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摘 要： 建筑识图教学是中职建筑专业教育实训课程中的重要内容，如何提高中职建筑识图能力，提高课堂教学的有效性是值得深思的问题。文章从建筑识图能力培养中存在的问题着手，详细分析如何提高课堂有效性策略。
关键词： 小组合作 中职 建筑识图 有效性 培养策略
一、建筑识图能力培养开展中存在的问题
1.学习缺乏联系
《建筑识读》课程主要讲述的内容是利用建筑制图基本知识完成建筑施工图和结构施工图的识读。学生初学基础知识的时候学习兴趣高，但随着内容加深、空间思维能力要求提高，特别是看到施工图中各种复杂形体和符号与基础知识的内容在形式上大不一样，一些学生错误地认为这两部分内容互不关联；有些学生的学习只停留在基础知识上，想着能凭着这部分内容考及格就可以了；有的学生认为基础知识部分没用，只想在施工图识图时学“有用”的东西。这些想法造成学习上的脱节，影响识图能力培养。
2.不能运用三面投影原理识图
三面投影原理是利用水平、正立、侧立三个投影面共同表达空间形体。建筑施工图中的一些结构需要平面图、立面图、剖面图及详图相结合识读。如学生在识读和绘制建筑平面图时，对室外台阶个数和高度识读不懂，因为平面图中只有台阶的宽度，台阶的高度应到相应立面图或剖面图查找。学生不懂这个原理，大大影响学生读懂整套图纸。
3.缺乏识图技巧
要能准确完整地读完整套图纸，建筑施工图与结构施工图的有机结合很重要。如识读和绘制建筑平面图时，钢筋混凝土柱子截面尺寸没有标注，学生不知道去结构施工图中找，而是直接从图中量取，或者大致估计一下。这种识图习惯养成会给毕业后从事建筑领域的工作带来隐患。
二、基于小组合作的课程实质
小组合作法是将职业项目引入教学，是以发展学生职业能力为本位，以相关职业岗位及职业任务为导向的先进教育方式。其实质是设计多个情景，以小组为单位，以协同合作为手段，让学生在设计的情景中完成实际任务或解决问题。该理论特点是通过协作解决过程及对问题的逐渐探索引发学生的学习兴趣和动机，方法是让学生用掌握的知识完成设计任务，以提高学生自学能力和动手能力，培养学生创新精神和合作意识。
小组合作法的教学组织主要有项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价等环节。结合课程实际，在建筑构造识图训练中应用小组合作法的具体做法如下：
1.确定目标
精选一套复杂程度适宜的工程图，以这套工程图为一个项目，要求学生在为期一周的时间内完成建施、结施图部分的识图任务，即通过识图训练，完全看懂图纸上的内容，并且以书面和口头方式表达图纸内容。
2.情景设置
假设学生身份是某建筑施工单位的技术人员，开工之前要参加设计单位组织的图纸答疑。为了熟知图纸内容，对施工图纸中出现的疑问早发现早解决，为开工做好准备，拟组织参与该工程施工的技术人员一起识读施工图。
3.小组分配
我们围绕教学目标根据教学任务将学生分组，以5名学生为一个小组，各组推选1名组长，各组组长必须负责组织本组项目的识图练习，并将具体任务和责任落实到每个组员。由组长确定施工图识读的形式、方法，并督促检查组员识图训练情况。其他4人根据组长安排，按时完成识图任务并完成组长分配的部分识图成果书面资料。学生根据理论学习内容结合所接项目工程图的情况，在为期一周的时间内完成该任务。这种团队协作情景可以让学生进入职业情景和职业角色，把学生引入需要通过所学专业知识和查阅相关规范、标准解决现实问题的情景。
三、基于小组合作的课程有效性培养策略
1.识图训练过程
首先，组长带领组员认真学习任务要求，给组员下达识图任务。此过程主要让学生建立团队意识，明确团队任务及自己在团队中的角色和任务。
其次，学生根据布置的任务和自己担任的工作，以小组讨论、独立思考等形式，详细研读施工图并初步交流图纸内容。此过程是识图任务中非常重要的环节。完成该任务既需要建筑构造的相关知识，又需要建筑材料、建筑制图与识图等方面知识。识图中，学生要运用所学专业知识，认真研读每张图纸的内容，并将每张施工图内容前后紧密联系。通过此过程一方面提高学生的学习主动性，另一方面由被动学习变为主动学习。
最后，由组长将其他四名组员整理的各部分识图资料汇总起来，并组织组员对项目识图结果进一步讨论以达成共识，同时为公开解读图纸内容做好准备。该过程可以提高学生的团队精神，锻炼学生互相沟通、交流的能力，并培养他们发现问题与解决问题的能力。
