忽视了与学生的交流，自己不能从对学生的了解中有所得从而无法促进自己在教学方面的改进。有的老师主张在学生面前建立威信，我不否认这一点，但我同样也不认为威信意味着教师凌驾于学生之上。我所理解的“威信”是建立在师生平等基础上的学生对于教师的由衷敬佩。孔子说过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。学生不一定不如老师，老师也并不一定比学生強，只是听闻道理的时间有先后罢了。师生可以平等地交流讨论而不必囿于角色这一层外衣。教师和学生是为了区别身份而划分的不同角色，没有重要之分，没有地位之别，这种角色在高年级阶段甚至可以利用课堂尝试着呼唤，交换体验。一个是教授的主体，一个是学习的主体，共同构成了课堂的主体。因此，要使课堂有活力，使学生个个都敢说，我们首先要摒除以教师身份压制学生的传统角色观念，教师应走下讲台，走向学生，亲近学生，尊重每一位学生的想法。
第二，我们要善于运用灵活多变的教学形式。使课堂焕发出活力，回归自然的面貌必然要考验教师的教学方法了。有的老师多年来采用一层不变的教学形式，这当然会令学生感到枯燥无味，兴趣索然，沉闷的课堂是可想而知的了。如果突然某一天，老师换了一种教学方式，一定会让他们感到新奇并聚精会神地听讲。这种教学形式的转换打破了学生的预想，提高了听课的兴趣。我在去年9月份实习的时候遇到过这样的现象。我实习所带的年级是高一，学科是语文。当时，我每天跟随我的实习指导老师去听课，坐在教室的最后面，我清楚地看到全班三分之二的学生低着头看课本，回答问题的学生寥寥无几，更不用说畅所欲言了，我似乎能感受到课堂的沉闷，可是下课后，教室立刻变得喧哗，他们一个个生龙活虎，“畅所欲言”，这才是他们的真实样子。后来，讲到《记梁任公先生的演讲》这篇课文时，我的实习指导老师换了一种教学形式，他自己讲的反倒少了，更多地让学生参与了进来，极大地提高了学生的积极性。在教学过程中，讲到“‘启超没有什么学问——’眼睛向上一翻，轻轻点一下头，‘可是也有一点喽’”这一话语这一动作时，老师请学生上台表演，因为一改往日的教学形式，学生便都兴趣盎然地举手上台表演，表演的同学感到兴奋，台下的观众因为表演者是熟悉不过的同学也跟着兴奋，整个课堂顿时成了闹哄哄的一片。但是无可否认，这次的课堂会让他们难忘，梁任公先生的形象定格在了学生的心中，收到了较好的教学效果。所以，灵活多变的教学形式可以激发学生的积极性，使他们在课堂上绽放自我光彩，让课堂迸发出生命活力。
让教学回归自然，真实，让学生在课堂上享受思维自由可能会是一个艰难探索的过程，但我仍然相信，如果现在的每一位老师都能尝试着去改变，让生命化教学主导实践，那活力课堂的实现便不远矣！
（作者单位：华中师范大学文学院）
关键词：教学 自然回归 真实
教学，顾名思义为“教与学”，它涉及教师与学生的互动交流而不是教师一个人唱独角戏或个别学生展现自我，它是一种双边活动，需要教师和每一位学生的参与。生命化教学，作为教学的本质之一，我将它理解为教学的自然回归。回归自然、回归真实、还课堂一个原本的面貌，这应该是很多教师想做却未做的。
属于教师和学生的课堂原本是富有活力、生气勃勃的面貌，但是随着学校和教师的日益功利化，他们便减少对学生身心发展的关注，忽视了学生在课堂上的情感缺失，只是一味地按照课本上课，这种完成任务似的课堂教学会使多少学生感兴趣呢？更有甚者，以虚假的课堂应付上级的检查，将“公开课”变为“课堂的重演”。这种看似完美的教学课堂牺牲了学生思维的自由，而这个年龄段的孩子正处于奇思妙想的年纪，有自己的想法、见解，我们的老师为了避免公开课上预期计划被打乱便忽略他们的想法，实在有违孩子的身心发展。
