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摘要：学习兴趣作为学生学习的主要内驱力存在，学生在高中学习阶段，地理科目的学习兴趣直接影响到学生高考分数达成。教师在实际教学工作中通过对学生学习兴趣的培养，可以实现学生改变对地理科目的定位，并引导学生积极、主动、自发的学习，实现地理思维的充分培养。
关键词：高中地理；学习兴趣；高考分数；地理思维
一、 引言
《高中地理新课程标准》中指出：“激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。新课标提出的教学理念着重学生内在核心素养的培养过程，教学目标的转变需要教师在实际教学工作中，由传统分数导向转变为学生在课堂教学过程中的情感体验、思维构成、价值体系建设。在全新教学目标的驱使下，学生学习兴趣的培养显得尤为重要，学习兴趣已成为影响高中地理科目教学效果的关键因素。教师需要在课堂教学中培养学生对地理科目的学习兴趣，激发学生对知识的思考和探索，最大程度激发学生的学习潜能。
二、 通过教师引导教育促使学生意识到地理科目的重要性
地理学科历史悠久，小到个人生活，大到经济发展和国家安全，都与地理知识紧密相连。地理知识已成为当代人才知识体系中不可或缺的重要组成部分，在高中阶段教师需培养学生的科学地理观，为学生在接下来面对的高校学习和社会生活打下夯实的基础。高中地理科目为学生提供了高中阶段必须掌握的地理知识，其中包括自然地理、人文地理、区域地理几大模块，这些模块对世界发展中存在的资源、人口、环境、全球变化、经济可持续发展等重要问题都进行了相应阐述。通过教师的引导教育，学生得以运用相应地理思维对这些问题开展自主思考，实现科学地理观融入自身价值体系。
三、 教师内在素养建设及个人魅力传播
学生学习兴趣的培养，更多取决于教师内在核心素养和个人魅力展现。随着新课改的不断深入，如何实现科学地理观能够为学生终生发展产生积极影响，是广大高中地理教师需要解决的重要问题。教师在教学工作中需改变传统教学方法，通过创新性教学手段的运用，构建具有开放性、拓展性的地理课程，并通过对传统分数评价方式的改造，对学生学习过程和学习结果两种维度进行成果评价。以上教学目标的达成需要高中地理教师不斷充实自身知识体系，夯实自身专业素养，并通过创新教学手段的运用，实现学生学习效果的有力提升。并在课上、课下与学生充分交流，和学生构建朋友般的师生关系，做一位深受学生喜爱的长者。
四、 利用直观教学手段培养学生的学习兴趣
在高中地理课堂教学工作中，知识点会涉及许多地图、资料、图片、数据等，如果教师仍采用传统单方面灌输教学方式，显然不利于学生学习兴趣和学习积极性的提高，也不利于学生对知识点的吸收。这时就需要教师通过多媒体技术的运用，实现教学课件图文并茂、声像结合，并通过教师引导教育实现以生为本教学理念的贯彻。多媒体技术的运用能够生动、形象的展现地理图像的变化过程，培养学生在感性与理性两方面的认知，同时还为教师学习内容、学习方法改革提供了多种可能性，实现学生对地理知识的充分掌握的基础上尊重了学生的个性化发展需求，为培养学生内在地理核心素养打下了夯实的基础。通过以上论述，教学媒体的适时运用具有重要意义，可以实现课程突破时间、空间、地域方面的限制，将间接教学内容转变为直接教学内容，在丰富教学课件的基础上有效弥补了学生注意力不能持久的缺点，不断激发学生对地理科目的学习兴趣。例如在行星地球章节教学过程中，教师可以利用多媒体和微课技术成功助力课堂教学，可以通过对图片、视频、音乐等方面的收录构成微课，要求学生在课下进行观看。学生在观看完毕后，教师可以利用一个课时的时间要求学生进行自由讨论，讨论的内容主要为学生感知内的地球，在学生讨论完毕后教师针对学生的讨论成果再进行知识点教授。
五、 采用科学、高效思维对话方式开展课堂教学
在传统课堂教学工作中，教师作为主体单方面进行知识点灌输，学生机械地记录、被动地吸收，这样的教学方式枯燥无味地展现地理知识点，还会导致学生厌学情绪的出现，出现教师不推动，学生不学习的现象发生。上诉现象可以通过教师转变课堂角色进行解决，教师在课堂教学工作中作为引导者存在，通过问题情境构建促使学生自发思考，并通过现象分析、规律总结、充分讨论的方式实现问题的解决。这样的教学方式实现了学生课堂角色的转换，并激发了学生的学习兴趣，在自发解决问题后充满成就感，体验到学习地理知识为他们带来的快乐。
六、 从生活中学，用至生活中去
“学习对生活有用的地理”作为新课改教学理念中重要的组成部分，在传统地理课堂教学工作中，教学重点在于完整的地理学科体系建设和提高学生地理成绩，传统教学课堂通常仅针对地理知识点，很少对生活现象进行有力拓展，学生在被动中吸收知识点，常感觉学习枯燥无味，导致学生学习兴趣的减退。而地理科目是具有生活性的，所以教师在课堂中通过结合学生实情进行生活化地理情景建设，实现知识点具体、生动、现象化，学生通过对知识点的掌握实现在面对相应生活问题时自发分析解决，从而培养了学生的学习成就感和学习兴趣，最终实现学生内在地理核心素养全面培养。本人在讲解经纬线和经纬度概念和内在关系过程中，就通过切西瓜的生活化案例帮助学生理解知识内涵，这样的形象化演示有利于学生对知识点的理解和掌握，还能有效提高学生的学习兴趣。
