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随着时代的发展，科技的进步，多媒体教学已经运用于我们教学中的各个年级，各个学科的很多课型。信息技术的高速发展给教学带来了机遇与挑战，如何把多媒体技术带入到教学课堂中，是我们考虑的关键；如何利用多媒体技术把学生的积极性、主动性调动起来，是我们教学的目标。我个人认为多媒体运用在数学教学中既有利，又有弊，它是一把“双刃剑”，既为传统课堂教学注入了新的活力，又在实际应用中存在诸多不利的因素。本文就数学课堂中运用多媒体教学存在的利与弊提出几点肤浅的认识和探讨。
一、中学数学多媒体教学的综述
多媒体教学又称计算机辅助教学，简称为CAI。CAI是老师们经常听到词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instruction”的缩写。在初中数学课程中是指利用多媒计算机整合各种多媒体信息，如将文字、声音、图形、图像、影音、影像整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。
二、CAI辅助数学教学的优越性
1、CAI辅助教学有利于激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动最主要的推动力。只有激发了学生的学习兴趣，才能使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。因此，在数学课堂教学过程中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。
2、CAI辅助教学可以动静结合、演绎动态的变化过程，从而直观的突破难点。
在数学教学中，一些概念、法则、公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知建构带来困难。在课堂中无论一个老师是多么的善于表达、比划，也难以表达出一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往又是这一节课的重点和难点。而CAI辅助教学可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。
比如：勾股定理的证明，锥体体积公式的证明，在《几何体表面积》这一节课中，牵涉到将几何体转化为由多边形组成的平面图形这一步骤，也就是通常所说的压缩平铺过程，这一步骤倘若利用PowerPoint或者最好利用Flash制作成渐变的过程，那么学生就可以很直观的观测出这一变形中的不变量。再谈锥体体积的教学过程，本课主要向学生诠释等积法、割补法，由特殊到一般几个重要的数学方法和思想，在课程中充分利用计算机辅助教学，用几何画板制作出相关的“割实”动画，等积法的思想就很直观的体现出来了。
3、CAI辅助教学可增大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率。
在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字、表格、图形的习题课和复习课，以往都是通过另加小黑板的形式来解决，但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便，现在有了多媒体教学，可以把这些东西制作成为精美的课件，只要教师充分、合理地进行安排，并熟悉自己的教学课件和教学过程，利用多媒体教学系统辅助教学可以节省大量的时间。省去了板书、画图和擦拭等的时间，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识。
三、CAI辅助数学教学的弊端
1、多媒体向电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。
老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量较大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点，而老师容易站在自己的角度理解不到学生对课件的这种既爱又恨的感觉。
2、滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。
数学中很多概念的引入，数学的基本原理、方法的学习以及技巧的训练，常需要教师根据课堂上学生的反映来进行。如果教师只是利用技术手段展示事先设计好的解题思路而不能更多地考虑学生的想法，长此以往，师生之间的交流与互动便会淡化，师生之间更会有疏远之感，情感得不到加強，这将影响教学效果，学生的学习能力与品格素养的培养便会大打折扣。
3、CAI辅助教学的运用不利于学生动手计算和画图能力的培养。
计算机虽然使得作图、计算变得非常简单，但是计算机的这种完善的特征很难引发学生深入学习，致使学生动手能力低下，依赖性增强。另外，现在中学阶段的学生对事物的认知程度还不高，在掌握知识的过程中需要一定的模仿，而老师无疑应该承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响，特别是学习立体几何阶段，不少专家指出，学好立体几何的第一步是能画出直观，准确的立体图形，而作为初学者的学生有很多人在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个直观的图形，自己都看不清楚，很难想象能顺利的解决立体几何问题，老师应当身先士卒，把每个典型图形的画法依据直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，有助于学生尽快入门。
四、利用CAI辅助数学教学应注意的几个问题
1、注意教学时应避免节奏过快。
