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摘要：教学改革的不断深化，使得翻转课堂已经成为教学实践的新趋势，但课后的自主学习和课堂的师生交流模式并不适合高职学生。文章通过四种课堂翻转形式，与《关雎》教学实践相结合，探索翻转课堂理念下的诗歌教学新模式。
关键词：关雎；教学创新；翻转
《关雎》是《诗经》第一篇，其文学价值已被历代学者所肯定，如果按照传统教学方式，把诗歌进行背景介绍、文意理顺、艺术特色分析进行分割教学，就无法让学生领略到诗歌的美，所以，在进行教学时，从作品本身出发进行解读，而这种解读，让学生为主体，教师为主导。随着教学改革的不断推进和教学理念的不断革新，传统的教学模式弊端逐渐显露，翻转课堂已经成为当前教学的一种新趋势。翻转课堂也称为颠倒课堂、反转课堂等等，教师设计、创建教学视频，学生在课堂之外观看视频进行自学，在课堂上学生就观看视频的内容和教师进行交流，完成作业，教师进行点拨答疑。在翻转课堂成为新热点、教师们纷纷采用翻转方式进行教学的情况下，学生的课外学习任务大幅度上升。因此，这种翻转方式往往适用于学习自觉性极高的学生。高职学生本身学习能动性、自觉性不强，偶尔的一两次课外翻转也许会使学生有新鲜感，但想要使这种方式成为教学常态几乎没有可能，不仅达不到原有的教学目标，还会使教学效果适得其反。所以，文章根据高职学生的学习特点，运用几种课内翻转形式，结合《关雎》进行具体教学。
一、微课翻转
微课是指时间在5～10分钟、以视频为主要载体、针对某个知识点或教学环节而进行设计的情景化教学活动，具有短小、针对性强、趣味性强的特点。根据这些特点，结合高职学生对理论讲解不感兴趣的情况以及《关雎》教学内容，把理论性较强的背景介绍设计成微课。在微课的展示形式上，通过二维动画的方式，营造先秦生活场景，用生动的形式展现《关雎》创作背景；通过虚拟抠像技术将教师与营造的场景完美结合，增加微课画面的亲切感，可以与学生更有效地开展互动，提高学生的学习兴趣，更加主动地接受知识，加深对该知识点的印象，避免单方面的讲解枯燥。
二、讨论翻转
“教师问学生答”的传统授课方式，减少了师生平等探求知识和思想情感碰撞的机会，课堂讨论的方式虽然由来已久，但是仍是师生互动、教学相长的重要方式。在《关雎》教学实践中，主要开展三次讨论：第一，在导入中，请学生谈谈自己了解的爱情诗，很大一部分学生在大学进入爱情初试期，用爱情诗导入，一方面可以提高学生兴趣，但更重要的是，通过学生自己对爱情诗的解读，可以把爱情与文学作品结合起来，增加学习文学作品的主动性。第二，疏通文意时，学生小组讨论，让每一个学生参与进来，并由代表发言，教师进行点评。第三，作为教师，需要对学生的人生观加以引导，所以在疏通文意之后，由学生发言怎么样成为爱情中的“君子”和“淑女”。学生参与性极高，畅所欲言，教师根据学生的发言进行归纳总结：作为“淑女”，不仅需要外表美，也需要内在美，积极劳动、参与生产才是最美的；作为“君子”，倘若求爱不成，不能走极端，需提升自己内涵魅力，行止有度，引导学生树立正确的爱情观和人生观。
三、创作翻转
《关雎》是四言诗，采用了大量的重章复沓和双声叠韵，回环往复，读起来有强烈的节奏感。这种修辞方式，通过让学生进行诗歌创作进行体会。布置课堂作业，以小组为单位，把《关雎》改写成现代诗歌。学生典型作品展示如下：
其一
闻声识得情鸟鸣 ， 恰似娇娥抚弄琴。
参差荇菜舟边摇 ， 日思夜思皆思卿。
思求不得难入眠 ， 悲伤忧思反转念。
参差荇菜舟边曳 ， 未成曲调先有情。
参差荇菜舟边拂 ， 曲终收拨佳偶成。
其二
雎鸠相和鸣，唯伴栖沙洲。
此间有玉女，乃求在心上。
荇菜长短长，顺水捞两旁。
此间有玉女，魂牵梦萦长。
但表不遂愿，日夜心头念。
漫漫夜无尽，卧榻不成眠。
荇菜长短长，顺水采两旁。
此间有玉女，琴瑟诉衷肠。
荇菜长短长，顺水拔两旁。
此间有玉女，以鼓动笑颜。
其三
水鸟相对关关叫，相伴河中小洲上。