七、 合理利用地理小实验，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，实验的运用可以将知识点和地理现象直观的呈现给学生，加深学生对课本知识的理解和吸收，并且在观看实验中能够实现对生活的联想和拓展。在实际教学过程中，本人感受到由实验开展的课程能够吸引学生的注意，课堂教学效果要优于单纯的知识点讲解。学生在实验课上不管对地理科目是否感兴趣，其对实验现象和实验过程都能够做到全神贯注。例如在讲解“自然灾害与防治”章节时，本人利用一张A4纸就成功地演示了褶皱形成和地震发生的原理，成功导入地质灾害对人类生活造成的影响，并向学生讲解了我国主要存在的地震带。
综上所述，兴趣作为学生高中学习阶段的重要内驱力。教师在实际教学过程中，可以首先通过教师引导教育促使学生意识到地理科目的重要性，在了解重要性的基础上通过对生活化、微课技术的合理利用，不断提高学生对地理科目的学习兴趣。此外，教师还需具有针对性地培养学生的地理思维，并通过相应地理实验帮助学生开展联想，当学生在生活中面对相应地理问题时，能够通过自主探究的方式进行解决，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]林天应.高中生地理学习兴趣调查研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李化.创设教学情境，激发地理兴趣[J].才智，2009，31：70-71.
[3]李秋贵.浅谈中学生地理兴趣的培养[J].中学教学参考，2011，30：42.
[4]刘永战高一学生地理学习兴趣研究[D].河南大学，2012.
[5]徐君.高中生地理学习兴趣的培养策略研究[D].山东师范大学，2011.
[6]刘亚名.学习兴趣对高一学生地理成绩的影响及对策[D].辽宁师范大学，2010.
[7]刘国仲.地理课外活动的形式和应注意的问题[J].学地理教学参考，2001，04：56.
[8]苏霍姆林斯基，李子卓.学习兴趣是学生学习活动的重要动力[J].外国教育动态，1981，02：37-40.
[9]曹娟.兴趣是最好的老师——高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].考试与评价，2012（08）：29 31.
[10]张成举.重视高中地理学习兴趣培养成就栋梁之材[J].成才之路，2013（22）：56.
作者简介：
吴瑞达，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。
关键词：高中地理；学习兴趣；高考分数；地理思维
一、 引言
《高中地理新课程标准》中指出：“激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。新课标提出的教学理念着重学生内在核心素养的培养过程，教学目标的转变需要教师在实际教学工作中，由传统分数导向转变为学生在课堂教学过程中的情感体验、思维构成、价值体系建设。在全新教学目标的驱使下，学生学习兴趣的培养显得尤为重要，学习兴趣已成为影响高中地理科目教学效果的关键因素。教师需要在课堂教学中培养学生对地理科目的学习兴趣，激发学生对知识的思考和探索，最大程度激发学生的学习潜能。
二、 通过教师引导教育促使学生意识到地理科目的重要性
地理学科历史悠久，小到个人生活，大到经济发展和国家安全，都与地理知识紧密相连。地理知识已成为当代人才知识体系中不可或缺的重要组成部分，在高中阶段教师需培养学生的科学地理观，为学生在接下来面对的高校学习和社会生活打下夯实的基础。高中地理科目为学生提供了高中阶段必须掌握的地理知识，其中包括自然地理、人文地理、区域地理几大模块，这些模块对世界发展中存在的资源、人口、环境、全球变化、经济可持续发展等重要问题都进行了相应阐述。通过教师的引导教育，学生得以运用相应地理思维对这些问题开展自主思考，实现科学地理观融入自身价值体系。
三、 教师内在素养建设及个人魅力传播
学生学习兴趣的培养，更多取决于教师内在核心素养和个人魅力展现。随着新课改的不断深入，如何实现科学地理观能够为学生终生发展产生积极影响，是广大高中地理教师需要解决的重要问题。教师在教学工作中需改变传统教学方法，通过创新性教学手段的运用，构建具有开放性、拓展性的地理课程，并通过对传统分数评价方式的改造，对学生学习过程和学习结果两种维度进行成果评价。以上教学目标的达成需要高中地理教师不斷充实自身知识体系，夯实自身专业素养，并通过创新教学手段的运用，实现学生学习效果的有力提升。并在课上、课下与学生充分交流，和学生构建朋友般的师生关系，做一位深受学生喜爱的长者。
四、 利用直观教学手段培养学生的学习兴趣
