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摘 要 3—6岁是幼儿学习语言的关键期，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。在一日生活、教学活动及游戏活动中我们要尽可能的给幼儿提供多种形式，以幼儿为主体，促进其发展讲述和表达能力。注重语言素材的积累，比如：引导幼儿有序的观察，可以唤起和扩展幼儿想象；注重词汇指导和经验积累，引导幼儿完整表述；创设情景激发幼儿创新等等。
【关键词】语言交往；激发兴趣；创设情景
1 生活活动中促进词汇的积累。
《指南》语言领域中指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
在幼儿生活活动交往中，同伴对每一个幼儿来说都起着重要的互相影响的作用，他们在真实自然的生活交往活动中，互相观察、互相学习、互相模仿，从而促进彼此词汇量的增长，促进语言的发展。
小班开学的第二个月，我发现孩子们过完国庆节后，都有了新的话题，茜茜说：“国庆节妈妈带我去北京了，看到了天安门，妈妈说那叫宏伟。”乐乐说：“我在电视上看到了，有阅兵，很整齐。”在他们交流中我发现幼儿感兴趣的事物和教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。于是小班词语个性化的点名方式产生了，根据主题内容，我们会邀请小朋友说一些跟主题内容有关的词语或者短句，家长们也非常配合我们的活动。在每次的点名活动中，原本害羞不愿意点名的一一和静静也主动加入到了这个快乐有趣的特色点名活动中。大家一起分享词语，分享快乐。这一活动不仅激发了幼儿学习兴趣，同时，在互相倾听和讲述活动中促进了幼儿词汇量的积累和增加。
同时，在餐前的安静活动及放学前的等待时间，开展讲述活动，邀请幼儿说说自己今天学到了哪些新词语，并尝试用新的词语说一句话，促进幼儿对所学词汇的理解和运用，培养语言的连贯性。
2 教学活动中激发讲述的兴趣。
《指南》提出：创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。教师要鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
结合我园语言特色活动之剧场活动，在语言教学中，我们运用了盒子剧场或围裙剧场辅助教学。教师在谈话及讲述故事前先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去观察道具图片，回忆自己的生活经验。在活动中，以盒子或围裙为背景，依次出示故事中的人物，并讲述情节发展，引导幼儿掌握讲述的条理性，幼儿能在潜移默化中，将故事中角色的出现、动作、背景串联起来，通过问题激发猜想，引导幼儿有条理的表达要讲述的故事主线，在猜猜、想想的氛围中，不仅激发了幼儿想说、敢说的兴趣，从而也激发幼儿在生活中也能用有条理的完整的句子描述自己生活中发生的事件或情景。
比如：在小班故事故事《谁的主意好》中，教师运用了盒子剧场辅助教学，鲜活的动物形象随着故事的发展依次展现，让幼儿有了一个故事发展的条理性，当教师讲到紧要关头突然刹车，请幼儿猜想谁的主意好？这种留有悬念的方法法不仅调动幼儿讲述的积极性，也为条理性的故事增加了趣味性，激发了幼儿结合生活经验敢猜，想说的兴趣。孩子们在这猜想答案的过程中，语言表达的兴趣和自主性都被充分地调动了起来。同时，在不断猜测和交流的过程中，也提供了幼儿互相讨论和质疑的社会交往能力。
3 特色活动中鼓励幼儿创造。
《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”语言优美的故事、丰富形象的道具，童话剧场特色表演就这样以其多样的形式、丰富的内涵吸引着幼儿。幼儿运用盒子、围裙、手偶、图片等为道具，用他们特有的动作、语言来扮演故事中的角色，积极地、主动地、创造性地表现自己对故事的理解和感受，在教师提供的“童心童话”特色剧场活动平台中体验到成功、快乐和创造的乐趣，确定自身内在的价值，学会了相互合作，促进幼儿语言表现能力和语言创造的发展。
每天下午都是我园班级特色剧场活动，幼儿会先自主确定想要讲述的故事，然后选择自己喜欢的剧场活动并开始制作道具，有的幼儿会选择和小伙伴合作制作道具，有的幼儿会选择亲子制作道具，在制作道具的过程中，就是幼儿梳理故事和创新故事的过程。虽然他们制作的道具简单粗糙，但是因为是亲自制作，幼儿在完成的过程和展示讲述的过程中都特别认真，也为幼儿语言的发展和创造奠定了基础。比如：在一次特色活动中，幼儿讲述的是传统故事《龟兔赛跑》。在制作道具时，表演兔子的幼儿说：我做得兔子不是骄傲的兔子，它不会在比赛中睡着。于是，新版《龟兔赛跑》华丽诞生，兔子赢得了比赛。显然，这个故事中，幼儿有了自己的想法和感受，在自己的理解层面上对故事的发展和故事中的语言进行了创新，对于这种正面积极的创新，教师应该及时鼓励和肯定，让幼儿感受到创造的快乐。
指南中提出：教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。我们应积极提供幼儿语言交往的平台，并积极创造一个自由、宽松的语言交往环境，体验语言交流的乐趣，促进幼儿语言的发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].2004.
[2]石磊.管旅华.从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南[M].南京：江苏少年儿童出版社，2003.
[3]张凉.走进研究——为了儿童与教师的共同成长[M].南京：江苏人民出版社，2006.