美丽贤淑好姑娘，君子心中好配偶。
参差不齐水中草，姑娘左右两边摘；
美丽贤淑好姑娘，日夜探寻追求法。
追求姑娘未如愿，日日夜夜终思念；
绵绵相思情无限，翻来覆去难入眠。
参差不齐水中草，姑娘左右两边采；
美丽贤淑好姑娘，弹琴鼓瑟使亲近。
参差不齐水中草，姑娘左右两边选；
美丽贤淑好姑娘，敲钟打鼓使之欢。
虽然有某些字句用得不妥，但是通过这样的方式，辅之以学生释诗、教师总结的方式，学生充分理解到《关雎》的艺术特色，并把这种感受内化。
四、评价翻转
考核不是为了“考”而“考”，其最终目标是更好地为教学工作服务，调动教师的“教”和学生的“学”两方面的积极性，因此，让学生参与考核评价，符合评价主体多元化的评价原则，可以更好地了解到教学目的，看到自己的不足，并加以改进。学生评价分为自评和互评。自评，根据教师给予的统一标准对自己的行为表现进行价值判断。这一方式可以让学生对照相应的标准，对自己的学习行为有一个反思，促进学生自觉根据标准提高自己的行为价值。互评，即学生之间互相评价，在互相评价的过程中，找到对方和自己的优势劣势，双方都能够得到进步。在《关雎》教学过程中，在诗歌改写、展示环节让学生进行自评和互评：第一，评自己在小组任务中所担任角色，发现优点與不足；第二，评小组成员在小组任务中所担任角色，发现有点与不足；第三，小组之间就作品互相评价。翻转课堂在当前的教学实践中发挥着重要的作用，从各种相关研究成果看，不论是理论课教学，还是实践课教学，翻转课堂都能让学生更好地掌握知识和技能，并且在学生学习兴趣、学习主动性方面都有明显效果。
（作者单位：重庆青年职业技术学院）
参考文献
[1] 杨宁，林丽征，徐梦诗. 翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施[J].中国远程教育，2015（03）：23.
[2] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究 [J].2014（03）：52.
[3] 张颋，陈洁. 浅析信息化教学手段在高职语文类课程中的应用[J]. 人才资源开发.2016（09）：32.
关键词：关雎；教学创新；翻转
《关雎》是《诗经》第一篇，其文学价值已被历代学者所肯定，如果按照传统教学方式，把诗歌进行背景介绍、文意理顺、艺术特色分析进行分割教学，就无法让学生领略到诗歌的美，所以，在进行教学时，从作品本身出发进行解读，而这种解读，让学生为主体，教师为主导。随着教学改革的不断推进和教学理念的不断革新，传统的教学模式弊端逐渐显露，翻转课堂已经成为当前教学的一种新趋势。翻转课堂也称为颠倒课堂、反转课堂等等，教师设计、创建教学视频，学生在课堂之外观看视频进行自学，在课堂上学生就观看视频的内容和教师进行交流，完成作业，教师进行点拨答疑。在翻转课堂成为新热点、教师们纷纷采用翻转方式进行教学的情况下，学生的课外学习任务大幅度上升。因此，这种翻转方式往往适用于学习自觉性极高的学生。高职学生本身学习能动性、自觉性不强，偶尔的一两次课外翻转也许会使学生有新鲜感，但想要使这种方式成为教学常态几乎没有可能，不仅达不到原有的教学目标，还会使教学效果适得其反。所以，文章根据高职学生的学习特点，运用几种课内翻转形式，结合《关雎》进行具体教学。
一、微课翻转
微课是指时间在5～10分钟、以视频为主要载体、针对某个知识点或教学环节而进行设计的情景化教学活动，具有短小、针对性强、趣味性强的特点。根据这些特点，结合高职学生对理论讲解不感兴趣的情况以及《关雎》教学内容，把理论性较强的背景介绍设计成微课。在微课的展示形式上，通过二维动画的方式，营造先秦生活场景，用生动的形式展现《关雎》创作背景；通过虚拟抠像技术将教师与营造的场景完美结合，增加微课画面的亲切感，可以与学生更有效地开展互动，提高学生的学习兴趣，更加主动地接受知识，加深对该知识点的印象，避免单方面的讲解枯燥。
二、讨论翻转
