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[摘要]影响外语学习的情感因素有学生自身因素、学生与学生之间及学生与教师之间的情感因素。教师应依据不同学生的特点，以及同一学生不同时期随着学习任务的变化而产生的情感变化，对学生的情感因素给予足够关注，及时给予学生帮助。
[关键词]情感因素 高中外语教学 影响
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070051
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。语言与情感态度的关系十分密切，情感因素直接影响学生的智力发展和认识过程。
一、什么是情感因素
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。外语学习不仅取决于学生的认知能力，也取决于学生学习的情感和兴趣。影响外语学习的情感因素有两类：第一类是学生自身因素，包括焦虑、自尊心、学习动机等；第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括课堂内外的交流等。
焦虑是指个体因为不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁而自尊心和自信心受挫，或是挫败感和内疚感增加而产生的一种紧张不安甚至恐惧的情绪状态。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生的强大动力。学习动机方面的情感因素包括学习的需要，对学习必要性的认识以及信念，学习兴趣、爱好等。
课堂是学生和教师进行交流和活动的场所。在课堂上形成的生生、师生人际关系以及氛围同样对外语教学有着重要影响。
二、常见的情感因素问题及对策
1.个性。有着积极向上的情感、活泼开朗的学生参与语言学习活动更积极，能获得更多的学习机会；学习动机强烈、学习兴趣浓厚又有着大胆实践精神的学生学习效果的提高更为明显。相反，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。第二种类型的学生在听说课型的课堂上习惯持一种回避态度。对此我们应尽可能在角色对话中进行学生搭配，主动权放在第一类学生身上，让他们引导第二类学生参与，起到性格互补的作用。
2.焦虑。客观的、现实性焦虑可以成为行为动机，对行为起推动作用。适度的焦虑能让学生在课业上取得出色成绩，反之则使学生心情过度紧张，不能正确记忆、反馈。中学英语教学中听、说、读、写四方面的训练均会涉及，如果教师对达不到要求的学生采用批评甚至惩罚等消极的手段，会加剧学生的焦虑。我们可以从听、说、读、写中挑出学生所擅长的一方面，让其充当小老师的角色，在将自己知识外化、讲与他人的过程中，促使自己主动去完善、提升自己。
3.师生关系。内因的激发需要有适合的外因引导，教师的情感对学生的学习效果有着直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能增强学生的学习动力，使学生乐于用英文表达自己。成功的体验会激起学生学习的内在动力，增强认知效果。相反，消极情绪会使学生处于抑制状态中，不愿表达。亲其师，信其道。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，能给学生提供安全感，减少学生焦虑，进而激发学生兴趣。作业评语就是教师情感输出的载体，体现教师对学生学习成果的认可或否定。对于成绩向来较好的学生可以以“Good” “Wonderful”或“Excellent”等简单词句来表达我们的赞扬。而对于那些需要鼓励的中等或后进学生，则要就他们的某一个闪光点，略为夸张地进行肯定和表扬，顺带提出希望。评语不仅能交流感情，也是辅导后进生的一个渠道。
4.课堂氛围。再好的教学模式，反复使用，也会使学生厌烦。英语作为一种语言，只是一门工具，可以成为知识传授的有效载体，比如让学生以表演比赛的形式进行话剧类的课文解读；人物传记类的，我们可以通过采访等形式进行。让学生在交流和不同的角色体验中寻找成就感，让每一位学生都有不同程度的参与，产生学习热情。教师应充分发挥学生的情感潜能，发挥自己的幽默感去调节学生学习的情绪，引领学生去领略语言所承载的风景，从而促进英语语言教学质量的提高。
外语教学应“以学生为中心”，依据不同学生的特点、同一学生不同时期随着学习任务的变化而产生的情感变化，对学生的情感因素给予足够关注，及时给予学生最大限度的帮助。语言学习的动机在于表达的欲望，提供语境、激发学生表达愿望是提升语言教学效果的有效途径。多以已取得的成绩和获取的知识来帮助学生总结经验教训，激励其克服困难。师生关系也会对学生的学习效果产生影响。教师要以语言“美”去引领学生，不可任意泼冷水，让学生失去信心甚至产生心理焦虑。
学生遇到挫折或面对困难，我们不仅要靠知识的力量去影响学生，还要以自己的品质力量去感染学生。我们不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把老师作为可以谈知心话的大朋友，以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系，将学生心理的动态发展作为我们调整工作方向与进度的一个风向标，尽量将情感因素的正面作用发挥出来。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]情感因素 高中外语教学 影响
