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有效教学包括教和学两个部分，只有完成“知识——能力——智慧”三层次教学目标的教学才是有效的教学，只有形成学生“学习智慧”的学习才是有效的学习。简言之，就是用教师的教育智慧培养学生的学习智慧。
教学现状的反思
我国目前的教育弊端是教学中知识的讲解所占的比重过大，而培养学生能力尤其是启迪学生智慧所占的比重过小，由知识的理解转化成解题能力相对重视，但对研究问题的思路与方法的探究明显不足，这就使学生的学习智慧，即使是解题智慧也难以得到大幅度的提高。我认为，教学过程要强化对学生学习智慧的启迪，只有将能力转化成智慧 （例如将解题能力转化成解题智慧），能力才能得到有效迁移，智慧是能力迁移的有效载体。
教育存在的顽疾是教师的职业倦怠和学生的厌学。这两大顽疾在普通高中表现尤为突出。因生源素质较低而使教师的职业成就感不足，使教师岗位学习和研究的动力不足，易产生教师的职业倦怠倾向，而这种不良倾向客观上对学生的厌学情绪又起到了推波助澜的作用。教师的职业倦怠倾向和学生的厌学情绪互为因果、相互促动，呈愈演愈烈之势。就课堂教学而言，教学活力不足和低效教学是产生这两大顽疾的重要因素之一。苦教、苦学成了普通高中师生的较为普遍的状态，而苦教、苦学又极易产生厌教、厌学。说“学海无涯苦作舟”，这舟如果达不到乐的境界就永远失去了学的意义。苦教、苦学是没有出路的，普通高中校长要努力带领全校师生将苦教、苦学转变为乐教、乐学，进而升华为巧教、巧学。这既是焕发课堂教学活力、推进有效教学的核心要义，也是新课程背景下课堂教学改革的核心价值追求。
由被动向主动转化
积淀，就是知识的积累，以被动为主，也含有主动成分；理解，是由教到学、由被动向主动的转化，被动、主动参半；感悟，以学为主，以主动为主，也含有被动的成份；升华，主要是自我认识的提升，思想的提炼，思路、方法的升华。教师的教也是在同前辈、书本、同学的学之中的升华；学生的学则是在同教师、书本、同学的学之中的升华，都是由被动向主动的转化过程，转化得越深入、越细致、越快、越好。
一个好的理科教师，应在不失理科知识逻辑严密性的基础上，给课堂教学注入情感。从某种意义上讲，知识是有情感的，不同人讲同样的知识，会对学生产生不同的情感体验，用不同的方法讲同样的知识，学生的情绪也各不相同，这都说明了知识是有情感的。一般理科知识都很抽象（尤其是数学知识更为抽象），这就需要教师将抽象的知识形象化，多用形象化的语言，多用学生熟悉的身边事例来传道、授业、解惑。要努力使课堂教学内容与学生的生活世界和身心发展相结合，这就是课程改革的核心精神。用学生感兴趣的例子，用学生熟悉的方法研究问题。这是提高课堂教学中“情感、态度、价值观”这一维度课程标准的有效途径。
文科知识本身的情感因素要远高于理科。理科知识中强调情感化，不是忽视其逻辑性，而在文科知识中强调逻辑性，也并非忽视其情感性。文科知识，尤其是语文知识情感非常丰富，诗、词、散文等名篇的欣赏很重要，美学价值、艺术价值的挖掘也非常重要，但除了欣赏之外，怎样学会写作就显得太重要了，仿写便成了必要的途径，千万不能忽视，而且要在每节课上都要得到强化。这样就不会有那么多学理科的学生提到写作就头疼。外语、政治、历史、地理各科也是如此。教师不应是介绍、分析政治、历史、地理的问题，更重要的是教会学生分析这些问题的方法和思路以及步骤。这里第一层次是思路，二是方法，三是步骤，做到先设计再分析。
“量”的积累与“质”的提高
量的积累产生质的飞跃，这是唯物辩证法的重要规律，但其中的量是指有效的量。我们的课堂教学存在的普遍现象是教师习题的讲解量过多，急于讲完，每道题分析的时间就很有限。由于数量多，就造成了例题讲解得不深不透，学生参与互动的时间就被挤掉了。有的教师为了节省时间，让学生讲而教师写，学生是教师的代言人，教师是学生的代笔人，后来就逐渐演变成教师独讲了，把研究的过程变成了教师独白、演讲的过程。要实施有效教学就要减少课堂讲题的数量，去掉同类型问题过多的重复，掌握习题变化的方法和规律，省出时间引起学生对关键的问题进行思考、辩论、交流，在有“油”的地方下钻，在“富油”的地方下深钻，这就是减少课堂绝对容量，提高课堂教学效率的必由之路。
