论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0032-01
语文学科作为一门语言类课程，其最终教学目的是对学生进行“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养与提升，从而为学生恰当、顺利应用語文语言能力的显著提高奠定基础。但是，当前的小学语文语言训练中还存在一些问题，不利于训练效果的显著优化，制约了学生语文语言应用能力的快速提升。因此，要想切实提高小学生的语言能力，就需要教师积极采取有效措施加大对学生的语言训练力度。
一、合理确定语言训练内容
语文课堂教学中语言训练具有丰富的内容，可以是作文、阅读、说话、听话、写字、识字、拼音等。不同年龄及特点的学生都有适合他们的语言训练内容，这就需要教师在日常教学中依据学生特点及教材内容恰当确定。通常情况下，小学低年级的学生比较适合进行说话、听话、写字、识字、拼音等训练，如果教师将语言训练的重点放在引导学生分析教材故事的发展方面，就显得难度过大了，就与低年级学生的学习需求与认知规律相悖，从而制约了语言训练效果的显著提升。因此，在小学低年级语文语言训练教学中，教师应将字词认读作为主要训练内容，借助认读训练，帮助学生学习与积累一定量的生字与生词，还可借助各种读法，使得学生更加深刻理解教材文本的内容与思想。比如，在学习语文版小学语文教材二年级下册《爱发脾气的孩子》一课时，教师就可根据学生的身心发展特点及认知规律，将“大发雷霆”、“当初”、“控制”、“震动”、“理解”、“道歉”等作为主要的语言训练内容。对小学高年级学生来讲，他们的理解能力、感知能力、分析已经有所发展，因此在日常教学中教师应将分析文本内涵、用课文语言进行仿写等作为主要的语言训练内容，从而促进学生语言运用能力的快速发展。
二、科学制定语言训练目标
当前，小学语文语言训练教学中普遍存在“费劲、低效”等问题，笔者通过深度分析发现，导致这一问题出现的主要原因，是语言训练教学目标不明确、不科学等原因导致的。一般来讲，小学语文教材中的每一篇课文都能从“写、读、听、说”及“字、词、句、段、篇、章”等方面制定出详细的教学目标。在小学语文语言训练课堂活动中，明确的教学目标是教师组织一些教学活动的核心与依据，因此只有确保教学目标足够明确，才能充分发挥自身的引导与导向作用，才能确保语言训练活动的高效、顺利开展。当前，小学语文教学中存在严重的片面重视情节分析而轻视语言表达等问题，这就导致语言训练教学陷入了困境。在新课改背景下，小学语文教学应将提高学生的语言感知及应用能力作为核心教学目标，在这一明确教学目标的引领下，才能确保语言训练活动的高质量进行。比如，在学习语文版小学语文教材二年级下册《我是最弱小的吗》一课时，教师就可依据学生特点、教学内容及教学大纲，将认读及会写“末、铃、蔷、薇、衬、聊、瓣、纤”及可有感情、流利、正确朗读课文作为主要教学目标。在这一教学目标的指导下，教师应积极采取措施训练学生的识字、写字能力，还应引导学生借助多种读法反复读课文，从而做到读出感情、读出内涵、读出深意。
三、努力营造语言训练环境
在小学语文教学中，当学生借助积累、理解、转述、背诵、阅读等途径获得了一定语言素材时，教师就应积极为学生营造出适宜的语言训练环境，使得学生可积极参与到语言训练实践活动中去，从而在具体应用语文语言的过程中不断提高自己的语言素养及综合素质。这就需要语文教师在运用与积累之间搭建一座桥梁，给学生提供较好的运用语言语文的平台与机会，最终有效提高学生的语文语言运用能力。比如，在学习语文版小学语文教材四年级下册《舞动的北京》一课后，学生就积累了“通讯、揭晓、会徽、人头攒动”等新词汇，为了有效提高学生运用这些词语的能力、把握这些词语的应用技巧，就需要教师积极为学生营造出可运用这些词语的环境。在实际教学中，语文教师可借助多媒体设备为学生营造出热闹的集市场景，让学生两两一组进行对话，对话内容为描述集市画面，并需要用到以上几个词语。教学实践表明，学生在语言中运用到了新积累的词汇知识，是一种语言迁移运用的典型表现，并且在运用训练中将教材文字变成了自己的语言，从而真正提高自己的语言能力。
总而言之，语言训练是新课改背景下小学语文教学中的重要内容，其是学生积累语言、提高语言运用能力的有效途径，也是丰富学生语文素养及综合素质的主要形式。因此，在小学语文语言训练教学中，教师应依据学生特点恰当选择语言训练内容、制定明确的语言训练教学目标，并积极为学生创造運用语文语言的机会与平台，从而借助多种语言训练方式切实提高小学生的语言能力。