“教师问学生答”的传统授课方式，减少了师生平等探求知识和思想情感碰撞的机会，课堂讨论的方式虽然由来已久，但是仍是师生互动、教学相长的重要方式。在《关雎》教学实践中，主要开展三次讨论：第一，在导入中，请学生谈谈自己了解的爱情诗，很大一部分学生在大学进入爱情初试期，用爱情诗导入，一方面可以提高学生兴趣，但更重要的是，通过学生自己对爱情诗的解读，可以把爱情与文学作品结合起来，增加学习文学作品的主动性。第二，疏通文意时，学生小组讨论，让每一个学生参与进来，并由代表发言，教师进行点评。第三，作为教师，需要对学生的人生观加以引导，所以在疏通文意之后，由学生发言怎么样成为爱情中的“君子”和“淑女”。学生参与性极高，畅所欲言，教师根据学生的发言进行归纳总结：作为“淑女”，不仅需要外表美，也需要内在美，积极劳动、参与生产才是最美的；作为“君子”，倘若求爱不成，不能走极端，需提升自己内涵魅力，行止有度，引导学生树立正确的爱情观和人生观。
三、创作翻转
《关雎》是四言诗，采用了大量的重章复沓和双声叠韵，回环往复，读起来有强烈的节奏感。这种修辞方式，通过让学生进行诗歌创作进行体会。布置课堂作业，以小组为单位，把《关雎》改写成现代诗歌。学生典型作品展示如下：
其一
闻声识得情鸟鸣 ， 恰似娇娥抚弄琴。
参差荇菜舟边摇 ， 日思夜思皆思卿。
思求不得难入眠 ， 悲伤忧思反转念。
参差荇菜舟边曳 ， 未成曲调先有情。
参差荇菜舟边拂 ， 曲终收拨佳偶成。
其二
雎鸠相和鸣，唯伴栖沙洲。
此间有玉女，乃求在心上。
荇菜长短长，顺水捞两旁。
此间有玉女，魂牵梦萦长。
但表不遂愿，日夜心头念。
漫漫夜无尽，卧榻不成眠。
荇菜长短长，顺水采两旁。
此间有玉女，琴瑟诉衷肠。
荇菜长短长，顺水拔两旁。
此间有玉女，以鼓动笑颜。
其三
水鸟相对关关叫，相伴河中小洲上。
美丽贤淑好姑娘，君子心中好配偶。
参差不齐水中草，姑娘左右两边摘；
美丽贤淑好姑娘，日夜探寻追求法。
追求姑娘未如愿，日日夜夜终思念；
绵绵相思情无限，翻来覆去难入眠。
参差不齐水中草，姑娘左右两边采；
美丽贤淑好姑娘，弹琴鼓瑟使亲近。
参差不齐水中草，姑娘左右两边选；
美丽贤淑好姑娘，敲钟打鼓使之欢。
虽然有某些字句用得不妥，但是通过这样的方式，辅之以学生释诗、教师总结的方式，学生充分理解到《关雎》的艺术特色，并把这种感受内化。
四、评价翻转
考核不是为了“考”而“考”，其最终目标是更好地为教学工作服务，调动教师的“教”和学生的“学”两方面的积极性，因此，让学生参与考核评价，符合评价主体多元化的评价原则，可以更好地了解到教学目的，看到自己的不足，并加以改进。学生评价分为自评和互评。自评，根据教师给予的统一标准对自己的行为表现进行价值判断。这一方式可以让学生对照相应的标准，对自己的学习行为有一个反思，促进学生自觉根据标准提高自己的行为价值。互评，即学生之间互相评价，在互相评价的过程中，找到对方和自己的优势劣势，双方都能够得到进步。在《关雎》教学过程中，在诗歌改写、展示环节让学生进行自评和互评：第一，评自己在小组任务中所担任角色，发现优点與不足；第二，评小组成员在小组任务中所担任角色，发现有点与不足；第三，小组之间就作品互相评价。翻转课堂在当前的教学实践中发挥着重要的作用，从各种相关研究成果看，不论是理论课教学，还是实践课教学，翻转课堂都能让学生更好地掌握知识和技能，并且在学生学习兴趣、学习主动性方面都有明显效果。
（作者单位：重庆青年职业技术学院）
参考文献
[1] 杨宁，林丽征，徐梦诗. 翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施[J].中国远程教育，2015（03）：23.
[2] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究 [J].2014（03）：52.
[3] 张颋，陈洁. 浅析信息化教学手段在高职语文类课程中的应用[J]. 人才资源开发.2016（09）：32.