在教与学中强化三种意识
教法的意义在于培养学法，学法的获得是更高层次上的教学收获。教学有效性包括教和学两个方面，教是手段，学是目的。我认为，我国目前的基础教育的课堂教学的弊端主要是课堂教学中的问题意识、过程意识和研究意识淡薄。摆在当前教育者面前的一个重要任务就是要强化三种意识，焕发课堂教学的活力，发展学生的创造能力。这既是课堂教学的改革方向，也是提高课堂教学有效性的重要方法。
以问题为主线的教学意识 其方法是提高课堂教学有效性和发展学生创造能力的重要方法。问题意识，问题能力的培养是学生创造能力培养的基础，有问题不一定会有创造，但没有问题就一定没有创造。创造能力培养的一般环节有5个：①问题的提出；②深入思考探究；③解决问题的思路；④解决问题的过程；⑤结果的讨论。真正意义上的问题教学应使学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室，这样不断地解决旧惑，产生新惑，以问题为主线进行教学。
启发式和注入式是接受式教学的两种对立形式。它们都是教师讲授，学生接受为特征，以教师主动，学生被动为本质的接受式教学。探究式教学模式强调的是问题的提出、分析、解决、产生新问题的全过程中学生的主动性。问题教学，多边互动与探究式教学的关系：以问题为主线的教学最容易通过多边互动以及探究式教学的模式来实现。多边互动及探究式教学模式是培养学生的问题意识、完成问题教学的土壤和温床。多边互动和探究式教学模式应是以师生间、生生间思维的沟通、辩论、交锋为其明显的表现形式，以师生间、生生间的情感交流、心灵碰撞与共鸣为其表象特征，以传授知识、培养能力的基础上启迪智慧为其主要目的的教学模式。 化结果为过程的教学意识 知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。智慧比知识更重要，过程比结果更重要。教学过程中只有把结果变为过程，才能使学生把知识变成智慧。一个结果是上一个过程的结局和收获，又是下一个过程的原因和前提，知识的永不穷尽性及知识的多样性决定了方法的少量性和相对稳定性。即以不变或少变的法应多变或万变的题，这是过程教学的必然结果。重过程就是重能力培养、重研究方法、重启迪智慧。
研究性的教学意识 研究性教学与传统教学的差异在于：研究性教学是开放性的、非标准答案的，而以往的接受性教学是有标准答案的、预期的；研究性教学需要综合运用知识，而以往教学则是专门化应用知识。学科知识是专门化的，而现实世界是综合性的。随着专门化、学科化教学的日积月累，学生脱离现实世界越来越远；研究性教学与学生生活实际密切相连，坚持自主、崇尚探究、鼓励合作，研究性教学有计划但不唯计划，重要的是创生知识，更重要的是培养创新精神。问题意识、过程意识是基础。研究性意识是内化在问题意识和过程意识之中，是更高层次、更具综合性的意识。没有问题哪来研究，没有过程也无法研究。
提高解题能力的四个层次
怎样提高学生解题能力，解决这个问题有四个层次：最低层次，教师为学生解题，全是教师在教；其次是教师帮助学生解题，主要是教师的教，少量是学生的学；较高的层次是教给学生解题方法，让学生自己解题，少量的教，大量的学；最高层次是教师教学生解题方法，教会学生解题思路，让学生思考难题的突破口，帮助学生形成解题智慧，最后让学生用恰当的思路、合理而简捷的方法解题，这就是极少的教，大量的学。以学生思考为主，教师在最恰当的时候画龙点睛地启迪点拨，教师在整个教学过程中运筹帷幄。
教师如何纠正学生错误：最低层次，教师讲正确的解法；其次，教师讲正确方法的同时，指出学生错误的原因；较高的层次是教师分析学生产生错误的原因，让学生纠正错误后用正确的方法解题；最高的层次是教师用正确的思路引领学生解题，学生自我反思自己的思路出现了怎样的错误，方法出现了什么问题，然后独立解题。
