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关键词：“以诗解文” 现代诗歌 散文教学 诗意对话
诗意，一直是语文教学追求的至美境界。它指引教师在进行散文教学实践时，注重启悟学生的思想，润泽学生的情感，营造优美的意境，带领学生品味文本匠心独运的言语。笔者在教学实践中，尝试“以诗解文”的对话形式，在实现现代散文教学的诗意重构方面颇有成效。
所谓“以诗解文”，是指教师让学生在阅读文本的基础上，从某一点出发，自创现代诗，表达对原文本的理解。学生在创造性活动中，自觉地感知文本内容，领略文本语言，走进文本意境，体悟文本情感，享受散文学习的诗意之美。下面，笔者结合一些教学片段，谈谈“以诗解文”在教学中的具体运用。
一、以诗解意：整体认识文本形象
传统的散文教学长期沿用公式化、碎片化的解读方法，相对孤立、静止地从字词句、结构层次、主题思想、写作特点出发，按部就班地对文本进行讲解。这种解读方法忽视了部分与部分、部分与整体的有机联系，破坏了散文的整体美。以诗解意，就是要通过个性化的解读行为，建立原文和自创现代诗在形象、意境之间的联系，以现代诗的形式表达对原文形象和意境的整体认识。
刘湛秋是一位诗人，他的抒情散文《雨的四季》是用诗意的笔法写成的。文章用许多充满诗意美的形象来表现雨的客观形态和精神内核。为了让学生体悟这些形象的特点，笔者设计了一个教学任务：将原文中描写的某一季节的雨景片段改写成现代诗。活动结束后，笔者呈现了部分学生的作品，并让其他学生评点。
一名学生这样写道：一场雨，是季节的一次深呼吸/小草苏醒了/蚯蚓一样翻动/有沙沙声/那是春天的声音/有浓郁的花香/那是春天的味道/有明亮的颜色和美丽的神态/那是春天的姿容
这首诗改写自原文中对小草形象的描写片段。改写后的文字不仅再现了原文的意境和表达特点，而且增添了诗的韵律感，是一首结构精美、意象鲜明的微诗歌作品。
二、以诗述情：整体领悟文本内涵
“述情”是心理学名词，意思是能够叙述自己的感受，表达自己的情感。教师应通过丰富的教学活动，让学生深悟作品内涵，表达出自己的感受，以此培养他们的“述情”能力。传统的散文教学，教师在检查学生对文章情感、主旨的理解时，常常是“一言堂”或“满堂问”。而让学生以自创的诗歌来表达对散文意旨的理解，能使散文教学重拾美的意蕴。
《散步》是一篇具有诗意美的文章，文章最后一段的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话是全文的核心，教师可将之当作突破口，设计“述情”活动，引导学生感知文章的情感。课前，笔者布置了预习任务：自读课文，至少写一首现代诗歌，以此表达自己对课文的理解。在关键句的激发下，学生情思飞扬，写出了许多语言简洁、意蕴丰厚的小诗。
一名学生这样写道：初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧/粼粼的波光中/一对夫妻/两双肩膀/承载了整个世界
小诗通过“田野”“波光”等意象表现“爱”“生命”“责任”等主题。这名学生既抓住了文本的核心内容，又进一步深化了对文本情感的理解。
三、以诗品文：整体品味文本语言
许多教师在引导学生品味文本语言的诗意美时，往往从修辞等技巧方面分析。这样的教学方法很难让学生直观地感受到散文语言的诗意特点。教师不妨将诗意化的散文语言改写成现代诗歌，让学生或朗读，或品赏，以此品味语言的诗韵。
余秋雨是著名的学者，也是优秀的散文作家。他的散文成功之处不仅在于打破了常规的叙事方式，还在于擅长使用诗化语言传情达意。教师要想让学生感受其散文的语言魅力，体会其遣词造句的妙处，就必须引导他们从语言的外衣下掘出内涵，嚼出味道，从而获得美的享受。
《陽关雪》是余秋雨散文中文化底蕴深厚的文章之一。整篇文章语言隽丽而刚健，有韵味而不失理趣。为了让学生体味该作品独特的语言风格，笔者选取其中一段，将它改写成现代诗，并据此设计教学。
以下是改写后的教学呈现：
男生（读）：如雨的马蹄/ 如雷的呐喊/如注的热血
女生（读）：中原慈——母——的白发/江南春——闺——的遥望/湖湘稚——儿——的夜哭
男生（读）：故乡柳荫下的诀别/将军圆睁的怒目/猎猎于朔风中的军旗
女生（读）：唉！随着一阵烟尘/又一阵烟尘/都飘散远去，远——去，远——去
男生（读）：我相信/我相信/死者临亡时都是面向朔北敌阵的
女生（读）：我相信/我相信/他们又很想在最后一刻回过头来/给熟悉的土地投注一个目光
教师（读）：于是/他们扭曲地倒下了/化作沙堆/一座又一座
原文三组排比句连贯而下，意象纷呈。第一组句子写征人驰骋疆场，第二组句子写家人对征人的刻骨思念，第三组句子写征人从军、誓师和出征。改写的诗歌在文字上变化不大，但诗歌的形式、复沓手法的运用却增强了原文的情感;再加上叹词、语气助词的巧妙嵌入，强化了学生的情感体验。课上，笔者指导学生通过齐读、轮读等多种朗读方式体会余秋雨散文的语言特点，也感受了散文学习浪漫典雅的诗意。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径提高学生的语文素养。“以诗解文”的对话形式无疑是有意义的探索。它能充分调动学生的思维，激发其内在的阅读潜能，让他们在学习散文的过程中获得多层面的收获。
