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摘要：口语交际教学是语文教学中的一个重要部分，尤其要从小学阶段抓起。但农村学校的孩子普遍存在语言积累不丰富，口语表达能力差，而且怯于表达等问题，严重地影响着他们以后的发展。教学中，老师要设置情境，引起学生说的兴趣;针对学生的表现主动评价，树立学生说的信心;师生互练，增强学生说的效果;结合生活，提升学生说的水平。这有助于学生的口语交际能力得到提升，实现新课标中对于口语交际教学的要求。
关键词：农村 小学生 口语交际 能力
语言交流是和别人交流的重要方式，因此口语交际能力是我们所必需的一种能力。口语交际的教学应坚持不能放松，尤其要从小学阶段抓起。但农村学校的孩子普遍存在语言积累不丰富，口语表达能力差，而且怯于表达等问题，严重地影响着他们以后的发展。那么，怎样提升学生的口语交际能力呢？在参加市教研室组织的小学语文“表达类”展示课活动的基础上，笔者结合课堂教学浅谈几点看法。
一、设置情境，引起学生说的趣味
语文课程标准建议：“教学活动应在具体的交际情境中进行。”我们应主动为学生设置情境，让学生在轻松的环境里产生交流的兴趣，主动地参与。只有让学生的创新思维得到充分发挥，他们的兴致才会得到激发，才能提高口语交际的教学效果。
在《劝说》这节口语交际课上，单老师就创设了这样一个生活交际情境：“争当文明劝导员，劝说校园里作出不文明行为的人。”这样的情境，立刻激起了学生进行口语交际的兴致。学生带着积极的情感态度走进创设的情境中，专心地聆听、表述、应变，语言训练才会获得预设的效果。
二、主动评价，树立学生说的信心
语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”所以，老师在课堂上要最大限度地肯定学生，使他们有信心进行口语交际。
1.赏识学生，让学生享受成功
语言训练中，对于学生的表现要进行有针对性的评论。如二年级口语交际《我和动物交朋友》的教学中，徐老师亲切自然，运用符合儿童的语言去激励学生。当学生说他所回答的是从书中得来的时候，徐老师立刻夸赞他：“你真是一个爱读书的好同学。”徐老师还善于用发展的语言来表扬孩子的点点进步。比如：“孩子，你真是个会听的孩子！”“你的话说得可真动听！”“孩子，你表现得真大方，老师喜欢你！”
教学中，老师要根据实际情况对孩子的发言及时鼓励。当孩子受到老师的赞赏时，内心成功的喜悦便会自然地产生，体会到自身的价值。
2.激励学生，让学生增强自信
要强、活泼是孩子的本性。教师应依据学生这一特点，发挥积极评价的作用。为增强孩子进行语言表达的自信心，笔者在班里设置一个“小小展示台”，每天都给孩子一个展示自我的机会。当他们在活动中表现出色时，用小蝴蝶或大拇指等孩子们喜闻乐见的简笔画来对他们进行适当的赞扬，这是鼓励他们进一步前行的力量。一张小卡片，老师的一句表扬，都会让学生受到感动，体会到成长的快乐。老师将给孩子们的奖励放进他们的成长档案中，以此来提高他们进行口语交际的兴趣。
三、师生互练，增强学生说的效果
一直以来，小学阶段对读写训练抓得较多，而听说训练抓得少。小学生的口语训练形式单一，仅限于课堂回答问题，双向互动的口语实践很少。小学语文课堂教学是不断发展变化的，不可能和教学预设一模一样，作为老师要组织好教学，促进学生们的互动不断深入。
1.帮助 小学生由于经历少，口语表达能力较差，在进行口语交际时，肯定会产生各种各样的疑惑。老师要针对教学中出现的各种情况，给予学生以帮扶和指点。
2.引导 在口语交际训练过程中，孩子们遇到交流上的种种困难，老师不能一一解决时，可以利用启发性语言、合作探究等手段，鼓励学生自行解决。如单老师《劝说》课堂上有这样一个细节：面对学生语言中的小问题，教师没有一带而过，而是马上提问，指导学生合理运用准确的语言来叙述。对于学生们的回答中富有新意的精妙语句，教师一定要大力赞扬，以促进学生语言的发展。
3.参与 教师不仅要组织好课堂教学，还要及时参加到交流中去。教师弯下腰来与学生互通交流，可以让教室内的氛围轻松起来，使学生更好地去交流，还可以随时发现学生在交际过程中表现出来的问题，相机提醒纠正。在《我和动物交朋友》这节课上，徐老师先讲一个故事，要求学生仔细听，再去讲故事;然后小组内评选故事讲得好的同学。紧接着，老师提出一个有争议性的问题：我和你们几个一组，我选咱们组的，可不可以？这个问题一抛出，同学们纷纷打开了话匣子，你说一句，他说一句，全班学生都主动地交流，氛围非常融洽，达到了很好的效果。