叶澜教授说过：“要让课堂焕发出生命活力”，这让我想起上周观看的《龙泉报告》视频，里面有两幅小学生和高中生课堂的对比图片，同样是课堂，小学生都在争先恐后地举手发言而高中生全都低着头，毫无活力。这两幅图片的对比使我认识到我们接受了教育可我们丧失了活力，那本该属于这个年纪的青春风貌、书生意气都到哪儿去了呢？本是气氛活跃、生机勃勃的课堂为何变得沉闷？是因为应试教育体制吗？我想，很大的原因在于教学。教学的确为了应试（从功利的角度来说），但应试并不意味着把课上得苦闷。相反，回归自然、真实的课堂会让师生各有所得，更好地培养学生的能力。
如何使教学回归自然、真实，还原为它本来应该呈现的面貌呢？我认为可以考虑以下两点：一是师生角色观念的更新，二是灵活多变的教学形式的运用。
第一，我们要改变根深蒂固的传统教育观所认为的“教师代表权威，学生是被动学习者”的角色观念。可以想象这种教育观念下的课堂将是一个十分安静、了无生气的课堂。教师虽然省去了管理课堂纪律这一环节，但他忽视了与学生的交流，自己不能从对学生的了解中有所得从而无法促进自己在教学方面的改进。有的老师主张在学生面前建立威信，我不否认这一点，但我同样也不认为威信意味着教师凌驾于学生之上。我所理解的“威信”是建立在师生平等基础上的学生对于教师的由衷敬佩。孔子说过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。学生不一定不如老师，老师也并不一定比学生強，只是听闻道理的时间有先后罢了。师生可以平等地交流讨论而不必囿于角色这一层外衣。教师和学生是为了区别身份而划分的不同角色，没有重要之分，没有地位之别，这种角色在高年级阶段甚至可以利用课堂尝试着呼唤，交换体验。一个是教授的主体，一个是学习的主体，共同构成了课堂的主体。因此，要使课堂有活力，使学生个个都敢说，我们首先要摒除以教师身份压制学生的传统角色观念，教师应走下讲台，走向学生，亲近学生，尊重每一位学生的想法。
第二，我们要善于运用灵活多变的教学形式。使课堂焕发出活力，回归自然的面貌必然要考验教师的教学方法了。有的老师多年来采用一层不变的教学形式，这当然会令学生感到枯燥无味，兴趣索然，沉闷的课堂是可想而知的了。如果突然某一天，老师换了一种教学方式，一定会让他们感到新奇并聚精会神地听讲。这种教学形式的转换打破了学生的预想，提高了听课的兴趣。我在去年9月份实习的时候遇到过这样的现象。我实习所带的年级是高一，学科是语文。当时，我每天跟随我的实习指导老师去听课，坐在教室的最后面，我清楚地看到全班三分之二的学生低着头看课本，回答问题的学生寥寥无几，更不用说畅所欲言了，我似乎能感受到课堂的沉闷，可是下课后，教室立刻变得喧哗，他们一个个生龙活虎，“畅所欲言”，这才是他们的真实样子。后来，讲到《记梁任公先生的演讲》这篇课文时，我的实习指导老师换了一种教学形式，他自己讲的反倒少了，更多地让学生参与了进来，极大地提高了学生的积极性。在教学过程中，讲到“‘启超没有什么学问——’眼睛向上一翻，轻轻点一下头，‘可是也有一点喽’”这一话语这一动作时，老师请学生上台表演，因为一改往日的教学形式，学生便都兴趣盎然地举手上台表演，表演的同学感到兴奋，台下的观众因为表演者是熟悉不过的同学也跟着兴奋，整个课堂顿时成了闹哄哄的一片。但是无可否认，这次的课堂会让他们难忘，梁任公先生的形象定格在了学生的心中，收到了较好的教学效果。所以，灵活多变的教学形式可以激发学生的积极性，使他们在课堂上绽放自我光彩，让课堂迸发出生命活力。
让教学回归自然，真实，让学生在课堂上享受思维自由可能会是一个艰难探索的过程，但我仍然相信，如果现在的每一位老师都能尝试着去改变，让生命化教学主导实践，那活力课堂的实现便不远矣！
（作者单位：华中师范大学文学院）