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【摘要】教师作为批判性阅读课堂的的设置者，其提问的策略和技巧对培养学生的批判思维品质起着主导和支架作用。高层次的问题可以让学生更深入的思考、处理数据，进行批判性思维。本文结合高中英语教学案例，探讨教师在批判性阅读中的问题设置策略，从而提升学生的批判性思维。
【关键词】高中英语阅读;批判性阅读;问题设置
【作者简介】罗新亮，广州大学附属中学。
批判性阅读以所读的文本为基础，对其本身的信息进行深层的解读、分析和评价。它要求学生对阅读材料的信息进行加工、理解和评价。批判性思维是学生在阅读中被期待养成的能力，但并不会自动生成，它需要教师在日常的教学中实施正确的教学干预，帮助学生批判性的思考，而阅读中的问题设置在学生批判性思维的发展和养成中扮演着重要的作用。设置具有趣味性、有效性和挑战性的问题可以给学生提供更多的运用批判性阅读策略的机会。多层次、多角度、有思维含量的问题设置是批判性阅读教学的重要特征。问题设置既呈现文本的脉络，又能体现教师本人对文本解读的深度和广度。教师对文本的到位、全面的解读是学生思维发展的前提，也是培养学生批判性思维的途径之一。在阅读过程中，教师的提问和引导可以很好地促进学生批判性思维的发展与提高，加强其创作意识和自我价值意识。
教师在批判性阅读问题设置的过程中，可以按照阅读的进程，循序渐进的设置三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估性问题（梁美珍，2011：1）。阅读的初始阶段一般设置展示型问题，主要考察学生的快速查找文本和表层理解的能力。参阅型问题则在学生对文本有了一定理解的基础上，考查学生结合自身认知对文本信息的分析、推理和总结的能力。阅读的最后阶段一般是评估性问题，属于阅读后的拓展和运用范畴。有科学性和层次性的问题设置能够最大限度地提高学生的批判性思维能力，实现良好的阅读效果。笔记以高中人教版选修六Unit3 Advice From Grandad 为课例来说明如何通过科学、巧妙的问题设置来提高学生思维品质。
此文是爷爷写给孙子的一封关于戒烟的建议信。信中82岁的爷爷在信中提到，他健康的生活方式是他能够长寿和充满活力的主要原因。爷爷以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。在阅读的初始阶段，笔者设置了这样一个问题：Try to find out who wrote the letter and to whom， and what the purpose of the letter is. 在阅读的初始阶段，应让学生对文本进行表层理解，主要涉及文本中的词句、细节理解和篇章结构。这个问题引导学生掌握写作对象和写作目的，那就是爷爷写给孙子的一封信，目的是让孙子戒烟。这样学生就可以快速的对文章有一个大体的理解。接着笔者设置另外两个问题：What kind of effect will smoking have on smokers？ How will a person become addicted to smoking？这两个问题主要针对吸烟危害和成瘾原因。通过对文章的细节解读，学生可以知道抽烟的危害有很多，包括伤害心脏和肺、不孕和影响婴儿健康、味道难闻、跑步速度慢等。第四问则是关于如何戒烟的建议和方法：What kind of suggestions does grandad give on quitting smoking？这些方法包括：1.制定计划;2.下定决心;3.破除旧习;4.学会自我放松等。这些展示型问题都可以从文章中找到答案，帮助学生对文本进行全面的解读，让学生对文章有了比较全面的理解，为接下来对戒烟这一话题作深入的探讨做好了铺垫。这种接受性的学习是接下来的自主性探究的基础。
在掌握了文章的主要内容后，教师应引导学生对文章进一步深挖，设置与文本有关的深层次的、开放性的、拓展性的问题，在上面的展示型问题的基础上，设计相关的参阅型问题。这个阶段的问题旨在帮助学生依据文本信息，发表自己独立的见解，有推理，有评价，让学生的批判性思维始终处于积极活跃的状态，从而达到对文章的深层次理解。首先，笔者询问学生：Why did Grandad write about his own experiences in this letter？这个问题主要涉及爷爷的写作策略，就是他为什么要说出自己的亲身经历。爷爷年轻时也抽过烟，甚至上过瘾，因此他知道上瘾容易戒烟难。在信中他用自己的亲身经历来拉近和孙子James的距离，引发James的共鸣，以便让其信件更加有说服力。接下来则主要关注文章的语调问题：What was his tone of writing the letter？ Why did the grandad use an internet page to give his grandson advice？ 爷爷在整篇文章中都是以朋友的身份来和孙子对话和交流，和蔼可亲，循循善诱，结合文章的措辞和句型特征，学生可以推理出爷爷是用了朋友的语气和孙子进行交流，更加地容易让人接纳建议。八十二岁的爷爷给James建议时还用了网页的模式，可谓是用心良苦。这些生动的细节和多样的修辞手法让学生在理解作品的基础上，进一步挖掘文本的隐含寓意，体验作者的思想和感情，提升学生的深度思维，达到了对文本信息进行深加工的目的。笔者接着抛出了一个比较综合性的问题：What kind of person is Grandad？ 爷爷风趣、轻松又不失严谨的的写作风格彰显了他的智慧。他是一个时髦、活跃、经历充沛、不轻易放弃和坚持不懈的人。这些参阅型问题和文本紧密联系，紧扣主题，保持了较好的连贯性，问题之间有较好的内在逻辑性，给人一种“平地之上慢慢起高楼”的感觉。学生能够真正地理解语篇，体验真是开放的、富有层次感和深度感的批判性阅读思维能力训练。