数学学习的终极目标是提高学生的思维水平和思维品质，如果我们在使用多媒体教学时一味追求大容量、高密度、高效率，势必会导致学生思维跟不上或者只达到形象认识而没有产生抽象认识，那将极大地影响教学效果欲速则不达。因此多媒体教学中要留给学生足够的思维活动时间，从而放慢节奏确保学生理解和掌握相关的知识内容。另外，学生的学习也是—个有认识、思考、探索的过程，只有处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系，才能使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”作用。 2、注意切忌过于片面追求形式上的热闹，从而画蛇添足影响了学生的注意力。
我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”，试想过于夸张的动画，震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉，势必会迁移学生的兴趣影响学生的注意力。要充分考虑到学生的年龄阶段，所以选择的素材要符合实际，比如过于活跃的漫画人物或者是主题就不适合数学课件里使用。
3、注意在利用CAI辅助数学教学过程中不要喧宾夺主。
老师和学生是课堂的主人。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助，老师要把握好使用多媒体教学的分寸，现在网络资源相当丰富，也有不少名校，名师的教学录像或者录音可以供我们参考，本来这是一件好事情，但是切忌把整个教学过程往自己的课堂上一搬，不具体情况具体分析，导致老师可有可无，学生也会感觉难以融入“别人的教学过程”倘若这样都行，那学校还要那么多自己的老师干嘛，干脆找来录像，天天放给学生看就行了。
4、注意在利用CAI辅助数学教学过程中不能越俎代庖。
由于多媒体教学的方便性，在日常教学中，老师容易放电影一样对于某些公式或者运算的推导过程一放到底，甚至包办了学生该运算该思考的地方，之后自我感觉良好，觉得过程很顺利流畅。谁知这样越俎代庖让课堂的含金量反而下降，一节课下来平淡无奇，没有给学生留下足够深刻的惊奇，学生也缺乏思考之后得到结论的成就感。
5、注意教师是用课件的，不是做课件的。
教师的本职工作是教学，毕竟没有太多的精力去搞太多的东西，因为一个精美的多媒体教学范例，需要花费大量的心血和时间来设计和制作。另外，千万不能为了应付要“有”多媒体教学而去簡单得粗制滥造，那样的话只会使教学效果适得其反。因此，我们要充分发扬“拿来主义”，学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，结合学生的实际情况进行修改，为我所用。
总之，多媒体和课件辅助教学使得传统的数学课堂发生了根本变化，有利有弊是一把“双刃剑”，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。然而怎样更合理地将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来，最大限度地发挥它们的作用，从而提高学习效率和教学质量呢？这对我们提出了更高的要求，是我们应该去反复实践和认真探索的。
一、中学数学多媒体教学的综述
多媒体教学又称计算机辅助教学，简称为CAI。CAI是老师们经常听到词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instruction”的缩写。在初中数学课程中是指利用多媒计算机整合各种多媒体信息，如将文字、声音、图形、图像、影音、影像整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。
二、CAI辅助数学教学的优越性
1、CAI辅助教学有利于激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动最主要的推动力。只有激发了学生的学习兴趣，才能使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。因此，在数学课堂教学过程中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。
2、CAI辅助教学可以动静结合、演绎动态的变化过程，从而直观的突破难点。
在数学教学中，一些概念、法则、公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知建构带来困难。在课堂中无论一个老师是多么的善于表达、比划，也难以表达出一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往又是这一节课的重点和难点。而CAI辅助教学可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。
比如：勾股定理的证明，锥体体积公式的证明，在《几何体表面积》这一节课中，牵涉到将几何体转化为由多边形组成的平面图形这一步骤，也就是通常所说的压缩平铺过程，这一步骤倘若利用PowerPoint或者最好利用Flash制作成渐变的过程，那么学生就可以很直观的观测出这一变形中的不变量。再谈锥体体积的教学过程，本课主要向学生诠释等积法、割补法，由特殊到一般几个重要的数学方法和思想，在课程中充分利用计算机辅助教学，用几何画板制作出相关的“割实”动画，等积法的思想就很直观的体现出来了。
3、CAI辅助教学可增大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率。
