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摘 要： 语文活动要立足于教材，从学生实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否延续取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与文本有机结合，真情演绎文本内涵，强化学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。
关键词： 小学语文课堂 教学效率 教学策略
课堂教学时间是有限的，应在有限的时间内既实现教学目标，又让学生多学知识。小学低年级学生还没有完全养成良好的行为习惯及学习习惯，为了改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。
一、巧妙创设课堂教学情境
良好的课堂气氛有利于激发学生的参与意识、求知欲，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师要充分发扬民主精神，融洽师生关系，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，营造活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生处于最佳学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的落后状况，多利用现代教具，如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，既可节约板书有关内容简介等的课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多信息，有利于发展学生的立体思维。教材上的插图常是教师疏忽的地方，需要我们多揣摩、多利用。学生感知课文不是孤立进行的，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知越清晰，这就是感知的选择性。可见重视教具及课本插图的作用，不失为提高课堂效率的有效手段。
二、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学理论的核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，成为丰富的精神生活的一部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。教师要通过课堂语言激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色参与课堂学习，这样才能提高课堂教学效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等方式传递自己获得的情感，将自己融入课堂，全身心地投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有教师情感真诚，学生才能真正被感染。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级学生对形式新颖、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：教《咏柳》一课时，我先配乐朗读诗，然后展示幻灯片。引导学生看富有诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，让学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画。这样学生就不知不觉地走进诗的意境之中，既欣赏了美，又弄懂了诗意，还提高了手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
四、有效提问是提高课堂教学效率的关键
1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，以及所提问题的切入角度都要进行精心构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰对学生思维起着潜在的导向作用。
2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”等提问，思维含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中普遍存在。
3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，降低每次提问的难度，减缓问题之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
五、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生处于被动地位，注意力分散；光有“动”，也不成其为教学。所以教师每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨、积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学节奏应讲究“疏”與“密”的技巧，对非重点内容，或学生可以自己弄懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，还要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的、比较枯燥的、比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师的讲解要放慢语速，让学生来得及消化。在教学中，教师应张弛有度，“张”的时间不可太长，应以学生身心不会疲劳为度；“弛”也不可过度，应不致使学生注意力涣散为宜。
如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，则小学语文课堂效率就能得到真正意义上的提高。
参考文献：
[1]李瑞艳.如何提高小学语文课堂教学效率.中国基础教育研究，2009.1.
[2]陈瑞.如何提高小学语文教学的课堂效率.华章，2011.24.
关键词： 小学语文课堂 教学效率 教学策略
课堂教学时间是有限的，应在有限的时间内既实现教学目标，又让学生多学知识。小学低年级学生还没有完全养成良好的行为习惯及学习习惯，为了改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。
一、巧妙创设课堂教学情境
良好的课堂气氛有利于激发学生的参与意识、求知欲，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师要充分发扬民主精神，融洽师生关系，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，营造活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生处于最佳学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的落后状况，多利用现代教具，如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，既可节约板书有关内容简介等的课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多信息，有利于发展学生的立体思维。教材上的插图常是教师疏忽的地方，需要我们多揣摩、多利用。学生感知课文不是孤立进行的，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知越清晰，这就是感知的选择性。可见重视教具及课本插图的作用，不失为提高课堂效率的有效手段。
二、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学理论的核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，成为丰富的精神生活的一部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。教师要通过课堂语言激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色参与课堂学习，这样才能提高课堂教学效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等方式传递自己获得的情感，将自己融入课堂，全身心地投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有教师情感真诚，学生才能真正被感染。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级学生对形式新颖、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：教《咏柳》一课时，我先配乐朗读诗，然后展示幻灯片。引导学生看富有诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，让学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画。这样学生就不知不觉地走进诗的意境之中，既欣赏了美，又弄懂了诗意，还提高了手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
四、有效提问是提高课堂教学效率的关键
1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，以及所提问题的切入角度都要进行精心构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰对学生思维起着潜在的导向作用。
2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”等提问，思维含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中普遍存在。
3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，降低每次提问的难度，减缓问题之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
五、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生处于被动地位，注意力分散；光有“动”，也不成其为教学。所以教师每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨、积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学节奏应讲究“疏”與“密”的技巧，对非重点内容，或学生可以自己弄懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，还要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的、比较枯燥的、比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师的讲解要放慢语速，让学生来得及消化。在教学中，教师应张弛有度，“张”的时间不可太长，应以学生身心不会疲劳为度；“弛”也不可过度，应不致使学生注意力涣散为宜。
如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，则小学语文课堂效率就能得到真正意义上的提高。
参考文献：
[1]李瑞艳.如何提高小学语文课堂教学效率.中国基础教育研究，2009.1.
[2]陈瑞.如何提高小学语文教学的课堂效率.华章，2011.24.