教师在阅读教学中应基于文本，也要跳出文本，不拘泥于阅读文本的约束，充分发挥阅读过程中学生的主体性。在阅读的最后阶段，笔者设置了一些评估型问题以便对文本内容进行拓展和迁移。笔者询问学生：Do you think James will quit smoking after reading the letter？ Why or why not？ James读完爷爷写的信件后，他会有所感触吗？会不会彻底戒烟呢？这个问题让学生用另外一个视角来看问题，跳出文本的局限，引发学生的质疑和评判。接下来笔者从写作对象入手，设置不同角色的禁烟信：If your father smokes， write a letter to persuade him to stop smoking 以及If you are a boss of a company， write a letter to stop the staff from smoking in the company.学生对文本深层理解之后，教师应适时引导学生拓展思维，进行能力迁移，以开放的、积极的态度来探索文章内涵。在这两个任务里，写信者和收信人都进行了改变，变成了儿子写信給爸爸、老板写信给员工。原文是上级（爷爷）写给下级，而这里则是下级（儿子）写给上级（爸爸）。这种角色的转变对学生的思维提出了挑战。学生对于这个开放性的话题有自己不同的见解，这样就创设了一个分析思考、交流评价和倾听意见的良好探究氛围。老板给员工的信这个情景对学生则是更大的挑战。这里不仅要思考语言、语境和语用问题，而且还要设计一个场景：由于什么原因公司要禁烟？被发现抽烟会有什么后果？如何才能够让员工们欣然接受这个决定？写信时学生们需要综合考虑。这种场景真实而有效，既有趣味性，又有挑战性，可以让学生多元产出。
批判性阅读中问题的设置应该有逻辑性、层次性、开放性和拓展性。批判性思维的问题设置应该由浅入深，循序渐进，难度也应该螺旋式上升，形成一个梯度，不能够一步登天。在回答问题的过程中，我们要尊重学生的个体差异，允许学生对问题有自己的见解，出现不同的答案。总之，批判性阅读中的问题设置应体现英语学科的核心素养的心智特征，提升学生分析问题和解决问题的能力，形成更加深刻、全面的批判性思维。
参考文献：
[1]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：1-6.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
【关键词】高中英语阅读;批判性阅读;问题设置
【作者简介】罗新亮，广州大学附属中学。
批判性阅读以所读的文本为基础，对其本身的信息进行深层的解读、分析和评价。它要求学生对阅读材料的信息进行加工、理解和评价。批判性思维是学生在阅读中被期待养成的能力，但并不会自动生成，它需要教师在日常的教学中实施正确的教学干预，帮助学生批判性的思考，而阅读中的问题设置在学生批判性思维的发展和养成中扮演着重要的作用。设置具有趣味性、有效性和挑战性的问题可以给学生提供更多的运用批判性阅读策略的机会。多层次、多角度、有思维含量的问题设置是批判性阅读教学的重要特征。问题设置既呈现文本的脉络，又能体现教师本人对文本解读的深度和广度。教师对文本的到位、全面的解读是学生思维发展的前提，也是培养学生批判性思维的途径之一。在阅读过程中，教师的提问和引导可以很好地促进学生批判性思维的发展与提高，加强其创作意识和自我价值意识。
教师在批判性阅读问题设置的过程中，可以按照阅读的进程，循序渐进的设置三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估性问题（梁美珍，2011：1）。阅读的初始阶段一般设置展示型问题，主要考察学生的快速查找文本和表层理解的能力。参阅型问题则在学生对文本有了一定理解的基础上，考查学生结合自身认知对文本信息的分析、推理和总结的能力。阅读的最后阶段一般是评估性问题，属于阅读后的拓展和运用范畴。有科学性和层次性的问题设置能够最大限度地提高学生的批判性思维能力，实现良好的阅读效果。笔记以高中人教版选修六Unit3 Advice From Grandad 为课例来说明如何通过科学、巧妙的问题设置来提高学生思维品质。
