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摘要：本文建立在以专业能力为目标，和以课程教学以及实践教学为主要研究对象，以课程和课外实训为核心的商务英语专业综合实训模式。此模式对于培养高职院校商务英语专业的学生的实践技能以及专业能力，还有综合素质方面的提升都具有相当重要的作用。综合实训课程评价不仅是关于学校及评价，而且是关于一般的教育过程。在充分考量学校教育的可能形式的基础上，创造性地提出了教育评价的新形式。正如作者所言：“教育过程总是发生在具体场景中，有关教育实践的决定取决于对那种场景的敏锐感知。”本文将主要探讨的是高职院校商务英语专业综合实训课程评价模式，研究目前我国综合实训课程评价模式存在的问题并且针对此问题提出具有建设性的意见。
关键词：商务英语；综合实训；课程评价；教学改革
高职院校进行的职业教育主要是面向市场，目的在于培养综合能力以及综合素质较强的中高端应用型人才。综合实训是高职院校进行人才培养及实践教学的非常重要的一种形式，是学生获取理论知识以及实现与实践能力相互融合的最主要途径，也成为了课堂教学以及课外实践的最有效的衔接，对于提升高职院校学生的实践技能以及专项能力，还有综合素质都着到了非常重要的作用。商务英语专业课程的建设及改革都必须建立在以培养学生知识教育以及能力提升的基础上，以齐头并进的教育教学模式来制定全新的教学计划，积极推动商业英语教学方法及教学手段的不断更新，促进教学体系以及实践体系能够完美融合，培养出专业高端的应用型人才。评价作为教学环节一个相当重要的组成部分。通过评价，我们将可以检验出学生对于商务英语课程的掌握程度以及商务英语教师的课堂教学水平，并且将评价的结果反馈到平时的教学过程中，激励学生学习和激励教师进行教学方法方面的改进。如何建立起符合实际的评价模式对于提高教学质量以及提升学生的实践能力，是进行商务英语课程教学尤其需要重视的问题之一。
一、综合实训课程评价要求
（一）综合实训课程概述
商务英语专业综合实训课程指的是商务英语专业的在校大学生的能够吸收和掌握最基本的专业课程知识的基础之上，能够结合自身主要的商务英语专业课程的理论进行学习以及在专业技能方面实现专项实训，可以在校内或者是校外的实训基地进行具有系统性、综合性的专业技能训练。最主要的目的在能够最大限度的提升每一位学生的专业实践能力，增强每位学生对就业岗位的适应程度，用以提高学生的创新及创业能力、团队协作能力，为毕业后的创业就业做充分准备。
（二）综合实训课程评价模式
1卷面评价模式
主要针对学生对书本知识以及记忆能力，还有共性能力方面的评价。综合实训课程评价采用的是卷面评价，用这种最传统的模式去验证学生对于所学知识的掌握能力，而忽略了学生在运用知识以及学科思维，创新等方面的能力提升。但是这种卷面评价的模式很难体现出实训课程进行实践教学的需求，将导致学生出现死记硬背的情况发生，扼杀了学生的实践能力。
2过程项目评价模式
采用的是实训项目形式进行多角度、分不同阶段的评价，侧重于对学生进行某一项知识的了解与掌握程度以及对知识的使用能力。这种评价模式能够在一定程度上敦促学生提升自主学习以及实践的能力，增强了对课程内涵方面的开发与建设。
（三）综合实训课程评价要求
综合实训课程评价主要包括了实训目标、实训内容以及组织形式，还有评价等多个层面，但其核心在于培养学生的就业实践以及实战能力。所以，在进行综合实训课程评价的时候一定要注重和普通的课程评价之间使用不同的评价办法及手段。在评价内容上，更加应该注重理论性以及实践性二者的统一；在评价方式上更应该强调多样性，不仅要看到平时的评价，还应该更加注重最终的评价，既要看到过程评价也应该注重综合评价；三是应该在评价主体上尽量强调多元性，应该以教师评价为主，队员评价为辅的原则建立多种不同的评价形式，充分体现综合实训课程评价的实践性，培养学生的创新能力以及实践能力。
二、综合实训课程评价模式存在的问题
（一）实践与理论脱轨
目前看来我国高职院校商务英语专业的综合实训课程评价模式存在实践和理论脱轨的现象发生，在进行综合实训课程评价的过程中过分注重实践能力或者是过分注重理论评价的现象比较明显，二者之间无法做到平衡，往往倾向于一边，最终导致有的学生实践能力评价太高但是理论基础不扎实，以及有的学生实践能力太差理论评价太高的低能状况。
（二）综合能力评价与单一能力评价相背离
在具体的综合实训课程评价中很难做到综合能力评价和单一能力评价相统一，学生或者老师往往对于自己比较出色的方面表示肯定，放大或者忽略自己的弱项，造成综合能力评价与单一能力评价相背离的情况发生，不能够完全反应出学生理论与实践能力的提升。