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070051
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。语言与情感态度的关系十分密切，情感因素直接影响学生的智力发展和认识过程。
一、什么是情感因素
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。外语学习不仅取决于学生的认知能力，也取决于学生学习的情感和兴趣。影响外语学习的情感因素有两类：第一类是学生自身因素，包括焦虑、自尊心、学习动机等；第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括课堂内外的交流等。
焦虑是指个体因为不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁而自尊心和自信心受挫，或是挫败感和内疚感增加而产生的一种紧张不安甚至恐惧的情绪状态。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生的强大动力。学习动机方面的情感因素包括学习的需要，对学习必要性的认识以及信念，学习兴趣、爱好等。
课堂是学生和教师进行交流和活动的场所。在课堂上形成的生生、师生人际关系以及氛围同样对外语教学有着重要影响。
二、常见的情感因素问题及对策
1.个性。有着积极向上的情感、活泼开朗的学生参与语言学习活动更积极，能获得更多的学习机会；学习动机强烈、学习兴趣浓厚又有着大胆实践精神的学生学习效果的提高更为明显。相反，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。第二种类型的学生在听说课型的课堂上习惯持一种回避态度。对此我们应尽可能在角色对话中进行学生搭配，主动权放在第一类学生身上，让他们引导第二类学生参与，起到性格互补的作用。
2.焦虑。客观的、现实性焦虑可以成为行为动机，对行为起推动作用。适度的焦虑能让学生在课业上取得出色成绩，反之则使学生心情过度紧张，不能正确记忆、反馈。中学英语教学中听、说、读、写四方面的训练均会涉及，如果教师对达不到要求的学生采用批评甚至惩罚等消极的手段，会加剧学生的焦虑。我们可以从听、说、读、写中挑出学生所擅长的一方面，让其充当小老师的角色，在将自己知识外化、讲与他人的过程中，促使自己主动去完善、提升自己。
3.师生关系。内因的激发需要有适合的外因引导，教师的情感对学生的学习效果有着直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能增强学生的学习动力，使学生乐于用英文表达自己。成功的体验会激起学生学习的内在动力，增强认知效果。相反，消极情绪会使学生处于抑制状态中，不愿表达。亲其师，信其道。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，能给学生提供安全感，减少学生焦虑，进而激发学生兴趣。作业评语就是教师情感输出的载体，体现教师对学生学习成果的认可或否定。对于成绩向来较好的学生可以以“Good” “Wonderful”或“Excellent”等简单词句来表达我们的赞扬。而对于那些需要鼓励的中等或后进学生，则要就他们的某一个闪光点，略为夸张地进行肯定和表扬，顺带提出希望。评语不仅能交流感情，也是辅导后进生的一个渠道。
4.课堂氛围。再好的教学模式，反复使用，也会使学生厌烦。英语作为一种语言，只是一门工具，可以成为知识传授的有效载体，比如让学生以表演比赛的形式进行话剧类的课文解读；人物传记类的，我们可以通过采访等形式进行。让学生在交流和不同的角色体验中寻找成就感，让每一位学生都有不同程度的参与，产生学习热情。教师应充分发挥学生的情感潜能，发挥自己的幽默感去调节学生学习的情绪，引领学生去领略语言所承载的风景，从而促进英语语言教学质量的提高。
外语教学应“以学生为中心”，依据不同学生的特点、同一学生不同时期随着学习任务的变化而产生的情感变化，对学生的情感因素给予足够关注，及时给予学生最大限度的帮助。语言学习的动机在于表达的欲望，提供语境、激发学生表达愿望是提升语言教学效果的有效途径。多以已取得的成绩和获取的知识来帮助学生总结经验教训，激励其克服困难。师生关系也会对学生的学习效果产生影响。教师要以语言“美”去引领学生，不可任意泼冷水，让学生失去信心甚至产生心理焦虑。
学生遇到挫折或面对困难，我们不仅要靠知识的力量去影响学生，还要以自己的品质力量去感染学生。我们不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把老师作为可以谈知心话的大朋友，以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系，将学生心理的动态发展作为我们调整工作方向与进度的一个风向标，尽量将情感因素的正面作用发挥出来。
（责任编辑 周侯辰）