论文部分内容阅读
【摘 要】一位成功地理老师必须具备创新意识和创新精神，培养学生的创新意识和探索精神，要突破课堂教学空间，创设高中地理教学实践新天地，培养学生创新能力，挖掘学生的潜能，拓展学生的开放思维。
【关键词】高中地理 创新教学 创新能力
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0091-01
《高中地理新课标》要求教学课程改革必须转变教学观念，借鉴新的教学模式，采用灵活多样，丰富多彩的教学手段，因人而异，因材施教，让学生在幸福中学习，在快乐中接受知识，增强创新意识，提高创新能力。我们地理老师有责任引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。才能收到良好的教学效果。
一、设置问题情境进行抛砖引玉
我们许多学生上课很被动，加之老师授课条理不清晰，一堂课下来，许多同学一头雾水，不知所云，甚至不能有效解决一个问题。那么如何激发学生的对地理的兴趣，增强求知欲，让学生动耳，动脑，动嘴，动手，甚至让学生既能依托书本，又能游离书本，开拓学生的创新思维，设置问题情境可以起到一个抛砖引玉的作用。例如我利用多媒体显示课堂研讨：水循环示意图。我设置六个问题，让学生观看思考，然后问题激趣：
（一）根据水循环过程，请学生箭头标出图中水循环过程
（二）请学生在图中写出水循环各个环节的名称
（三）目前我国南水北调工程与哪一个环节关系最为密切
（四）最能代表我国夏季东南风的环节是？使陆地水不断得到补充原因
（五）虽然地球上的水可以不断地循环和更新，但由于地球上的水储量中，淡水仅占2.526%，而且绝大多数水以固体形式存在什么地区
（六）我们为什么要保护淡水资源已经成为当务之急
整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对水循环的认识，同时思维走出书本，进行了思维创新，使学生在兴趣盎然中掌握了地理知识，教学效果显著。
二、鼓励学生对地理知识预测和想象力
在新课的进行过程中，就某些知识点的教学，教师可以尝试设计四步教学法：即预测一说明一观察或实验一解释。对某一问题的答案，教师不直白地告诉学生答案，而是让学生先预测一下，结果可能会是什么，在小组内讨论说明。然后让他们通过观察教师实验，或通过自己亲手操作实验，或通过观看录像、借助其他教学手段，更直观、更生动地加以体验。再通过小组的讨论得出结果再进行解释，最后总结。尤其重要的是，在观察或实验以及教师讲解之前，教师要设计一个环节让学生用自己曾经学过的知识来预测实验的结果，并尝试用自己的话来加以解释。接着，在观察或实验操作之后，再让学生对比前后的预测结果和实验结果的异同加以总结归纳。
如在学习“外力作用对地形的影响”时，关于风化作用的影响，教师提问：“白天，太阳照耀在岩石上使之受热，晚上受冷。当雨水打在岩石上，当动植物生长在岩石中，当氧气对岩石产生作用，会发生什么现象？”然后让学生进行预测，并进行说明，为什么有这样的预测结果。接着教师播放一段录像，让学生带着问题和自己的预测来进行观察，判断自己的 预测结果是否正确。最后再通过小组讨论，汇总观点，针对教师的提问完善自己的回答。
三、通过丰富多彩的教学手段挖掘学生的潜能
当知识的学习告一段落，需要检查学生的掌握程度，考试就成为一种必然的选择；当课堂教学达到某一进程，需要巩固所学知识，做作业就成为一个必须的步骤。然而，在这些司空见惯的教学环节中，是可以转变思路，找寻其他用途，挖掘潜在功能的。
教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野外地质地貌考察活动。高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观测和外出考察的作业。把学生带人大自然，展现在学生面前的是崭新的场景。曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道：“从连云港云台山结构，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上所画的相差甚远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了出来”。学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验！在组织学生进行天文观测时；要求学生对天文望远镜视域中的大行星（如木星和土星）进行识别和特征描述，学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。于是，可引导学生根据光环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同时要努力避开干扰（如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感）。在观测过程中学生表现出空前的热情，体验到了”发现”的喜悦！
四、从地理错题集中得到启发诱导的作用
地理课堂教学上的错误，生成于教学过程和课后作业中，教师和学生对它的处理，往往停留在找错、纠错和改错的简单层面上，往往忽视了它的其他作用。实际上它是一种宝贵的“资源”，值得教师珍惜它并努力探索它的多种功能。在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学效果，可以采用”故缪法”。教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，可以收到良好的教学效果。
总之，教育呼唤创新。创新以人为本，教师要勇于尝试，积极主动地吸取新思想、新理念、新信息，探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，培养出一批适应时代发展要求的，具有创新能力并充满智慧的人才。