诗意，一直是语文教学追求的至美境界。它指引教师在进行散文教学实践时，注重启悟学生的思想，润泽学生的情感，营造优美的意境，带领学生品味文本匠心独运的言语。笔者在教学实践中，尝试“以诗解文”的对话形式，在实现现代散文教学的诗意重构方面颇有成效。
所谓“以诗解文”，是指教师让学生在阅读文本的基础上，从某一点出发，自创现代诗，表达对原文本的理解。学生在创造性活动中，自觉地感知文本内容，领略文本语言，走进文本意境，体悟文本情感，享受散文学习的诗意之美。下面，笔者结合一些教学片段，谈谈“以诗解文”在教学中的具体运用。
一、以诗解意：整体认识文本形象
传统的散文教学长期沿用公式化、碎片化的解读方法，相对孤立、静止地从字词句、结构层次、主题思想、写作特点出发，按部就班地对文本进行讲解。这种解读方法忽视了部分与部分、部分与整体的有机联系，破坏了散文的整体美。以诗解意，就是要通过个性化的解读行为，建立原文和自创现代诗在形象、意境之间的联系，以现代诗的形式表达对原文形象和意境的整体认识。
刘湛秋是一位诗人，他的抒情散文《雨的四季》是用诗意的笔法写成的。文章用许多充满诗意美的形象来表现雨的客观形态和精神内核。为了让学生体悟这些形象的特点，笔者设计了一个教学任务：将原文中描写的某一季节的雨景片段改写成现代诗。活动结束后，笔者呈现了部分学生的作品，并让其他学生评点。
一名学生这样写道：一场雨，是季节的一次深呼吸/小草苏醒了/蚯蚓一样翻动/有沙沙声/那是春天的声音/有浓郁的花香/那是春天的味道/有明亮的颜色和美丽的神态/那是春天的姿容
这首诗改写自原文中对小草形象的描写片段。改写后的文字不仅再现了原文的意境和表达特点，而且增添了诗的韵律感，是一首结构精美、意象鲜明的微诗歌作品。
二、以诗述情：整体领悟文本内涵
“述情”是心理学名词，意思是能够叙述自己的感受，表达自己的情感。教师应通过丰富的教学活动，让学生深悟作品内涵，表达出自己的感受，以此培养他们的“述情”能力。传统的散文教学，教师在检查学生对文章情感、主旨的理解时，常常是“一言堂”或“满堂问”。而让学生以自创的诗歌来表达对散文意旨的理解，能使散文教学重拾美的意蕴。
《散步》是一篇具有诗意美的文章，文章最后一段的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话是全文的核心，教师可将之当作突破口，设计“述情”活动，引导学生感知文章的情感。课前，笔者布置了预习任务：自读课文，至少写一首现代诗歌，以此表达自己对课文的理解。在关键句的激发下，学生情思飞扬，写出了许多语言简洁、意蕴丰厚的小诗。
一名学生这样写道：初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧/粼粼的波光中/一对夫妻/两双肩膀/承载了整个世界
小诗通过“田野”“波光”等意象表现“爱”“生命”“责任”等主题。这名学生既抓住了文本的核心内容，又进一步深化了对文本情感的理解。
三、以诗品文：整体品味文本语言
许多教师在引导学生品味文本语言的诗意美时，往往从修辞等技巧方面分析。这样的教学方法很难让学生直观地感受到散文语言的诗意特点。教师不妨将诗意化的散文语言改写成现代诗歌，让学生或朗读，或品赏，以此品味语言的诗韵。
余秋雨是著名的学者，也是优秀的散文作家。他的散文成功之处不仅在于打破了常规的叙事方式，还在于擅长使用诗化语言传情达意。教师要想让学生感受其散文的语言魅力，体会其遣词造句的妙处，就必须引导他们从语言的外衣下掘出内涵，嚼出味道，从而获得美的享受。
《陽关雪》是余秋雨散文中文化底蕴深厚的文章之一。整篇文章语言隽丽而刚健，有韵味而不失理趣。为了让学生体味该作品独特的语言风格，笔者选取其中一段，将它改写成现代诗，并据此设计教学。
以下是改写后的教学呈现：
男生（读）：如雨的马蹄/ 如雷的呐喊/如注的热血
女生（读）：中原慈——母——的白发/江南春——闺——的遥望/湖湘稚——儿——的夜哭
男生（读）：故乡柳荫下的诀别/将军圆睁的怒目/猎猎于朔风中的军旗
女生（读）：唉！随着一阵烟尘/又一阵烟尘/都飘散远去，远——去，远——去
男生（读）：我相信/我相信/死者临亡时都是面向朔北敌阵的
女生（读）：我相信/我相信/他们又很想在最后一刻回过头来/给熟悉的土地投注一个目光
教师（读）：于是/他们扭曲地倒下了/化作沙堆/一座又一座
原文三组排比句连贯而下，意象纷呈。第一组句子写征人驰骋疆场，第二组句子写家人对征人的刻骨思念，第三组句子写征人从军、誓师和出征。改写的诗歌在文字上变化不大，但诗歌的形式、复沓手法的运用却增强了原文的情感;再加上叹词、语气助词的巧妙嵌入，强化了学生的情感体验。课上，笔者指导学生通过齐读、轮读等多种朗读方式体会余秋雨散文的语言特点，也感受了散文学习浪漫典雅的诗意。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径提高学生的语文素养。“以诗解文”的对话形式无疑是有意义的探索。它能充分调动学生的思维，激发其内在的阅读潜能，让他们在学习散文的过程中获得多层面的收获。