习题课的典型例题应针对怎样的学生群体？教师方面：习题课讲典型例题应主要关注50%有问题或50%做错的学生，其中有10%左右错属意外，有20%错属懂而未做对（思路不好），有10%是似懂非懂，还有10%干脆不懂。教师采取的措施应该是，重点关注做错的前40%，教师解题要思路简捷，对做对的50%有复习巩固的作用，对不懂的10%还有启迪作用。
作业布置过多而针对性不强或机械重复，这样的作业对学生的学习起的是反作用。教师要巧讲精练、多辅导少数学生出现的问题，发现多数学生产生相同的问题时，就需要在课堂上全班讲解。布置作业的相关要求（对教师的要求）：①90%以上的同学按上限时间能完成教师布置的作业；②若有30%以上的学生按上限时间做不完教师布置的作业，下次学生有权不做这位教师所布置的作业，直到这位教师所布置的作业能达到①中所述标准为止。③由于作业选取适切，教师完全可以当天批完作业，因此要求教师对学生的作业全批全改（作业是师生学术交流的重要手段，且可认为是不可或缺的手段），以便了解学生学习状况，在课后答疑或下节课上课时做出反馈。④教师为学生批改过的作业本务必在下节课上课前发到学生手中。
布置作业的相关要求（对学生的要求）：若教师所布置的作业适切，有95%的学生在规定的上限时间内已经完成，说明学生理应完成作业。对无故不完成作业者，第一次教师辅导帮助他做完，第二次说服教育，第三次提出警告，第四次开始记录到学生综合素质评价手册中并扣班级分，第五次全校通报并扣学生综合素质评价的平时成绩学分。累计10次不完成该科作业，该科学生综合素质评价平时成绩记零分，并给予该生行政通报批评处分。抄袭作业被认定为不道德的行为，有确凿证据抄袭作业一次教师说服教育，两次全校通报并扣该生综合素质评价平时成绩的学分。累计5次抄袭作业者，教师可给该生综合素质评价平时成绩记零分，并扣班级分。还要给予该生行政通报批评处分。由教导处负责监督，每天向各班学习委员和科代表发信息卡，由教导处主任认定并通知哪位教师作业超量，并对学生不完成作业和抄袭作业情况严重者做出相应处理。教师要多布置能解开学生心结、启迪学生智慧的作业，通过解结而启智。课后作业只有切合学习实际，才能增进教与学的有效性。
（作者单位：大连市第二十高级中学）
教学现状的反思
我国目前的教育弊端是教学中知识的讲解所占的比重过大，而培养学生能力尤其是启迪学生智慧所占的比重过小，由知识的理解转化成解题能力相对重视，但对研究问题的思路与方法的探究明显不足，这就使学生的学习智慧，即使是解题智慧也难以得到大幅度的提高。我认为，教学过程要强化对学生学习智慧的启迪，只有将能力转化成智慧 （例如将解题能力转化成解题智慧），能力才能得到有效迁移，智慧是能力迁移的有效载体。
教育存在的顽疾是教师的职业倦怠和学生的厌学。这两大顽疾在普通高中表现尤为突出。因生源素质较低而使教师的职业成就感不足，使教师岗位学习和研究的动力不足，易产生教师的职业倦怠倾向，而这种不良倾向客观上对学生的厌学情绪又起到了推波助澜的作用。教师的职业倦怠倾向和学生的厌学情绪互为因果、相互促动，呈愈演愈烈之势。就课堂教学而言，教学活力不足和低效教学是产生这两大顽疾的重要因素之一。苦教、苦学成了普通高中师生的较为普遍的状态，而苦教、苦学又极易产生厌教、厌学。说“学海无涯苦作舟”，这舟如果达不到乐的境界就永远失去了学的意义。苦教、苦学是没有出路的，普通高中校长要努力带领全校师生将苦教、苦学转变为乐教、乐学，进而升华为巧教、巧学。这既是焕发课堂教学活力、推进有效教学的核心要义，也是新课程背景下课堂教学改革的核心价值追求。
由被动向主动转化
积淀，就是知识的积累，以被动为主，也含有主动成分；理解，是由教到学、由被动向主动的转化，被动、主动参半；感悟，以学为主，以主动为主，也含有被动的成份；升华，主要是自我认识的提升，思想的提炼，思路、方法的升华。教师的教也是在同前辈、书本、同学的学之中的升华；学生的学则是在同教师、书本、同学的学之中的升华，都是由被动向主动的转化过程，转化得越深入、越细致、越快、越好。
