摘要：《语文课程标准》在阅读教学目标中，提出“感悟”这一重要概念。《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”笔者认为，语文阅读中的感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，是一个情课文融的过程。阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。但这并不意味它不需要外部力量的支持和作用。因此　，笔者认为教师适当而有效的指导，对于培养学生的感悟能力，催生感悟是有所帮助的。
　　关键词：小学语文 阅读教学 感悟
　　一、引导学生用朗读的方式感悟文本
　　语文阅读教学十分重视对学生朗读方面的指导，给学生充分充足的朗读时间，让学生在充分的诵读中自然领悟文本的思想与情感。同时教给学生一些朗读的方法，如抓住富有表现力的词句，通过朗读有效地深入文本，感悟文本，体会文本所表达的意义。例如，福州教育学院一附小的高玉老师在教学《桥》的第一、二自然段时，抓住关键词句“像泼。像倒。”引导学生运用己有的知识，经验用朗读的方式来体会当时雨下得很大，她连续叫了四个学生进行朗读，并根据每一个学生朗读的情况进行评价：“倒一盆水”、“倒桶水”、“再大些。”学生通过诵读体味，就能感悟到语言文字所含蕴的情味。深刻地体会当时的雨是大得不得了了。
　　二、采用比较法引导学生在阅读中品词品句，品出“味”来
　　词句教学提出的基本要求是：引导学生理解词句，理解含义比较深刻的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。有必要引导学生运用比较法，使学生对词语、句子的理解更深一层，才能发现课文中语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。
　　如在教学《十里长街送总理》一课中，课文中有句话“一位老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”我通过这样的教学引导学生对‘拄着’这个词的内涵进行感悟。①“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为‘拄着’可以看出老奶奶站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。’②我顺势引导学生“老奶奶年纪大了，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？学生各抒己见，最后得出，这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见总理的感情。这样，学生通过换词品味，感悟其用词的分寸感、描写场景的形象感、蕴含的情感，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。又如同年段张老师在教学《小英雄雨来》中写小雨来样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论，哪一段写得生动：
　　<1>雨来抖着头上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。
　　<2>雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。
　　学生经过比较讨论，一致认为第二段话写得生动，因为它用人们熟悉的小鸭子作比喻，把机灵，善于水性的雨来淋漓尽致的表现出来。学生通过比较，领悟到运用比喻的精妙之处。
　　三、创设情境，引导学生联想和想象，激发学生的体验
　　创设与教学相关的情境引导学生进行感悟，引导学生联想和想象，变文为画，变静为动，变无声为有声，变枯燥为有趣，让学生在身临其境般的体验中感悟语言，陶冶情感。如杭州名师张祖庆老师在教学《我盼春天的荠菜》一文时，在音乐的渲染下，张老师创设教学情境介绍作家张洁的时代背景，引导学生想象张洁被地主家的儿子追赶着奋不顾身地跳下没身河水的画面，把全体学生都带入课文所描述的情境中，学生的情感都被调动起来，学生真正走进文本，走进人物的内心世界。在教学本课第八自然段的扩展环节，教师让学生想象写写当时母亲会在村口呼喊什么，孩子听了母亲的呼唤又会怎么跟母亲说。在张老师情感的引导铺垫下，学生体会了当时作者张洁的痛苦和孤独，学生写出来的话似乎真如文中母亲充满爱怜和无奈的倾诉以及作者有家不能回的无助和痛苦的心声。再加上老师深情而又贴切的连接语，让人仿佛置身于当时的情境之中，升华了学生的情感。学生不仅在自主性的体验中感悟了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推选向高潮。
　　四、引导学生提出值得探究的问题，实现语文感悟学习
　　常言道，思起于疑。因此，在小学语文教学中，经常为学生创设质疑情境，可以激发学生的思维，学生有了疑问才会进一步的思考，对所学的知识，进行主动的探究。探究是语文感悟的关键。在阅读中，学生往往无法把握住课文中的关键句和中心句，教师应加以引导。抓住这些中心句作为探索的切入点，相信学生提出的问题质量会更高。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，我就引导学生抓住文中的最后一句话：“的确，伯父就是这样的人，他为自己想得少，为别人想得多。”切入探究：课文中用哪写事例来说明鲁迅先生是个“为自己想得少，为别人想得多”的人，让学生在民主轻松的教学气氛中，收集资料深入讨论和思考，认识舍己为人的鲁迅先生，很好地完成了教学任务，在与文本、与生活的对话中，实现语文的感悟学习。