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摘 要：新的语文课程标准强调语文教学要开放而富有创新活力。语文教师要注重培养学生的创造性思维和创造能力，加强语文的生活化教学，通过民主和谐、质疑发问、引导联想、实践活动等，提高语文课堂的有效性，提升学生的语用能力与语文素养。
关键词：思维;创新;素养;提升
开放而富有创新活力的语文教学是新语文课标的要求，语文教师要投入培养学生创造性思维和创造能力的新教学模式实践中，“在做中教”，提高语文课堂教学的有效性，提升学生的语文素养。
一、引导积极联想，拓展空间
思维的火花一旦被联想和想象点燃，学生就会由此及彼，触类旁通，举一反三，从而开启智慧之门。在语文教学中，教师要开拓学生的思维空间，通过多样、鲜活的形式来培养和提高学生的联想力和想象力。
如古诗词中的送别诗，珍惜时间、及时努力的诗词，还有那些表达相似意境的诗句，把它们联想归类，就能极大地积累知识，丰富语言，增强感受力，更重要的是，学生能够举一反三，提高同向联想的能力。
许多学生的作文写得平平淡淡，毫无新意，就是因为在立意上没有创新，人云亦云，这就需要教师在写作训练中指导学生打破常规，刻意创新，发表自己的见解。这样的训练，旨在通过奇特的想象获得形象精彩的意义，给人以启迪。
二、开展实践活动，体验乐趣
生活是语文学习的大课堂，学生只有深入生活，处处做有心人，不断地从生活中积累经验和智慧，才能真正学好语文。课堂教学中，教师在指导学生如何阅读的同时，还要积极开展丰富多彩的第二课堂活动，让学生的聪明才智有发挥的舞台和驰骋的天地。
如组织学生奔赴社会进行调研，学写调查报告;发动学生开展“捕捉”错别字的“啄木鸟行动”;带领学生进行野炊、郊游;参观名人故居，感受家乡名人的崇高情怀等社会实践活动。
通过丰富多彩的实践活动，打通课堂与生活的界限，这样学生的视野与眼界都会变得开阔，在课堂上他们可以感受到生活的鲜活气息。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生在活动中体味到创造性思维的乐趣。
三、优化习题设计，读写结合
语文课后习题的设计是能够注意到基础知识的夯实，对文本内容的理解，重视听说读写能力的综合运用，能够注重工具性和人文性的融合。但是也有一些课后习题的设计，可能是考虑到面向全国不同地区、不同层次的学生，所以，并不是所有的课后习题都能有效指向语言文字的运用，难以高效提升学生的语文素养。
如义务教育教科书人教版六年级上册第二单元的单元语文要素，一是了解文章怎样点面结合写场面，二是尝试运用点面结合的写法记一次活动。在学习《狼牙山五壮士》一课后，学生知道了课后的三道练习题既是对课文内容理解的深化和概括，又关注了语言表达的特点，同时对写法也做了提示，老师就可以结合这一单元语文要素和习作的《多彩的活动》，补充习题：请学生运用点面结合的方法，描写一个活动片段，开展以读促写、读写结合训练。这样的补充练习，设计读写结合的活动片段训练，完全紧扣本单元的训练重点，既关注了学生的体验，又结合了学生的生活，有效落实了语言训练，同时也为今后文本教学中的语言实践指明了方向。
课后习题重视语言实践的优化设计，是为了加强语言文字运用的针对性，提高课后习题教学的有效性，为习作教学打下坚实的基础。总之，课后习题的设计要注重读写结合，体现单元要素和课文个性化目标;阅读试题既注重语言文字的理解，又要凸出文字表达能力的考查，要与生活相结合，把工具性和人文性有机融合。
四、优化考查评价，考有方向
语文课堂是发展学生语言能力的主阵地，教师应以语言文字的运用实践为抓手，重视书面表达，有效落实语用。相应的考查测试也必须把侧重点放在语言运用上，从语用的角度来设计试题，关注表达，引领学生有效学习。
例如，《有些路不能省略》（某市小学语文毕业考试阅读试题，有删减），对句子的考查中有这一种题型：联系生活实际，说说对“不要惋惜以前的努力需要重来，有些路是不能省略的”这句话的理解。这需要学生对句子意思进行解释，需要较强的联系上下文的理解能力和文字表达能力，又需要联系生活实际，列举生活中的事例，阐述蕴含其中的道理。这样的阅读题对接了课内课外，打通了课堂与生活的联系，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。这道阅读试题较好地引导学生要关注阅读策略，阅读与习作相融合，课堂与生活相通，其实质都是基于语用，指向表達。
参考文献：
[1]温儒敏.语文讲习录[M].1版.杭州：浙江人民出版社，2019-08.
