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摘 要：传统的小学语文课题有着非常强的局限性，严重阻碍了他们提高自主学习能力，探索知识，与他人合作，独立学习的能力。在课堂中，往往是教师单方面讲解，学生被动地接受知识，较少自己主动去查询课外资料，教师也没有布置一些具有实践性的任务，让他们学习课本知识即可。这样的语文教学课堂往往是枯燥无味的。因此，语文教师应当转变课堂的主体地位，将活动作为课堂的主要形式，形成“三步式”课堂，以达到全面发展学生能力的最终目标。文章就如何转变课堂为“三步式”教学模式进行深入讨论。
关键词：三步式；课堂教学；小学语文
一、 引言
教育是为了促进人的发展，而课堂教学的方式对于影响学生素质水平和能力有着重要的作用。“三步式”课堂彻底转变传统教学中以教师为课堂主体的课堂模式，着重以学生为课堂中心，使用先学后教的方法，提高他们的学习积极性，培养自主学习的能力，转变传统课堂枯燥无味的气氛，真正突出教师教学，学生学习，促进他们全方面能力的提升，为他们未来的学习和工作都打下良好的基础。
二、 转变传统课堂中的中心地位
在传统语文课堂中，教师往往是处于中心地位的。他不仅决定了教师要思考要教什么，要怎么教，还决定了教师在整节课堂中处于重要的主导地位。这样以教师为主的课堂就容易导致学生处于被动地位，只能被动的学习知识，他们不需要主动思考，教师也没有给予他们充足的机会。而小学阶段正是他们学习习惯，态度养成的阶段，也是奠定语文学习基础的阶段，教师应该充分利用这一阶段，让他们得到最好的发展。因此，语文教师要积极转变自己的传统观念，将学生作为课堂教学的中心，自己作为引导者。思考他们真正要学习的知识，他们如何进行学习，而非自己就如何授课。这样才能真正突出学生在课堂中的主体地位。
教师可以使用自学提问作为第一步教学。让他们进行课前预习和自学后，在课堂中向教师提问，与同学讨论，这样不仅能加深他们对于知识的印象和理解，还能调动他们的积极性，活跃他们的思维，提高他们独立思考和探索问题的能力。让他们主动寻找自己所要了解的知识，选择最适合自己的学习方式，教师起到引导和协助的作用，帮助他们能顺利完成学习，从而提高他们的学习效率与学习质量。
三、 转变课堂中的师生关系
传统语文课堂中，教师在学生心中一直是严肃和认真的形象，是一种“权威”与“领导”的角色，他们自然会对教师产生敬畏心理，从而在心底与教师产生一种距离感，这样的关系可能让他们不敢在课堂中积极表达自己的观点，也就难以营造活跃的课堂气氛，课堂气氛也就容易变得枯燥无味。
因此，教師要转变自己在他们心中的形象，以提高自己的教学技巧为主，还要以提升个人魅力，亲和力为辅。不仅如此，教师还要深入了解他们的学习能力，家庭情况和生活情况，从方方面面了解他们，关心他们，让他们明白教师真正在关心他们，这样他们也就愿意与教师敞开心扉，教师的教学任务开展也就能进行的更加顺利。
一旦师生间的关系有所进展，教师就可以使用讨论互答为第二步课堂教学。这一步的基础是建立在他们自学提问和良好的课堂氛围上，只有拥有良好的师生关系，才能进一步活跃小学语文课堂气氛，教师才能更好地组织讨论活动。教师要鼓励班上每位同学大胆表达观点，各抒己见，与其他同学进行问题讨论，互相学习，让他们在这一过程中拓展思路和思维，了解新的理解方式和看待问题的方法，同时，教师也要适当起到引导和纠正作用，在偏离问题方向时，及时将他们引导回原问题上。这一讨论活动，不仅有利于他们全面理解知识，还有利于提高他们分析能力和解决问题的能力。
四、 选择合适的引导方式
要真正实现三步式课堂不仅需要教师转变教学观念，还需要教师选择合适的引导方式和教学模式，在教学中启发他们，让他们真正能做到探索式学习，主动学习。因此，教师就要做到三步式的最后一步，适当引导，讲解总结。总结是符合科学发展规律的教学方法，可以通过总结突出知识的本质与规律。教师在进行语文课堂教学时，要注意循环渐进，根据班级同学具体的能力和学习水平进行教学，避免突然出现过大难度的知识，导致他们无法接受，进而产生厌学心理。同时，因为小学阶段儿童的理解能力有限，教师要尽可能利用他们生活中常见的，他们说熟悉的东西进行课堂讲解，将过去学习过的知识与课堂学习知识建立起桥梁，帮助他们更好地理解新的知识。
在课堂教学中，不仅要注重知识引导，教师还要注意使用丰富的肢体语言，生动的话语激发他们的学习兴趣，将课堂知识用简短精确的语言总结，帮助他们在大脑中形成知识网络，进一步加深他们对于知识的理解，甚至能做到举一反三。
五、 结语
与传统教学模式相比，三步式教学有着明显的优点。其以学生为教学的主体地位，注重他们的学习状态，学习诉求和学习热情，注重对于他们积极性的培养，主动学习能力的提高，探索精神的训练，让他们更具有合作和创新精神。这样的教学方式不仅有助于形成勤奋、严谨、刻苦的学风，还有助于良好师生关系的建立，更重要的是对于他们解决问题能力的培养，让他们能在课堂中学有所获，更能在未来成长道路上走得更加长远。
参考文献：
[1]李汉潮.小学语文教材的历史演变及思考[J].现代教育论坛，2009年第11期.