作者简介
郦芸（1986-），女，大学本科学历。现供职于常州市钟楼区花园新村幼儿园（小学一级教师职称），有多篇教育教学论文发表在各级报刊上。
作者单位
江苏省常州市钟楼区花园新村幼儿园 江苏省常州市 213001
【关键词】语言交往；激发兴趣；创设情景
1 生活活动中促进词汇的积累。
《指南》语言领域中指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
在幼儿生活活动交往中，同伴对每一个幼儿来说都起着重要的互相影响的作用，他们在真实自然的生活交往活动中，互相观察、互相学习、互相模仿，从而促进彼此词汇量的增长，促进语言的发展。
小班开学的第二个月，我发现孩子们过完国庆节后，都有了新的话题，茜茜说：“国庆节妈妈带我去北京了，看到了天安门，妈妈说那叫宏伟。”乐乐说：“我在电视上看到了，有阅兵，很整齐。”在他们交流中我发现幼儿感兴趣的事物和教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。于是小班词语个性化的点名方式产生了，根据主题内容，我们会邀请小朋友说一些跟主题内容有关的词语或者短句，家长们也非常配合我们的活动。在每次的点名活动中，原本害羞不愿意点名的一一和静静也主动加入到了这个快乐有趣的特色点名活动中。大家一起分享词语，分享快乐。这一活动不仅激发了幼儿学习兴趣，同时，在互相倾听和讲述活动中促进了幼儿词汇量的积累和增加。
同时，在餐前的安静活动及放学前的等待时间，开展讲述活动，邀请幼儿说说自己今天学到了哪些新词语，并尝试用新的词语说一句话，促进幼儿对所学词汇的理解和运用，培养语言的连贯性。
2 教学活动中激发讲述的兴趣。
《指南》提出：创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。教师要鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
结合我园语言特色活动之剧场活动，在语言教学中，我们运用了盒子剧场或围裙剧场辅助教学。教师在谈话及讲述故事前先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去观察道具图片，回忆自己的生活经验。在活动中，以盒子或围裙为背景，依次出示故事中的人物，并讲述情节发展，引导幼儿掌握讲述的条理性，幼儿能在潜移默化中，将故事中角色的出现、动作、背景串联起来，通过问题激发猜想，引导幼儿有条理的表达要讲述的故事主线，在猜猜、想想的氛围中，不仅激发了幼儿想说、敢说的兴趣，从而也激发幼儿在生活中也能用有条理的完整的句子描述自己生活中发生的事件或情景。
比如：在小班故事故事《谁的主意好》中，教师运用了盒子剧场辅助教学，鲜活的动物形象随着故事的发展依次展现，让幼儿有了一个故事发展的条理性，当教师讲到紧要关头突然刹车，请幼儿猜想谁的主意好？这种留有悬念的方法法不仅调动幼儿讲述的积极性，也为条理性的故事增加了趣味性，激发了幼儿结合生活经验敢猜，想说的兴趣。孩子们在这猜想答案的过程中，语言表达的兴趣和自主性都被充分地调动了起来。同时，在不断猜测和交流的过程中，也提供了幼儿互相讨论和质疑的社会交往能力。
3 特色活动中鼓励幼儿创造。
《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”语言优美的故事、丰富形象的道具，童话剧场特色表演就这样以其多样的形式、丰富的内涵吸引着幼儿。幼儿运用盒子、围裙、手偶、图片等为道具，用他们特有的动作、语言来扮演故事中的角色，积极地、主动地、创造性地表现自己对故事的理解和感受，在教师提供的“童心童话”特色剧场活动平台中体验到成功、快乐和创造的乐趣，确定自身内在的价值，学会了相互合作，促进幼儿语言表现能力和语言创造的发展。
每天下午都是我园班级特色剧场活动，幼儿会先自主确定想要讲述的故事，然后选择自己喜欢的剧场活动并开始制作道具，有的幼儿会选择和小伙伴合作制作道具，有的幼儿会选择亲子制作道具，在制作道具的过程中，就是幼儿梳理故事和创新故事的过程。虽然他们制作的道具简单粗糙，但是因为是亲自制作，幼儿在完成的过程和展示讲述的过程中都特别认真，也为幼儿语言的发展和创造奠定了基础。比如：在一次特色活动中，幼儿讲述的是传统故事《龟兔赛跑》。在制作道具时，表演兔子的幼儿说：我做得兔子不是骄傲的兔子，它不会在比赛中睡着。于是，新版《龟兔赛跑》华丽诞生，兔子赢得了比赛。显然，这个故事中，幼儿有了自己的想法和感受，在自己的理解层面上对故事的发展和故事中的语言进行了创新，对于这种正面积极的创新，教师应该及时鼓励和肯定，让幼儿感受到创造的快乐。
指南中提出：教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。我们应积极提供幼儿语言交往的平台，并积极创造一个自由、宽松的语言交往环境，体验语言交流的乐趣，促进幼儿语言的发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].2004.
[2]石磊.管旅华.从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南[M].南京：江苏少年儿童出版社，2003.
[3]张凉.走进研究——为了儿童与教师的共同成长[M].南京：江苏人民出版社，2006.
作者简介
郦芸（1986-），女，大学本科学历。现供职于常州市钟楼区花园新村幼儿园（小学一级教师职称），有多篇教育教学论文发表在各级报刊上。
作者单位
江苏省常州市钟楼区花园新村幼儿园 江苏省常州市 213001