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随着新课程改革的进一步深入，初中英语考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当，其原因与目前阅读课教学有关。部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。
一、英语阅读教学中存在的问题
（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授教材七年级下Unit3 Section B 3a的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a pet parrot，probably等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。
（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retell the text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
（4）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。
（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。
二、如何解决英语阅读教学中所存在的问题
1.重视课外阅读材料的补充教学
教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。
2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。
（2）构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
（3）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
3.保证阅读时间，培养阅读习惯
从初一开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。
三、英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、培养学生语言运用能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延
把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。
1.拓展要有利于培养学生的文化意识
要让学生认识世界，就得培养学生的文化意识。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识。对我们的学生而言，其最终的交际能力应是跨文化交际能力。学生对英语文化掌握得越扎实，其英语运用能力提高就越快。补充文化背景知识是一种比较常用的手段，而且效果不错。
2.拓展要有利于促进学生情感上的升华
教育的功能不仅仅是启迪学生的智慧，更重要的是塑造学生美好的心灵和培养学生高尚的情操。初中英语阅读教材中有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵资源，在教学中有机地渗透思想道德教育，使学生的情感得到升华。
总之，英语阅读教学是一个漫长复杂的过程，其中英语教学中的每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
一、英语阅读教学中存在的问题
（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授教材七年级下Unit3 Section B 3a的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a pet parrot，probably等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。
（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retell the text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
（4）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。
（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。
二、如何解决英语阅读教学中所存在的问题
1.重视课外阅读材料的补充教学
教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。
2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。
（2）构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
（3）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
3.保证阅读时间，培养阅读习惯
从初一开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。
三、英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、培养学生语言运用能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延
把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。
1.拓展要有利于培养学生的文化意识
要让学生认识世界，就得培养学生的文化意识。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识。对我们的学生而言，其最终的交际能力应是跨文化交际能力。学生对英语文化掌握得越扎实，其英语运用能力提高就越快。补充文化背景知识是一种比较常用的手段，而且效果不错。
2.拓展要有利于促进学生情感上的升华
教育的功能不仅仅是启迪学生的智慧，更重要的是塑造学生美好的心灵和培养学生高尚的情操。初中英语阅读教材中有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵资源，在教学中有机地渗透思想道德教育，使学生的情感得到升华。
总之，英语阅读教学是一个漫长复杂的过程，其中英语教学中的每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。