[2]王林波.指向“语用”的阅读教学实践[M].1版.福州：福建教育出版社，2018-10.
关键词：思维;创新;素养;提升
开放而富有创新活力的语文教学是新语文课标的要求，语文教师要投入培养学生创造性思维和创造能力的新教学模式实践中，“在做中教”，提高语文课堂教学的有效性，提升学生的语文素养。
一、引导积极联想，拓展空间
思维的火花一旦被联想和想象点燃，学生就会由此及彼，触类旁通，举一反三，从而开启智慧之门。在语文教学中，教师要开拓学生的思维空间，通过多样、鲜活的形式来培养和提高学生的联想力和想象力。
如古诗词中的送别诗，珍惜时间、及时努力的诗词，还有那些表达相似意境的诗句，把它们联想归类，就能极大地积累知识，丰富语言，增强感受力，更重要的是，学生能够举一反三，提高同向联想的能力。
许多学生的作文写得平平淡淡，毫无新意，就是因为在立意上没有创新，人云亦云，这就需要教师在写作训练中指导学生打破常规，刻意创新，发表自己的见解。这样的训练，旨在通过奇特的想象获得形象精彩的意义，给人以启迪。
二、开展实践活动，体验乐趣
生活是语文学习的大课堂，学生只有深入生活，处处做有心人，不断地从生活中积累经验和智慧，才能真正学好语文。课堂教学中，教师在指导学生如何阅读的同时，还要积极开展丰富多彩的第二课堂活动，让学生的聪明才智有发挥的舞台和驰骋的天地。
如组织学生奔赴社会进行调研，学写调查报告;发动学生开展“捕捉”错别字的“啄木鸟行动”;带领学生进行野炊、郊游;参观名人故居，感受家乡名人的崇高情怀等社会实践活动。
通过丰富多彩的实践活动，打通课堂与生活的界限，这样学生的视野与眼界都会变得开阔，在课堂上他们可以感受到生活的鲜活气息。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生在活动中体味到创造性思维的乐趣。
三、优化习题设计，读写结合
语文课后习题的设计是能够注意到基础知识的夯实，对文本内容的理解，重视听说读写能力的综合运用，能够注重工具性和人文性的融合。但是也有一些课后习题的设计，可能是考虑到面向全国不同地区、不同层次的学生，所以，并不是所有的课后习题都能有效指向语言文字的运用，难以高效提升学生的语文素养。
如义务教育教科书人教版六年级上册第二单元的单元语文要素，一是了解文章怎样点面结合写场面，二是尝试运用点面结合的写法记一次活动。在学习《狼牙山五壮士》一课后，学生知道了课后的三道练习题既是对课文内容理解的深化和概括，又关注了语言表达的特点，同时对写法也做了提示，老师就可以结合这一单元语文要素和习作的《多彩的活动》，补充习题：请学生运用点面结合的方法，描写一个活动片段，开展以读促写、读写结合训练。这样的补充练习，设计读写结合的活动片段训练，完全紧扣本单元的训练重点，既关注了学生的体验，又结合了学生的生活，有效落实了语言训练，同时也为今后文本教学中的语言实践指明了方向。
课后习题重视语言实践的优化设计，是为了加强语言文字运用的针对性，提高课后习题教学的有效性，为习作教学打下坚实的基础。总之，课后习题的设计要注重读写结合，体现单元要素和课文个性化目标;阅读试题既注重语言文字的理解，又要凸出文字表达能力的考查，要与生活相结合，把工具性和人文性有机融合。
四、优化考查评价，考有方向
语文课堂是发展学生语言能力的主阵地，教师应以语言文字的运用实践为抓手，重视书面表达，有效落实语用。相应的考查测试也必须把侧重点放在语言运用上，从语用的角度来设计试题，关注表达，引领学生有效学习。
例如，《有些路不能省略》（某市小学语文毕业考试阅读试题，有删减），对句子的考查中有这一种题型：联系生活实际，说说对“不要惋惜以前的努力需要重来，有些路是不能省略的”这句话的理解。这需要学生对句子意思进行解释，需要较强的联系上下文的理解能力和文字表达能力，又需要联系生活实际，列举生活中的事例，阐述蕴含其中的道理。这样的阅读题对接了课内课外，打通了课堂与生活的联系，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。这道阅读试题较好地引导学生要关注阅读策略，阅读与习作相融合，课堂与生活相通，其实质都是基于语用，指向表達。
参考文献：
[1]温儒敏.语文讲习录[M].1版.杭州：浙江人民出版社，2019-08.
[2]王林波.指向“语用”的阅读教学实践[M].1版.福州：福建教育出版社，2018-10.