【关键词】高中地理 创新教学 创新能力
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0091-01
《高中地理新课标》要求教学课程改革必须转变教学观念，借鉴新的教学模式，采用灵活多样，丰富多彩的教学手段，因人而异，因材施教，让学生在幸福中学习，在快乐中接受知识，增强创新意识，提高创新能力。我们地理老师有责任引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。才能收到良好的教学效果。
一、设置问题情境进行抛砖引玉
我们许多学生上课很被动，加之老师授课条理不清晰，一堂课下来，许多同学一头雾水，不知所云，甚至不能有效解决一个问题。那么如何激发学生的对地理的兴趣，增强求知欲，让学生动耳，动脑，动嘴，动手，甚至让学生既能依托书本，又能游离书本，开拓学生的创新思维，设置问题情境可以起到一个抛砖引玉的作用。例如我利用多媒体显示课堂研讨：水循环示意图。我设置六个问题，让学生观看思考，然后问题激趣：
（一）根据水循环过程，请学生箭头标出图中水循环过程
（二）请学生在图中写出水循环各个环节的名称
（三）目前我国南水北调工程与哪一个环节关系最为密切
（四）最能代表我国夏季东南风的环节是？使陆地水不断得到补充原因
（五）虽然地球上的水可以不断地循环和更新，但由于地球上的水储量中，淡水仅占2.526%，而且绝大多数水以固体形式存在什么地区
（六）我们为什么要保护淡水资源已经成为当务之急
整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对水循环的认识，同时思维走出书本，进行了思维创新，使学生在兴趣盎然中掌握了地理知识，教学效果显著。
二、鼓励学生对地理知识预测和想象力
在新课的进行过程中，就某些知识点的教学，教师可以尝试设计四步教学法：即预测一说明一观察或实验一解释。对某一问题的答案，教师不直白地告诉学生答案，而是让学生先预测一下，结果可能会是什么，在小组内讨论说明。然后让他们通过观察教师实验，或通过自己亲手操作实验，或通过观看录像、借助其他教学手段，更直观、更生动地加以体验。再通过小组的讨论得出结果再进行解释，最后总结。尤其重要的是，在观察或实验以及教师讲解之前，教师要设计一个环节让学生用自己曾经学过的知识来预测实验的结果，并尝试用自己的话来加以解释。接着，在观察或实验操作之后，再让学生对比前后的预测结果和实验结果的异同加以总结归纳。
如在学习“外力作用对地形的影响”时，关于风化作用的影响，教师提问：“白天，太阳照耀在岩石上使之受热，晚上受冷。当雨水打在岩石上，当动植物生长在岩石中，当氧气对岩石产生作用，会发生什么现象？”然后让学生进行预测，并进行说明，为什么有这样的预测结果。接着教师播放一段录像，让学生带着问题和自己的预测来进行观察，判断自己的 预测结果是否正确。最后再通过小组讨论，汇总观点，针对教师的提问完善自己的回答。
三、通过丰富多彩的教学手段挖掘学生的潜能
当知识的学习告一段落，需要检查学生的掌握程度，考试就成为一种必然的选择；当课堂教学达到某一进程，需要巩固所学知识，做作业就成为一个必须的步骤。然而，在这些司空见惯的教学环节中，是可以转变思路，找寻其他用途，挖掘潜在功能的。
教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野外地质地貌考察活动。高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观测和外出考察的作业。把学生带人大自然，展现在学生面前的是崭新的场景。曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道：“从连云港云台山结构，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上所画的相差甚远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了出来”。学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验！在组织学生进行天文观测时；要求学生对天文望远镜视域中的大行星（如木星和土星）进行识别和特征描述，学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。于是，可引导学生根据光环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同时要努力避开干扰（如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感）。在观测过程中学生表现出空前的热情，体验到了”发现”的喜悦！
四、从地理错题集中得到启发诱导的作用
地理课堂教学上的错误，生成于教学过程和课后作业中，教师和学生对它的处理，往往停留在找错、纠错和改错的简单层面上，往往忽视了它的其他作用。实际上它是一种宝贵的“资源”，值得教师珍惜它并努力探索它的多种功能。在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学效果，可以采用”故缪法”。教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，可以收到良好的教学效果。
总之，教育呼唤创新。创新以人为本，教师要勇于尝试，积极主动地吸取新思想、新理念、新信息，探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，培养出一批适应时代发展要求的，具有创新能力并充满智慧的人才。