2.成果评价
（1）评价内容
根据学生实际情况，评价内容主要从识图过程和成果展示两方面评价。识图过程重点评价学生以下几方面能力：①小组成员的积极性；②小组成员之间的团结协作性；③小组成员的出勤情况，等等。成果展示方面重点评价以下内容：①小组成员解读图纸内容的完整性；②小组成员的口头表达能力；③书面报告内容是否符合要求；④团队精神，等等。
（2）评价方式
为了培养学生表达能力和工作能力，体现团队精神，达到学生之间互相促进、互相学习、共同提高的目的，此项目评价可采取学生和教师共同评价的方式。即在学生成果展示环节，教师对各组展示集中进行点评，点评结束，由教师和各小组组长组成的考核小组成员，根据以上评价内容对每个小组的识图成果进行评价，综合给出各小组的识图训练成绩。小组成绩即为学生的个人成绩。
3.教学效果分析
小组合作法较传统教学方式，更突出学习主动性和能力培养。小组合作法的目的在于培养学生自学、观察、动手、研究和分析问题、协作和互助、交际和交流等各种能力。在小组合作法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施效果。
比如，在某图书馆施工现场实习前，我以图书馆大厅的建筑施工图（含平面、立面、剖面）、结构施工图作为背景资料，将班级分为5个小组，要求各小组组长在30分钟内对图书馆的空间形状、位置尺寸、内部结构及细部构造进行简单描述。虽然各小组识图能力有所差异，但是通过“识读建施、结施图”这样一个任务，既可以加强学生对投影知识的理解和运用，又可以提高学生学习积极性。学生才能真正在老师的指导下主动学习，学生内在动力才能充分得以调动，达到培养学生各种能力的目的。
四、结语
小组合作法引入中等职业教育《建筑识图》课程，是对中等职业教育实训课程改革的尝试，有助于调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、发掘学生学习潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。此方法可以在其他专业课中应用。但要发挥最好效果，还需结合实际情况，灵活应用，不断改进具体实施过程。总之，只有在教学改革中不断摸索才能找到最佳教学方法。
关键词： 小组合作 中职 建筑识图 有效性 培养策略
一、建筑识图能力培养开展中存在的问题
1.学习缺乏联系
《建筑识读》课程主要讲述的内容是利用建筑制图基本知识完成建筑施工图和结构施工图的识读。学生初学基础知识的时候学习兴趣高，但随着内容加深、空间思维能力要求提高，特别是看到施工图中各种复杂形体和符号与基础知识的内容在形式上大不一样，一些学生错误地认为这两部分内容互不关联；有些学生的学习只停留在基础知识上，想着能凭着这部分内容考及格就可以了；有的学生认为基础知识部分没用，只想在施工图识图时学“有用”的东西。这些想法造成学习上的脱节，影响识图能力培养。
2.不能运用三面投影原理识图
三面投影原理是利用水平、正立、侧立三个投影面共同表达空间形体。建筑施工图中的一些结构需要平面图、立面图、剖面图及详图相结合识读。如学生在识读和绘制建筑平面图时，对室外台阶个数和高度识读不懂，因为平面图中只有台阶的宽度，台阶的高度应到相应立面图或剖面图查找。学生不懂这个原理，大大影响学生读懂整套图纸。
3.缺乏识图技巧
要能准确完整地读完整套图纸，建筑施工图与结构施工图的有机结合很重要。如识读和绘制建筑平面图时，钢筋混凝土柱子截面尺寸没有标注，学生不知道去结构施工图中找，而是直接从图中量取，或者大致估计一下。这种识图习惯养成会给毕业后从事建筑领域的工作带来隐患。
二、基于小组合作的课程实质
小组合作法是将职业项目引入教学，是以发展学生职业能力为本位，以相关职业岗位及职业任务为导向的先进教育方式。其实质是设计多个情景，以小组为单位，以协同合作为手段，让学生在设计的情景中完成实际任务或解决问题。该理论特点是通过协作解决过程及对问题的逐渐探索引发学生的学习兴趣和动机，方法是让学生用掌握的知识完成设计任务，以提高学生自学能力和动手能力，培养学生创新精神和合作意识。
小组合作法的教学组织主要有项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价等环节。结合课程实际，在建筑构造识图训练中应用小组合作法的具体做法如下：