在高中地理课堂教学工作中，知识点会涉及许多地图、资料、图片、数据等，如果教师仍采用传统单方面灌输教学方式，显然不利于学生学习兴趣和学习积极性的提高，也不利于学生对知识点的吸收。这时就需要教师通过多媒体技术的运用，实现教学课件图文并茂、声像结合，并通过教师引导教育实现以生为本教学理念的贯彻。多媒体技术的运用能够生动、形象的展现地理图像的变化过程，培养学生在感性与理性两方面的认知，同时还为教师学习内容、学习方法改革提供了多种可能性，实现学生对地理知识的充分掌握的基础上尊重了学生的个性化发展需求，为培养学生内在地理核心素养打下了夯实的基础。通过以上论述，教学媒体的适时运用具有重要意义，可以实现课程突破时间、空间、地域方面的限制，将间接教学内容转变为直接教学内容，在丰富教学课件的基础上有效弥补了学生注意力不能持久的缺点，不断激发学生对地理科目的学习兴趣。例如在行星地球章节教学过程中，教师可以利用多媒体和微课技术成功助力课堂教学，可以通过对图片、视频、音乐等方面的收录构成微课，要求学生在课下进行观看。学生在观看完毕后，教师可以利用一个课时的时间要求学生进行自由讨论，讨论的内容主要为学生感知内的地球，在学生讨论完毕后教师针对学生的讨论成果再进行知识点教授。
五、 采用科学、高效思维对话方式开展课堂教学
在传统课堂教学工作中，教师作为主体单方面进行知识点灌输，学生机械地记录、被动地吸收，这样的教学方式枯燥无味地展现地理知识点，还会导致学生厌学情绪的出现，出现教师不推动，学生不学习的现象发生。上诉现象可以通过教师转变课堂角色进行解决，教师在课堂教学工作中作为引导者存在，通过问题情境构建促使学生自发思考，并通过现象分析、规律总结、充分讨论的方式实现问题的解决。这样的教学方式实现了学生课堂角色的转换，并激发了学生的学习兴趣，在自发解决问题后充满成就感，体验到学习地理知识为他们带来的快乐。
六、 从生活中学，用至生活中去
“学习对生活有用的地理”作为新课改教学理念中重要的组成部分，在传统地理课堂教学工作中，教学重点在于完整的地理学科体系建设和提高学生地理成绩，传统教学课堂通常仅针对地理知识点，很少对生活现象进行有力拓展，学生在被动中吸收知识点，常感觉学习枯燥无味，导致学生学习兴趣的减退。而地理科目是具有生活性的，所以教师在课堂中通过结合学生实情进行生活化地理情景建设，实现知识点具体、生动、现象化，学生通过对知识点的掌握实现在面对相应生活问题时自发分析解决，从而培养了学生的学习成就感和学习兴趣，最终实现学生内在地理核心素养全面培养。本人在讲解经纬线和经纬度概念和内在关系过程中，就通过切西瓜的生活化案例帮助学生理解知识内涵，这样的形象化演示有利于学生对知识点的理解和掌握，还能有效提高学生的学习兴趣。
七、 合理利用地理小实验，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，实验的运用可以将知识点和地理现象直观的呈现给学生，加深学生对课本知识的理解和吸收，并且在观看实验中能够实现对生活的联想和拓展。在实际教学过程中，本人感受到由实验开展的课程能够吸引学生的注意，课堂教学效果要优于单纯的知识点讲解。学生在实验课上不管对地理科目是否感兴趣，其对实验现象和实验过程都能够做到全神贯注。例如在讲解“自然灾害与防治”章节时，本人利用一张A4纸就成功地演示了褶皱形成和地震发生的原理，成功导入地质灾害对人类生活造成的影响，并向学生讲解了我国主要存在的地震带。
综上所述，兴趣作为学生高中学习阶段的重要内驱力。教师在实际教学过程中，可以首先通过教师引导教育促使学生意识到地理科目的重要性，在了解重要性的基础上通过对生活化、微课技术的合理利用，不断提高学生对地理科目的学习兴趣。此外，教师还需具有针对性地培养学生的地理思维，并通过相应地理实验帮助学生开展联想，当学生在生活中面对相应地理问题时，能够通过自主探究的方式进行解决，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]林天应.高中生地理学习兴趣调查研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李化.创设教学情境，激发地理兴趣[J].才智，2009，31：70-71.
[3]李秋贵.浅谈中学生地理兴趣的培养[J].中学教学参考，2011，30：42.
[4]刘永战高一学生地理学习兴趣研究[D].河南大学，2012.
[5]徐君.高中生地理学习兴趣的培养策略研究[D].山东师范大学，2011.
[6]刘亚名.学习兴趣对高一学生地理成绩的影响及对策[D].辽宁师范大学，2010.
[7]刘国仲.地理课外活动的形式和应注意的问题[J].学地理教学参考，2001，04：56.
[8]苏霍姆林斯基，李子卓.学习兴趣是学生学习活动的重要动力[J].外国教育动态，1981，02：37-40.
[9]曹娟.兴趣是最好的老师——高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].考试与评价，2012（08）：29 31.
[10]张成举.重视高中地理学习兴趣培养成就栋梁之材[J].成才之路，2013（22）：56.
作者简介：
吴瑞达，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。