在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字、表格、图形的习题课和复习课，以往都是通过另加小黑板的形式来解决，但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便，现在有了多媒体教学，可以把这些东西制作成为精美的课件，只要教师充分、合理地进行安排，并熟悉自己的教学课件和教学过程，利用多媒体教学系统辅助教学可以节省大量的时间。省去了板书、画图和擦拭等的时间，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识。
三、CAI辅助数学教学的弊端
1、多媒体向电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。
老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量较大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点，而老师容易站在自己的角度理解不到学生对课件的这种既爱又恨的感觉。
2、滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。
数学中很多概念的引入，数学的基本原理、方法的学习以及技巧的训练，常需要教师根据课堂上学生的反映来进行。如果教师只是利用技术手段展示事先设计好的解题思路而不能更多地考虑学生的想法，长此以往，师生之间的交流与互动便会淡化，师生之间更会有疏远之感，情感得不到加強，这将影响教学效果，学生的学习能力与品格素养的培养便会大打折扣。
3、CAI辅助教学的运用不利于学生动手计算和画图能力的培养。
计算机虽然使得作图、计算变得非常简单，但是计算机的这种完善的特征很难引发学生深入学习，致使学生动手能力低下，依赖性增强。另外，现在中学阶段的学生对事物的认知程度还不高，在掌握知识的过程中需要一定的模仿，而老师无疑应该承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响，特别是学习立体几何阶段，不少专家指出，学好立体几何的第一步是能画出直观，准确的立体图形，而作为初学者的学生有很多人在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个直观的图形，自己都看不清楚，很难想象能顺利的解决立体几何问题，老师应当身先士卒，把每个典型图形的画法依据直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，有助于学生尽快入门。
四、利用CAI辅助数学教学应注意的几个问题
1、注意教学时应避免节奏过快。
数学学习的终极目标是提高学生的思维水平和思维品质，如果我们在使用多媒体教学时一味追求大容量、高密度、高效率，势必会导致学生思维跟不上或者只达到形象认识而没有产生抽象认识，那将极大地影响教学效果欲速则不达。因此多媒体教学中要留给学生足够的思维活动时间，从而放慢节奏确保学生理解和掌握相关的知识内容。另外，学生的学习也是—个有认识、思考、探索的过程，只有处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系，才能使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”作用。 2、注意切忌过于片面追求形式上的热闹，从而画蛇添足影响了学生的注意力。
我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”，试想过于夸张的动画，震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉，势必会迁移学生的兴趣影响学生的注意力。要充分考虑到学生的年龄阶段，所以选择的素材要符合实际，比如过于活跃的漫画人物或者是主题就不适合数学课件里使用。
3、注意在利用CAI辅助数学教学过程中不要喧宾夺主。
老师和学生是课堂的主人。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助，老师要把握好使用多媒体教学的分寸，现在网络资源相当丰富，也有不少名校，名师的教学录像或者录音可以供我们参考，本来这是一件好事情，但是切忌把整个教学过程往自己的课堂上一搬，不具体情况具体分析，导致老师可有可无，学生也会感觉难以融入“别人的教学过程”倘若这样都行，那学校还要那么多自己的老师干嘛，干脆找来录像，天天放给学生看就行了。
4、注意在利用CAI辅助数学教学过程中不能越俎代庖。
由于多媒体教学的方便性，在日常教学中，老师容易放电影一样对于某些公式或者运算的推导过程一放到底，甚至包办了学生该运算该思考的地方，之后自我感觉良好，觉得过程很顺利流畅。谁知这样越俎代庖让课堂的含金量反而下降，一节课下来平淡无奇，没有给学生留下足够深刻的惊奇，学生也缺乏思考之后得到结论的成就感。
5、注意教师是用课件的，不是做课件的。
教师的本职工作是教学，毕竟没有太多的精力去搞太多的东西，因为一个精美的多媒体教学范例，需要花费大量的心血和时间来设计和制作。另外，千万不能为了应付要“有”多媒体教学而去簡单得粗制滥造，那样的话只会使教学效果适得其反。因此，我们要充分发扬“拿来主义”，学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，结合学生的实际情况进行修改，为我所用。
总之，多媒体和课件辅助教学使得传统的数学课堂发生了根本变化，有利有弊是一把“双刃剑”，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。然而怎样更合理地将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来，最大限度地发挥它们的作用，从而提高学习效率和教学质量呢？这对我们提出了更高的要求，是我们应该去反复实践和认真探索的。