4.激励 在师生互动的过程中，老师应及时地鼓励学生，使其交际的潜能得到充分发挥。在《我和动物交朋友》这节课上，先是同桌之间相互交流，接着是小组内互动评论，然后是小组优秀成员班级内交流互动。同学们做到了认真听、说完整，想补充的同学随时补充，有疑惑的地方随时可以问。在轻松和谐的氛围里，同学间互动交流，形成了人人都会说、人人都想说、人人都爱说的热闹场面。特别是徐老师开展的小组之间的竞赛，促进了学生之间的相互合作。
四、结合生活，提升学生说的水平
语文课程标准指出，口语交际教学要选取学生熟悉的生活內容来进行交流活动，多让学生走进社会，多去和别人沟通与交流，从而逐步培养学生的交流能力。
1.利用现有资源进行教学
结合农村小学实际情况，老师可以就地取材，恰当地运用身边的教学资源让学生进行口语交际训练。在学习《找春天》这一课时，笔者利用了学校周边现有的教学素材。师生一块去学校东面的小河边去找寻春天。金黄金黄的油菜花，白色的梨花，绿油油的小草，在花丛中采花粉的小蜜蜂……这些如诗如画的自然景色，给同学们带来强烈的视听感受。师生围成一圈，坐在草地上，在明媚的春光里进行口语交际。学生们在这种情景里，自然想说、乐说，也有了交流的内容。听听他们的声音吧：“春天到了，金黄金黄的油菜花开了，真美呀！”“绿色的小草在春风里晃啊晃，在迎接我们。”“梨花开了，小蜜蜂在花丛里‘嗡嗡嗡’地飞着。”
2.分角色表演
小学生天真可爱、活泼好玩，他们的表现欲是非常强的，所以分角色表演这种教学方式既符合他们的年龄特点，又可以使学生很快地进入交流的情景。例如，《去商店购物》是二年级的口语交际课，笔者先按课本要求列出几个人物，让学生分角色演一演，并引导他们怎样去表演这些角色。大部分同学都有随父母去商店买东西的经历，先让他们回忆父母是怎样买东西的，再想想表演的时候怎样交流。表演时，老师一边进行指导，一边融入到表演中去，使学生们的兴致更浓，课堂气氛更活跃。这样，教学中就形成了生生交流、师生交流的场面，人人都扮演交际角色。
提升农村学生的口语交流水平，是一个重要的、长期的教学任务。提升小学生口语交际素养，主要靠课堂。我们要加强对学生的训练与指点，努力实践新课标的训练目标，提升学生的口语交流水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]管石华.口语交际“生活化”教学策略浅探[J].课程教育研究，2014（20）：6566.
关键词：农村 小学生 口语交际 能力
语言交流是和别人交流的重要方式，因此口语交际能力是我们所必需的一种能力。口语交际的教学应坚持不能放松，尤其要从小学阶段抓起。但农村学校的孩子普遍存在语言积累不丰富，口语表达能力差，而且怯于表达等问题，严重地影响着他们以后的发展。那么，怎样提升学生的口语交际能力呢？在参加市教研室组织的小学语文“表达类”展示课活动的基础上，笔者结合课堂教学浅谈几点看法。
一、设置情境，引起学生说的趣味
语文课程标准建议：“教学活动应在具体的交际情境中进行。”我们应主动为学生设置情境，让学生在轻松的环境里产生交流的兴趣，主动地参与。只有让学生的创新思维得到充分发挥，他们的兴致才会得到激发，才能提高口语交际的教学效果。
在《劝说》这节口语交际课上，单老师就创设了这样一个生活交际情境：“争当文明劝导员，劝说校园里作出不文明行为的人。”这样的情境，立刻激起了学生进行口语交际的兴致。学生带着积极的情感态度走进创设的情境中，专心地聆听、表述、应变，语言训练才会获得预设的效果。
二、主动评价，树立学生说的信心
语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”所以，老师在课堂上要最大限度地肯定学生，使他们有信心进行口语交际。
1.赏识学生，让学生享受成功
语言训练中，对于学生的表现要进行有针对性的评论。如二年级口语交际《我和动物交朋友》的教学中，徐老师亲切自然，运用符合儿童的语言去激励学生。当学生说他所回答的是从书中得来的时候，徐老师立刻夸赞他：“你真是一个爱读书的好同学。”徐老师还善于用发展的语言来表扬孩子的点点进步。比如：“孩子，你真是个会听的孩子！”“你的话说得可真动听！”“孩子，你表现得真大方，老师喜欢你！”
教学中，老师要根据实际情况对孩子的发言及时鼓励。当孩子受到老师的赞赏时，内心成功的喜悦便会自然地产生，体会到自身的价值。