语文学科作为一门语言类课程，其最终教学目的是对学生进行“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养与提升，从而为学生恰当、顺利应用語文语言能力的显著提高奠定基础。但是，当前的小学语文语言训练中还存在一些问题，不利于训练效果的显著优化，制约了学生语文语言应用能力的快速提升。因此，要想切实提高小学生的语言能力，就需要教师积极采取有效措施加大对学生的语言训练力度。
一、合理确定语言训练内容
语文课堂教学中语言训练具有丰富的内容，可以是作文、阅读、说话、听话、写字、识字、拼音等。不同年龄及特点的学生都有适合他们的语言训练内容，这就需要教师在日常教学中依据学生特点及教材内容恰当确定。通常情况下，小学低年级的学生比较适合进行说话、听话、写字、识字、拼音等训练，如果教师将语言训练的重点放在引导学生分析教材故事的发展方面，就显得难度过大了，就与低年级学生的学习需求与认知规律相悖，从而制约了语言训练效果的显著提升。因此，在小学低年级语文语言训练教学中，教师应将字词认读作为主要训练内容，借助认读训练，帮助学生学习与积累一定量的生字与生词，还可借助各种读法，使得学生更加深刻理解教材文本的内容与思想。比如，在学习语文版小学语文教材二年级下册《爱发脾气的孩子》一课时，教师就可根据学生的身心发展特点及认知规律，将“大发雷霆”、“当初”、“控制”、“震动”、“理解”、“道歉”等作为主要的语言训练内容。对小学高年级学生来讲，他们的理解能力、感知能力、分析已经有所发展，因此在日常教学中教师应将分析文本内涵、用课文语言进行仿写等作为主要的语言训练内容，从而促进学生语言运用能力的快速发展。
二、科学制定语言训练目标
当前，小学语文语言训练教学中普遍存在“费劲、低效”等问题，笔者通过深度分析发现，导致这一问题出现的主要原因，是语言训练教学目标不明确、不科学等原因导致的。一般来讲，小学语文教材中的每一篇课文都能从“写、读、听、说”及“字、词、句、段、篇、章”等方面制定出详细的教学目标。在小学语文语言训练课堂活动中，明确的教学目标是教师组织一些教学活动的核心与依据，因此只有确保教学目标足够明确，才能充分发挥自身的引导与导向作用，才能确保语言训练活动的高效、顺利开展。当前，小学语文教学中存在严重的片面重视情节分析而轻视语言表达等问题，这就导致语言训练教学陷入了困境。在新课改背景下，小学语文教学应将提高学生的语言感知及应用能力作为核心教学目标，在这一明确教学目标的引领下，才能确保语言训练活动的高质量进行。比如，在学习语文版小学语文教材二年级下册《我是最弱小的吗》一课时，教师就可依据学生特点、教学内容及教学大纲，将认读及会写“末、铃、蔷、薇、衬、聊、瓣、纤”及可有感情、流利、正确朗读课文作为主要教学目标。在这一教学目标的指导下，教师应积极采取措施训练学生的识字、写字能力，还应引导学生借助多种读法反复读课文，从而做到读出感情、读出内涵、读出深意。
三、努力营造语言训练环境
在小学语文教学中，当学生借助积累、理解、转述、背诵、阅读等途径获得了一定语言素材时，教师就应积极为学生营造出适宜的语言训练环境，使得学生可积极参与到语言训练实践活动中去，从而在具体应用语文语言的过程中不断提高自己的语言素养及综合素质。这就需要语文教师在运用与积累之间搭建一座桥梁，给学生提供较好的运用语言语文的平台与机会，最终有效提高学生的语文语言运用能力。比如，在学习语文版小学语文教材四年级下册《舞动的北京》一课后，学生就积累了“通讯、揭晓、会徽、人头攒动”等新词汇，为了有效提高学生运用这些词语的能力、把握这些词语的应用技巧，就需要教师积极为学生营造出可运用这些词语的环境。在实际教学中，语文教师可借助多媒体设备为学生营造出热闹的集市场景，让学生两两一组进行对话，对话内容为描述集市画面，并需要用到以上几个词语。教学实践表明，学生在语言中运用到了新积累的词汇知识，是一种语言迁移运用的典型表现，并且在运用训练中将教材文字变成了自己的语言，从而真正提高自己的语言能力。
总而言之，语言训练是新课改背景下小学语文教学中的重要内容，其是学生积累语言、提高语言运用能力的有效途径，也是丰富学生语文素养及综合素质的主要形式。因此，在小学语文语言训练教学中，教师应依据学生特点恰当选择语言训练内容、制定明确的语言训练教学目标，并积极为学生创造運用语文语言的机会与平台，从而借助多种语言训练方式切实提高小学生的语言能力。