（三）教师评价和学生评价无法统一
在进行综合实训课程评价的过程中教师评价和学生评价往往是分开的，而且教师和学生评价的类别是不一样的，所针对的评价内容是不一样的，这难免对评价造成了一定的困扰。另外，在进行评价的过程中，往往出现教师评价无法与学生评价进行融合的情况，学生往往把良好的一面展现在老师面前，而学生在做评价的时候往往将自己最好评价上交给老师，所以很难实现二者之间的统一与平衡，对于整体评价造成了困扰。
三、综合实训课程评价模式创新
（一）实践操作与理论知识相结合
综合实训课程相较于其他课程来说更加注重对学生实践操作以及综合应用能力的培养，但是又不能够完全脱离了教学理论。所以，在进行综合实训课程评价模式创新的时候应该考虑到实践操作和理论知识相结合。
（二）综合能力评价与单一能力评价相结合
综合实训课程评价包含了综合实训项目以及单一实训项目。在进行设计评价模式的时候，一定要摆脱过往一味注重实训项目或者是注重综合实训项目的情况发生，这将导致项目之间脱节情况的发生。所以，在进行课程开发的过程中，应该强化过程项目以及综合项目二者之间的关联性。
小结
总之，商务英语专业综合实训课程评价要摆脱传统的评价模式的限制及束缚，做到大胆尝试及创新。而且还应该根据实际的专业课程建设的需求，设计出不同的评价模式。做到从课程改革和评价的前瞻性和现实性的结合上，对课程改革方向进行了科学的指引；从理论和实践的紧密结合上，对课程改革的意义、作用和操作进行了详细的阐述；从规范和创新（也就是满足国家统一要求和充分发挥学校特色）上，对课程体系和结构进行了整体的把握。只有在不同形式的评价模式下，学生的实践技能以及理论知识，还有职业素养才能够获得不同程度的提高。课堂实训是分阶段、分内容进行的，而课外实训是对课程系统化、综合化实践，两者是实现商务英语课程综合实训目标的桥梁。商务英语课程的实训模式设计，实际上是在一种新的教学环境中进行的一种以市场需求为导向、以学生为主体、以教师为主导，以能力培养锻炼为重点的实训课程设计。不但有利于增强学生商务英语方面的知识、技能，还可以通过知识技能的迁移，有利于学生独立工作能力、应变能力、综合职业能力的形成和提高。（作者单位：南京大学教育研究院；常州机电职业技术学院）
参考文献
[1]刘伟. 设计模式实训教程. 清华大学出版社，2012.1
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组. 新课程与评价改革. 教育科学出版社，2001.1
[3]万伟、吴永军、 秦德林. 新课程教学评价方法与设计. 教育科学出版社，2004.6
关键词：商务英语；综合实训；课程评价；教学改革
高职院校进行的职业教育主要是面向市场，目的在于培养综合能力以及综合素质较强的中高端应用型人才。综合实训是高职院校进行人才培养及实践教学的非常重要的一种形式，是学生获取理论知识以及实现与实践能力相互融合的最主要途径，也成为了课堂教学以及课外实践的最有效的衔接，对于提升高职院校学生的实践技能以及专项能力，还有综合素质都着到了非常重要的作用。商务英语专业课程的建设及改革都必须建立在以培养学生知识教育以及能力提升的基础上，以齐头并进的教育教学模式来制定全新的教学计划，积极推动商业英语教学方法及教学手段的不断更新，促进教学体系以及实践体系能够完美融合，培养出专业高端的应用型人才。评价作为教学环节一个相当重要的组成部分。通过评价，我们将可以检验出学生对于商务英语课程的掌握程度以及商务英语教师的课堂教学水平，并且将评价的结果反馈到平时的教学过程中，激励学生学习和激励教师进行教学方法方面的改进。如何建立起符合实际的评价模式对于提高教学质量以及提升学生的实践能力，是进行商务英语课程教学尤其需要重视的问题之一。
一、综合实训课程评价要求
（一）综合实训课程概述
商务英语专业综合实训课程指的是商务英语专业的在校大学生的能够吸收和掌握最基本的专业课程知识的基础之上，能够结合自身主要的商务英语专业课程的理论进行学习以及在专业技能方面实现专项实训，可以在校内或者是校外的实训基地进行具有系统性、综合性的专业技能训练。最主要的目的在能够最大限度的提升每一位学生的专业实践能力，增强每位学生对就业岗位的适应程度，用以提高学生的创新及创业能力、团队协作能力，为毕业后的创业就业做充分准备。
（二）综合实训课程评价模式
1卷面评价模式