[2]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法[G].人民教育出版社，1995年第一版.
[3]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[G].杭州：浙江教育出版社，2003.
作者简介：
谭小花，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县吹麻滩小学。
关键词：三步式；课堂教学；小学语文
一、 引言
教育是为了促进人的发展，而课堂教学的方式对于影响学生素质水平和能力有着重要的作用。“三步式”课堂彻底转变传统教学中以教师为课堂主体的课堂模式，着重以学生为课堂中心，使用先学后教的方法，提高他们的学习积极性，培养自主学习的能力，转变传统课堂枯燥无味的气氛，真正突出教师教学，学生学习，促进他们全方面能力的提升，为他们未来的学习和工作都打下良好的基础。
二、 转变传统课堂中的中心地位
在传统语文课堂中，教师往往是处于中心地位的。他不仅决定了教师要思考要教什么，要怎么教，还决定了教师在整节课堂中处于重要的主导地位。这样以教师为主的课堂就容易导致学生处于被动地位，只能被动的学习知识，他们不需要主动思考，教师也没有给予他们充足的机会。而小学阶段正是他们学习习惯，态度养成的阶段，也是奠定语文学习基础的阶段，教师应该充分利用这一阶段，让他们得到最好的发展。因此，语文教师要积极转变自己的传统观念，将学生作为课堂教学的中心，自己作为引导者。思考他们真正要学习的知识，他们如何进行学习，而非自己就如何授课。这样才能真正突出学生在课堂中的主体地位。
教师可以使用自学提问作为第一步教学。让他们进行课前预习和自学后，在课堂中向教师提问，与同学讨论，这样不仅能加深他们对于知识的印象和理解，还能调动他们的积极性，活跃他们的思维，提高他们独立思考和探索问题的能力。让他们主动寻找自己所要了解的知识，选择最适合自己的学习方式，教师起到引导和协助的作用，帮助他们能顺利完成学习，从而提高他们的学习效率与学习质量。
三、 转变课堂中的师生关系
传统语文课堂中，教师在学生心中一直是严肃和认真的形象，是一种“权威”与“领导”的角色，他们自然会对教师产生敬畏心理，从而在心底与教师产生一种距离感，这样的关系可能让他们不敢在课堂中积极表达自己的观点，也就难以营造活跃的课堂气氛，课堂气氛也就容易变得枯燥无味。
因此，教師要转变自己在他们心中的形象，以提高自己的教学技巧为主，还要以提升个人魅力，亲和力为辅。不仅如此，教师还要深入了解他们的学习能力，家庭情况和生活情况，从方方面面了解他们，关心他们，让他们明白教师真正在关心他们，这样他们也就愿意与教师敞开心扉，教师的教学任务开展也就能进行的更加顺利。
一旦师生间的关系有所进展，教师就可以使用讨论互答为第二步课堂教学。这一步的基础是建立在他们自学提问和良好的课堂氛围上，只有拥有良好的师生关系，才能进一步活跃小学语文课堂气氛，教师才能更好地组织讨论活动。教师要鼓励班上每位同学大胆表达观点，各抒己见，与其他同学进行问题讨论，互相学习，让他们在这一过程中拓展思路和思维，了解新的理解方式和看待问题的方法，同时，教师也要适当起到引导和纠正作用，在偏离问题方向时，及时将他们引导回原问题上。这一讨论活动，不仅有利于他们全面理解知识，还有利于提高他们分析能力和解决问题的能力。
四、 选择合适的引导方式
要真正实现三步式课堂不仅需要教师转变教学观念，还需要教师选择合适的引导方式和教学模式，在教学中启发他们，让他们真正能做到探索式学习，主动学习。因此，教师就要做到三步式的最后一步，适当引导，讲解总结。总结是符合科学发展规律的教学方法，可以通过总结突出知识的本质与规律。教师在进行语文课堂教学时，要注意循环渐进，根据班级同学具体的能力和学习水平进行教学，避免突然出现过大难度的知识，导致他们无法接受，进而产生厌学心理。同时，因为小学阶段儿童的理解能力有限，教师要尽可能利用他们生活中常见的，他们说熟悉的东西进行课堂讲解，将过去学习过的知识与课堂学习知识建立起桥梁，帮助他们更好地理解新的知识。
在课堂教学中，不仅要注重知识引导，教师还要注意使用丰富的肢体语言，生动的话语激发他们的学习兴趣，将课堂知识用简短精确的语言总结，帮助他们在大脑中形成知识网络，进一步加深他们对于知识的理解，甚至能做到举一反三。
五、 结语
与传统教学模式相比，三步式教学有着明显的优点。其以学生为教学的主体地位，注重他们的学习状态，学习诉求和学习热情，注重对于他们积极性的培养，主动学习能力的提高，探索精神的训练，让他们更具有合作和创新精神。这样的教学方式不仅有助于形成勤奋、严谨、刻苦的学风，还有助于良好师生关系的建立，更重要的是对于他们解决问题能力的培养，让他们能在课堂中学有所获，更能在未来成长道路上走得更加长远。
参考文献：
[1]李汉潮.小学语文教材的历史演变及思考[J].现代教育论坛，2009年第11期.
[2]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法[G].人民教育出版社，1995年第一版.
[3]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[G].杭州：浙江教育出版社，2003.
作者简介：
谭小花，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县吹麻滩小学。