【摘 要】
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2011版《数学课程标准》对可能性的教学目标改动较大，通过研读《标准》，结合自己多年来的研究和教学实践，针对“可能性”起始课提出三点教学策略：@一、把握“可能性教学”的核心
【机 构】
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吉林省吉林市昌邑区第二实验小学,吉林 吉林,132001
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2011版《数学课程标准》对可能性的教学目标改动较大，通过研读《标准》，结合自己多年来的研究和教学实践，针对“可能性”起始课提出三点教学策略：@一、把握“可能性教学”的核心目标，概念准确 教师作为课堂教学的主导者，自身必须具备丰厚的专业知识和极佳的专业素养，否则就会出现教学尴尬，直接导致课堂效果低下。比如，可能性起始课，学生举例中说到“妈妈放学后一定来接我”是确定事件，一些教师认为他的描述是正确的。教师自身对确定与不确定事件的概念认识模糊，很难保证学生的认识会正确无误。因此，教师具备相关的专业理论知识至关重要。
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