主要针对学生对书本知识以及记忆能力，还有共性能力方面的评价。综合实训课程评价采用的是卷面评价，用这种最传统的模式去验证学生对于所学知识的掌握能力，而忽略了学生在运用知识以及学科思维，创新等方面的能力提升。但是这种卷面评价的模式很难体现出实训课程进行实践教学的需求，将导致学生出现死记硬背的情况发生，扼杀了学生的实践能力。
2过程项目评价模式
采用的是实训项目形式进行多角度、分不同阶段的评价，侧重于对学生进行某一项知识的了解与掌握程度以及对知识的使用能力。这种评价模式能够在一定程度上敦促学生提升自主学习以及实践的能力，增强了对课程内涵方面的开发与建设。
（三）综合实训课程评价要求
综合实训课程评价主要包括了实训目标、实训内容以及组织形式，还有评价等多个层面，但其核心在于培养学生的就业实践以及实战能力。所以，在进行综合实训课程评价的时候一定要注重和普通的课程评价之间使用不同的评价办法及手段。在评价内容上，更加应该注重理论性以及实践性二者的统一；在评价方式上更应该强调多样性，不仅要看到平时的评价，还应该更加注重最终的评价，既要看到过程评价也应该注重综合评价；三是应该在评价主体上尽量强调多元性，应该以教师评价为主，队员评价为辅的原则建立多种不同的评价形式，充分体现综合实训课程评价的实践性，培养学生的创新能力以及实践能力。
二、综合实训课程评价模式存在的问题
（一）实践与理论脱轨
目前看来我国高职院校商务英语专业的综合实训课程评价模式存在实践和理论脱轨的现象发生，在进行综合实训课程评价的过程中过分注重实践能力或者是过分注重理论评价的现象比较明显，二者之间无法做到平衡，往往倾向于一边，最终导致有的学生实践能力评价太高但是理论基础不扎实，以及有的学生实践能力太差理论评价太高的低能状况。
（二）综合能力评价与单一能力评价相背离
在具体的综合实训课程评价中很难做到综合能力评价和单一能力评价相统一，学生或者老师往往对于自己比较出色的方面表示肯定，放大或者忽略自己的弱项，造成综合能力评价与单一能力评价相背离的情况发生，不能够完全反应出学生理论与实践能力的提升。
（三）教师评价和学生评价无法统一
在进行综合实训课程评价的过程中教师评价和学生评价往往是分开的，而且教师和学生评价的类别是不一样的，所针对的评价内容是不一样的，这难免对评价造成了一定的困扰。另外，在进行评价的过程中，往往出现教师评价无法与学生评价进行融合的情况，学生往往把良好的一面展现在老师面前，而学生在做评价的时候往往将自己最好评价上交给老师，所以很难实现二者之间的统一与平衡，对于整体评价造成了困扰。
三、综合实训课程评价模式创新
（一）实践操作与理论知识相结合
综合实训课程相较于其他课程来说更加注重对学生实践操作以及综合应用能力的培养，但是又不能够完全脱离了教学理论。所以，在进行综合实训课程评价模式创新的时候应该考虑到实践操作和理论知识相结合。
（二）综合能力评价与单一能力评价相结合
综合实训课程评价包含了综合实训项目以及单一实训项目。在进行设计评价模式的时候，一定要摆脱过往一味注重实训项目或者是注重综合实训项目的情况发生，这将导致项目之间脱节情况的发生。所以，在进行课程开发的过程中，应该强化过程项目以及综合项目二者之间的关联性。
小结
总之，商务英语专业综合实训课程评价要摆脱传统的评价模式的限制及束缚，做到大胆尝试及创新。而且还应该根据实际的专业课程建设的需求，设计出不同的评价模式。做到从课程改革和评价的前瞻性和现实性的结合上，对课程改革方向进行了科学的指引；从理论和实践的紧密结合上，对课程改革的意义、作用和操作进行了详细的阐述；从规范和创新（也就是满足国家统一要求和充分发挥学校特色）上，对课程体系和结构进行了整体的把握。只有在不同形式的评价模式下，学生的实践技能以及理论知识，还有职业素养才能够获得不同程度的提高。课堂实训是分阶段、分内容进行的，而课外实训是对课程系统化、综合化实践，两者是实现商务英语课程综合实训目标的桥梁。商务英语课程的实训模式设计，实际上是在一种新的教学环境中进行的一种以市场需求为导向、以学生为主体、以教师为主导，以能力培养锻炼为重点的实训课程设计。不但有利于增强学生商务英语方面的知识、技能，还可以通过知识技能的迁移，有利于学生独立工作能力、应变能力、综合职业能力的形成和提高。（作者单位：南京大学教育研究院；常州机电职业技术学院）
参考文献
[1]刘伟. 设计模式实训教程. 清华大学出版社，2012.1
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组. 新课程与评价改革. 教育科学出版社，2001.1
[3]万伟、吴永军、 秦德林. 新课程教学评价方法与设计. 教育科学出版社，2004.6