在英语教学中，常遇到这样的问题，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。在英语教学的实践中，深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持学生学习英语的兴趣。“学”是指学生要学好英语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人才。几年来，笔者加强了学生课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得一定的成效。
　　一、采取必要措施，促进课后操练
　　据统计，一节英语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口练习的时间仅约1.5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？于是我要求学生在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片、每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，教师逐盘检查。两年来持之以恒，学生语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。
　　二、及时反馈信息，提高学习兴趣
　　对每周交来的录音带我每盘都认真收听，并做好记录，进行跟踪分析。对于像“连读、失爆”、句型中出现的语法错误，及时在下一节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带。有时选几盘录音带质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的表扬中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些学生会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的学生，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“学校联系册”上。
　　三、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率
　　背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，学生往往困难较大，我就采取以下方法：先将两句组成一个对话过渡到四句一组、六句一组的对话。先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一句一练，慢慢过渡到让同学们做听写，将句型记录下来。在课内有选择地进行操练，然后每人回家将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转变为理性知识的认知过程。在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。 
　　四、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性
　　英语考试分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。几年来，我在做语音试卷分析时，往往发现这一大题完全正确的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思一下，对于那些语音知识掌握得不巩固的同学又该采取什么方式加以补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映一个同学的口头表达能力，而期末一次口试，学生为了应付其他学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口语内容，“怨声载道”；或是不重视口语考试，采取侥幸心理，临时背诵，不做全面复习……我们知道瞬间记忆的遗忘率是最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此，我注重平时的口头操练，改变一学期只有一次口试的形式，将每周录音成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据。这样既减轻了学生期末考试的压力，又让他们养成了平时开口操练的习惯，变“要我学”成“我要学”。这样的口试成绩无论从学生的学习态度、学习习惯，还是学习成绩各方面都得到正确的引导和全面的提高。