此文是爷爷写给孙子的一封关于戒烟的建议信。信中82岁的爷爷在信中提到，他健康的生活方式是他能够长寿和充满活力的主要原因。爷爷以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。在阅读的初始阶段，笔者设置了这样一个问题：Try to find out who wrote the letter and to whom， and what the purpose of the letter is. 在阅读的初始阶段，应让学生对文本进行表层理解，主要涉及文本中的词句、细节理解和篇章结构。这个问题引导学生掌握写作对象和写作目的，那就是爷爷写给孙子的一封信，目的是让孙子戒烟。这样学生就可以快速的对文章有一个大体的理解。接着笔者设置另外两个问题：What kind of effect will smoking have on smokers？ How will a person become addicted to smoking？这两个问题主要针对吸烟危害和成瘾原因。通过对文章的细节解读，学生可以知道抽烟的危害有很多，包括伤害心脏和肺、不孕和影响婴儿健康、味道难闻、跑步速度慢等。第四问则是关于如何戒烟的建议和方法：What kind of suggestions does grandad give on quitting smoking？这些方法包括：1.制定计划;2.下定决心;3.破除旧习;4.学会自我放松等。这些展示型问题都可以从文章中找到答案，帮助学生对文本进行全面的解读，让学生对文章有了比较全面的理解，为接下来对戒烟这一话题作深入的探讨做好了铺垫。这种接受性的学习是接下来的自主性探究的基础。
在掌握了文章的主要内容后，教师应引导学生对文章进一步深挖，设置与文本有关的深层次的、开放性的、拓展性的问题，在上面的展示型问题的基础上，设计相关的参阅型问题。这个阶段的问题旨在帮助学生依据文本信息，发表自己独立的见解，有推理，有评价，让学生的批判性思维始终处于积极活跃的状态，从而达到对文章的深层次理解。首先，笔者询问学生：Why did Grandad write about his own experiences in this letter？这个问题主要涉及爷爷的写作策略，就是他为什么要说出自己的亲身经历。爷爷年轻时也抽过烟，甚至上过瘾，因此他知道上瘾容易戒烟难。在信中他用自己的亲身经历来拉近和孙子James的距离，引发James的共鸣，以便让其信件更加有说服力。接下来则主要关注文章的语调问题：What was his tone of writing the letter？ Why did the grandad use an internet page to give his grandson advice？ 爷爷在整篇文章中都是以朋友的身份来和孙子对话和交流，和蔼可亲，循循善诱，结合文章的措辞和句型特征，学生可以推理出爷爷是用了朋友的语气和孙子进行交流，更加地容易让人接纳建议。八十二岁的爷爷给James建议时还用了网页的模式，可谓是用心良苦。这些生动的细节和多样的修辞手法让学生在理解作品的基础上，进一步挖掘文本的隐含寓意，体验作者的思想和感情，提升学生的深度思维，达到了对文本信息进行深加工的目的。笔者接着抛出了一个比较综合性的问题：What kind of person is Grandad？ 爷爷风趣、轻松又不失严谨的的写作风格彰显了他的智慧。他是一个时髦、活跃、经历充沛、不轻易放弃和坚持不懈的人。这些参阅型问题和文本紧密联系，紧扣主题，保持了较好的连贯性，问题之间有较好的内在逻辑性，给人一种“平地之上慢慢起高楼”的感觉。学生能够真正地理解语篇，体验真是开放的、富有层次感和深度感的批判性阅读思维能力训练。
教师在阅读教学中应基于文本，也要跳出文本，不拘泥于阅读文本的约束，充分发挥阅读过程中学生的主体性。在阅读的最后阶段，笔者设置了一些评估型问题以便对文本内容进行拓展和迁移。笔者询问学生：Do you think James will quit smoking after reading the letter？ Why or why not？ James读完爷爷写的信件后，他会有所感触吗？会不会彻底戒烟呢？这个问题让学生用另外一个视角来看问题，跳出文本的局限，引发学生的质疑和评判。接下来笔者从写作对象入手，设置不同角色的禁烟信：If your father smokes， write a letter to persuade him to stop smoking 以及If you are a boss of a company， write a letter to stop the staff from smoking in the company.学生对文本深层理解之后，教师应适时引导学生拓展思维，进行能力迁移，以开放的、积极的态度来探索文章内涵。在这两个任务里，写信者和收信人都进行了改变，变成了儿子写信給爸爸、老板写信给员工。原文是上级（爷爷）写给下级，而这里则是下级（儿子）写给上级（爸爸）。这种角色的转变对学生的思维提出了挑战。学生对于这个开放性的话题有自己不同的见解，这样就创设了一个分析思考、交流评价和倾听意见的良好探究氛围。老板给员工的信这个情景对学生则是更大的挑战。这里不仅要思考语言、语境和语用问题，而且还要设计一个场景：由于什么原因公司要禁烟？被发现抽烟会有什么后果？如何才能够让员工们欣然接受这个决定？写信时学生们需要综合考虑。这种场景真实而有效，既有趣味性，又有挑战性，可以让学生多元产出。
批判性阅读中问题的设置应该有逻辑性、层次性、开放性和拓展性。批判性思维的问题设置应该由浅入深，循序渐进，难度也应该螺旋式上升，形成一个梯度，不能够一步登天。在回答问题的过程中，我们要尊重学生的个体差异，允许学生对问题有自己的见解，出现不同的答案。总之，批判性阅读中的问题设置应体现英语学科的核心素养的心智特征，提升学生分析问题和解决问题的能力，形成更加深刻、全面的批判性思维。
参考文献：
[1]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：1-6.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.