一个好的理科教师，应在不失理科知识逻辑严密性的基础上，给课堂教学注入情感。从某种意义上讲，知识是有情感的，不同人讲同样的知识，会对学生产生不同的情感体验，用不同的方法讲同样的知识，学生的情绪也各不相同，这都说明了知识是有情感的。一般理科知识都很抽象（尤其是数学知识更为抽象），这就需要教师将抽象的知识形象化，多用形象化的语言，多用学生熟悉的身边事例来传道、授业、解惑。要努力使课堂教学内容与学生的生活世界和身心发展相结合，这就是课程改革的核心精神。用学生感兴趣的例子，用学生熟悉的方法研究问题。这是提高课堂教学中“情感、态度、价值观”这一维度课程标准的有效途径。
文科知识本身的情感因素要远高于理科。理科知识中强调情感化，不是忽视其逻辑性，而在文科知识中强调逻辑性，也并非忽视其情感性。文科知识，尤其是语文知识情感非常丰富，诗、词、散文等名篇的欣赏很重要，美学价值、艺术价值的挖掘也非常重要，但除了欣赏之外，怎样学会写作就显得太重要了，仿写便成了必要的途径，千万不能忽视，而且要在每节课上都要得到强化。这样就不会有那么多学理科的学生提到写作就头疼。外语、政治、历史、地理各科也是如此。教师不应是介绍、分析政治、历史、地理的问题，更重要的是教会学生分析这些问题的方法和思路以及步骤。这里第一层次是思路，二是方法，三是步骤，做到先设计再分析。
“量”的积累与“质”的提高
量的积累产生质的飞跃，这是唯物辩证法的重要规律，但其中的量是指有效的量。我们的课堂教学存在的普遍现象是教师习题的讲解量过多，急于讲完，每道题分析的时间就很有限。由于数量多，就造成了例题讲解得不深不透，学生参与互动的时间就被挤掉了。有的教师为了节省时间，让学生讲而教师写，学生是教师的代言人，教师是学生的代笔人，后来就逐渐演变成教师独讲了，把研究的过程变成了教师独白、演讲的过程。要实施有效教学就要减少课堂讲题的数量，去掉同类型问题过多的重复，掌握习题变化的方法和规律，省出时间引起学生对关键的问题进行思考、辩论、交流，在有“油”的地方下钻，在“富油”的地方下深钻，这就是减少课堂绝对容量，提高课堂教学效率的必由之路。
在教与学中强化三种意识
教法的意义在于培养学法，学法的获得是更高层次上的教学收获。教学有效性包括教和学两个方面，教是手段，学是目的。我认为，我国目前的基础教育的课堂教学的弊端主要是课堂教学中的问题意识、过程意识和研究意识淡薄。摆在当前教育者面前的一个重要任务就是要强化三种意识，焕发课堂教学的活力，发展学生的创造能力。这既是课堂教学的改革方向，也是提高课堂教学有效性的重要方法。
以问题为主线的教学意识 其方法是提高课堂教学有效性和发展学生创造能力的重要方法。问题意识，问题能力的培养是学生创造能力培养的基础，有问题不一定会有创造，但没有问题就一定没有创造。创造能力培养的一般环节有5个：①问题的提出；②深入思考探究；③解决问题的思路；④解决问题的过程；⑤结果的讨论。真正意义上的问题教学应使学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室，这样不断地解决旧惑，产生新惑，以问题为主线进行教学。
启发式和注入式是接受式教学的两种对立形式。它们都是教师讲授，学生接受为特征，以教师主动，学生被动为本质的接受式教学。探究式教学模式强调的是问题的提出、分析、解决、产生新问题的全过程中学生的主动性。问题教学，多边互动与探究式教学的关系：以问题为主线的教学最容易通过多边互动以及探究式教学的模式来实现。多边互动及探究式教学模式是培养学生的问题意识、完成问题教学的土壤和温床。多边互动和探究式教学模式应是以师生间、生生间思维的沟通、辩论、交锋为其明显的表现形式，以师生间、生生间的情感交流、心灵碰撞与共鸣为其表象特征，以传授知识、培养能力的基础上启迪智慧为其主要目的的教学模式。 化结果为过程的教学意识 知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。智慧比知识更重要，过程比结果更重要。教学过程中只有把结果变为过程，才能使学生把知识变成智慧。一个结果是上一个过程的结局和收获，又是下一个过程的原因和前提，知识的永不穷尽性及知识的多样性决定了方法的少量性和相对稳定性。即以不变或少变的法应多变或万变的题，这是过程教学的必然结果。重过程就是重能力培养、重研究方法、重启迪智慧。