2.激励学生，让学生增强自信
要强、活泼是孩子的本性。教师应依据学生这一特点，发挥积极评价的作用。为增强孩子进行语言表达的自信心，笔者在班里设置一个“小小展示台”，每天都给孩子一个展示自我的机会。当他们在活动中表现出色时，用小蝴蝶或大拇指等孩子们喜闻乐见的简笔画来对他们进行适当的赞扬，这是鼓励他们进一步前行的力量。一张小卡片，老师的一句表扬，都会让学生受到感动，体会到成长的快乐。老师将给孩子们的奖励放进他们的成长档案中，以此来提高他们进行口语交际的兴趣。
三、师生互练，增强学生说的效果
一直以来，小学阶段对读写训练抓得较多，而听说训练抓得少。小学生的口语训练形式单一，仅限于课堂回答问题，双向互动的口语实践很少。小学语文课堂教学是不断发展变化的，不可能和教学预设一模一样，作为老师要组织好教学，促进学生们的互动不断深入。
1.帮助 小学生由于经历少，口语表达能力较差，在进行口语交际时，肯定会产生各种各样的疑惑。老师要针对教学中出现的各种情况，给予学生以帮扶和指点。
2.引导 在口语交际训练过程中，孩子们遇到交流上的种种困难，老师不能一一解决时，可以利用启发性语言、合作探究等手段，鼓励学生自行解决。如单老师《劝说》课堂上有这样一个细节：面对学生语言中的小问题，教师没有一带而过，而是马上提问，指导学生合理运用准确的语言来叙述。对于学生们的回答中富有新意的精妙语句，教师一定要大力赞扬，以促进学生语言的发展。
3.参与 教师不仅要组织好课堂教学，还要及时参加到交流中去。教师弯下腰来与学生互通交流，可以让教室内的氛围轻松起来，使学生更好地去交流，还可以随时发现学生在交际过程中表现出来的问题，相机提醒纠正。在《我和动物交朋友》这节课上，徐老师先讲一个故事，要求学生仔细听，再去讲故事;然后小组内评选故事讲得好的同学。紧接着，老师提出一个有争议性的问题：我和你们几个一组，我选咱们组的，可不可以？这个问题一抛出，同学们纷纷打开了话匣子，你说一句，他说一句，全班学生都主动地交流，氛围非常融洽，达到了很好的效果。
4.激励 在师生互动的过程中，老师应及时地鼓励学生，使其交际的潜能得到充分发挥。在《我和动物交朋友》这节课上，先是同桌之间相互交流，接着是小组内互动评论，然后是小组优秀成员班级内交流互动。同学们做到了认真听、说完整，想补充的同学随时补充，有疑惑的地方随时可以问。在轻松和谐的氛围里，同学间互动交流，形成了人人都会说、人人都想说、人人都爱说的热闹场面。特别是徐老师开展的小组之间的竞赛，促进了学生之间的相互合作。
四、结合生活，提升学生说的水平
语文课程标准指出，口语交际教学要选取学生熟悉的生活內容来进行交流活动，多让学生走进社会，多去和别人沟通与交流，从而逐步培养学生的交流能力。
1.利用现有资源进行教学
结合农村小学实际情况，老师可以就地取材，恰当地运用身边的教学资源让学生进行口语交际训练。在学习《找春天》这一课时，笔者利用了学校周边现有的教学素材。师生一块去学校东面的小河边去找寻春天。金黄金黄的油菜花，白色的梨花，绿油油的小草，在花丛中采花粉的小蜜蜂……这些如诗如画的自然景色，给同学们带来强烈的视听感受。师生围成一圈，坐在草地上，在明媚的春光里进行口语交际。学生们在这种情景里，自然想说、乐说，也有了交流的内容。听听他们的声音吧：“春天到了，金黄金黄的油菜花开了，真美呀！”“绿色的小草在春风里晃啊晃，在迎接我们。”“梨花开了，小蜜蜂在花丛里‘嗡嗡嗡’地飞着。”
2.分角色表演
小学生天真可爱、活泼好玩，他们的表现欲是非常强的，所以分角色表演这种教学方式既符合他们的年龄特点，又可以使学生很快地进入交流的情景。例如，《去商店购物》是二年级的口语交际课，笔者先按课本要求列出几个人物，让学生分角色演一演，并引导他们怎样去表演这些角色。大部分同学都有随父母去商店买东西的经历，先让他们回忆父母是怎样买东西的，再想想表演的时候怎样交流。表演时，老师一边进行指导，一边融入到表演中去，使学生们的兴致更浓，课堂气氛更活跃。这样，教学中就形成了生生交流、师生交流的场面，人人都扮演交际角色。
提升农村学生的口语交流水平，是一个重要的、长期的教学任务。提升小学生口语交际素养，主要靠课堂。我们要加强对学生的训练与指点，努力实践新课标的训练目标，提升学生的口语交流水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]管石华.口语交际“生活化”教学策略浅探[J].课程教育研究，2014（20）：6566.