1.确定目标
精选一套复杂程度适宜的工程图，以这套工程图为一个项目，要求学生在为期一周的时间内完成建施、结施图部分的识图任务，即通过识图训练，完全看懂图纸上的内容，并且以书面和口头方式表达图纸内容。
2.情景设置
假设学生身份是某建筑施工单位的技术人员，开工之前要参加设计单位组织的图纸答疑。为了熟知图纸内容，对施工图纸中出现的疑问早发现早解决，为开工做好准备，拟组织参与该工程施工的技术人员一起识读施工图。
3.小组分配
我们围绕教学目标根据教学任务将学生分组，以5名学生为一个小组，各组推选1名组长，各组组长必须负责组织本组项目的识图练习，并将具体任务和责任落实到每个组员。由组长确定施工图识读的形式、方法，并督促检查组员识图训练情况。其他4人根据组长安排，按时完成识图任务并完成组长分配的部分识图成果书面资料。学生根据理论学习内容结合所接项目工程图的情况，在为期一周的时间内完成该任务。这种团队协作情景可以让学生进入职业情景和职业角色，把学生引入需要通过所学专业知识和查阅相关规范、标准解决现实问题的情景。
三、基于小组合作的课程有效性培养策略
1.识图训练过程
首先，组长带领组员认真学习任务要求，给组员下达识图任务。此过程主要让学生建立团队意识，明确团队任务及自己在团队中的角色和任务。
其次，学生根据布置的任务和自己担任的工作，以小组讨论、独立思考等形式，详细研读施工图并初步交流图纸内容。此过程是识图任务中非常重要的环节。完成该任务既需要建筑构造的相关知识，又需要建筑材料、建筑制图与识图等方面知识。识图中，学生要运用所学专业知识，认真研读每张图纸的内容，并将每张施工图内容前后紧密联系。通过此过程一方面提高学生的学习主动性，另一方面由被动学习变为主动学习。
最后，由组长将其他四名组员整理的各部分识图资料汇总起来，并组织组员对项目识图结果进一步讨论以达成共识，同时为公开解读图纸内容做好准备。该过程可以提高学生的团队精神，锻炼学生互相沟通、交流的能力，并培养他们发现问题与解决问题的能力。
2.成果评价
（1）评价内容
根据学生实际情况，评价内容主要从识图过程和成果展示两方面评价。识图过程重点评价学生以下几方面能力：①小组成员的积极性；②小组成员之间的团结协作性；③小组成员的出勤情况，等等。成果展示方面重点评价以下内容：①小组成员解读图纸内容的完整性；②小组成员的口头表达能力；③书面报告内容是否符合要求；④团队精神，等等。
（2）评价方式
为了培养学生表达能力和工作能力，体现团队精神，达到学生之间互相促进、互相学习、共同提高的目的，此项目评价可采取学生和教师共同评价的方式。即在学生成果展示环节，教师对各组展示集中进行点评，点评结束，由教师和各小组组长组成的考核小组成员，根据以上评价内容对每个小组的识图成果进行评价，综合给出各小组的识图训练成绩。小组成绩即为学生的个人成绩。
3.教学效果分析
小组合作法较传统教学方式，更突出学习主动性和能力培养。小组合作法的目的在于培养学生自学、观察、动手、研究和分析问题、协作和互助、交际和交流等各种能力。在小组合作法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施效果。
比如，在某图书馆施工现场实习前，我以图书馆大厅的建筑施工图（含平面、立面、剖面）、结构施工图作为背景资料，将班级分为5个小组，要求各小组组长在30分钟内对图书馆的空间形状、位置尺寸、内部结构及细部构造进行简单描述。虽然各小组识图能力有所差异，但是通过“识读建施、结施图”这样一个任务，既可以加强学生对投影知识的理解和运用，又可以提高学生学习积极性。学生才能真正在老师的指导下主动学习，学生内在动力才能充分得以调动，达到培养学生各种能力的目的。
四、结语
小组合作法引入中等职业教育《建筑识图》课程，是对中等职业教育实训课程改革的尝试，有助于调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、发掘学生学习潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。此方法可以在其他专业课中应用。但要发挥最好效果，还需结合实际情况，灵活应用，不断改进具体实施过程。总之，只有在教学改革中不断摸索才能找到最佳教学方法。