研究性的教学意识 研究性教学与传统教学的差异在于：研究性教学是开放性的、非标准答案的，而以往的接受性教学是有标准答案的、预期的；研究性教学需要综合运用知识，而以往教学则是专门化应用知识。学科知识是专门化的，而现实世界是综合性的。随着专门化、学科化教学的日积月累，学生脱离现实世界越来越远；研究性教学与学生生活实际密切相连，坚持自主、崇尚探究、鼓励合作，研究性教学有计划但不唯计划，重要的是创生知识，更重要的是培养创新精神。问题意识、过程意识是基础。研究性意识是内化在问题意识和过程意识之中，是更高层次、更具综合性的意识。没有问题哪来研究，没有过程也无法研究。
提高解题能力的四个层次
怎样提高学生解题能力，解决这个问题有四个层次：最低层次，教师为学生解题，全是教师在教；其次是教师帮助学生解题，主要是教师的教，少量是学生的学；较高的层次是教给学生解题方法，让学生自己解题，少量的教，大量的学；最高层次是教师教学生解题方法，教会学生解题思路，让学生思考难题的突破口，帮助学生形成解题智慧，最后让学生用恰当的思路、合理而简捷的方法解题，这就是极少的教，大量的学。以学生思考为主，教师在最恰当的时候画龙点睛地启迪点拨，教师在整个教学过程中运筹帷幄。
教师如何纠正学生错误：最低层次，教师讲正确的解法；其次，教师讲正确方法的同时，指出学生错误的原因；较高的层次是教师分析学生产生错误的原因，让学生纠正错误后用正确的方法解题；最高的层次是教师用正确的思路引领学生解题，学生自我反思自己的思路出现了怎样的错误，方法出现了什么问题，然后独立解题。
习题课的典型例题应针对怎样的学生群体？教师方面：习题课讲典型例题应主要关注50%有问题或50%做错的学生，其中有10%左右错属意外，有20%错属懂而未做对（思路不好），有10%是似懂非懂，还有10%干脆不懂。教师采取的措施应该是，重点关注做错的前40%，教师解题要思路简捷，对做对的50%有复习巩固的作用，对不懂的10%还有启迪作用。
作业布置过多而针对性不强或机械重复，这样的作业对学生的学习起的是反作用。教师要巧讲精练、多辅导少数学生出现的问题，发现多数学生产生相同的问题时，就需要在课堂上全班讲解。布置作业的相关要求（对教师的要求）：①90%以上的同学按上限时间能完成教师布置的作业；②若有30%以上的学生按上限时间做不完教师布置的作业，下次学生有权不做这位教师所布置的作业，直到这位教师所布置的作业能达到①中所述标准为止。③由于作业选取适切，教师完全可以当天批完作业，因此要求教师对学生的作业全批全改（作业是师生学术交流的重要手段，且可认为是不可或缺的手段），以便了解学生学习状况，在课后答疑或下节课上课时做出反馈。④教师为学生批改过的作业本务必在下节课上课前发到学生手中。
布置作业的相关要求（对学生的要求）：若教师所布置的作业适切，有95%的学生在规定的上限时间内已经完成，说明学生理应完成作业。对无故不完成作业者，第一次教师辅导帮助他做完，第二次说服教育，第三次提出警告，第四次开始记录到学生综合素质评价手册中并扣班级分，第五次全校通报并扣学生综合素质评价的平时成绩学分。累计10次不完成该科作业，该科学生综合素质评价平时成绩记零分，并给予该生行政通报批评处分。抄袭作业被认定为不道德的行为，有确凿证据抄袭作业一次教师说服教育，两次全校通报并扣该生综合素质评价平时成绩的学分。累计5次抄袭作业者，教师可给该生综合素质评价平时成绩记零分，并扣班级分。还要给予该生行政通报批评处分。由教导处负责监督，每天向各班学习委员和科代表发信息卡，由教导处主任认定并通知哪位教师作业超量，并对学生不完成作业和抄袭作业情况严重者做出相应处理。教师要多布置能解开学生心结、启迪学生智慧的作业，通过解结而启智。课后作业只有切合学习实际，才能增进教与学的有效性。
（作者单位：大连市第二十高级中学）