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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0266-01
语文教育家张志公先生说:“语文教学不能喧宾夺主,热热闹闹搞了很多名堂,却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学这个“主”,或者换句话说,语文教学的根本任务就是引导学生学习语言,理解和运用祖国的语言文字,提高听说读写能力。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”由此看出,读写结合的重要性由来已久,读是写的前提,写是读的结果。如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口,做到读写结合,加强课堂小练笔强就能使学生的阅读能力和习作能力彼此交融,和谐运行。
1模仿练笔,尝试运用
语文教材中所选的课文都是名家名篇,它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美、生动的语言,灵活的表达,独具匠心的谋篇布局为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识和方法,进行课堂小练笔,有利于他们巩固所学的知识,获取习作成功的体验。如讲完小学人教版五年级上册布封写的《松鼠》一课后,学生的兴致很高涨,于是我抓住这一时机,让学生仿照这一课作者抓住松鼠的性情、饮食习惯、外形特点、栖息地、活动情况的写作方法,说说自己家的小宠物长得什么样?怎么可爱?当学生说到“妈妈拖地时,小狗用嘴叼住拖把,妈妈怎么甩小狗也不松开嘴,那顽皮的样子真可爱。”我和同学们一起大笑起来。在进行本单元作文:我喜爱的(动物)时,学生们得心应手,很快完成了作文,而且作文水平有了很大提高。
2情境练笔,激发兴趣
《语文课程标准》指出:要努力引导孩子”乐于运用阅读和生活中学到的词语语时刻注意“增强学生在各种场合学语文的意识”并且是“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”阅读教学的最高境界是“入境”,创设情景是非常重要的,情境的好坏直接影响课堂教学效果。创设情境,使学生不但能很好的理解课文,还能积累词句,培养习作能力。如教学《饮湖上初晴后雨》一诗,可设计这样的情境让学生练笔:有一天,苏轼和几位朋友一起泛舟游西湖。忽然,一阵乌云飘过,竟下起雨来,无数雨点打破了这一池碧水,远处的景色笼罩在雨雾中,如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯;不多时,乌云散去,雨势见小,斜阳夕照,天空挂起一道彩虹。经过一番雨水的洗礼,阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天的西湖美景后,大家产生了一番争论,到底是晴天的西湖好,还是雨天的西湖奇呢?请把他们当时争论的情境写下来,有的说:“------”。有的说:“------”。苏轼见状立刻站出来,大笔一挥,写下了:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”这样,教师依据文本内容创设情境,引导学生练笔,帮助学生进一步理解了诗句描绘的美景,深入理解了西湖的美,提高了学生的语言表达能力,激发了学生学习的兴趣。
3空白练笔,凸现创新“此处无声胜有声”,小学语文教材的课文中,作者常常运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者自己。课文中的“空白”往往存在于文本的词语、句子、段落、及符号中,为学生提供了思考的空间。在教学中,教师要善于抓住文本中的这些意味隽永的空白,让学生以自己的生活经验去诠释空白,绽放思维的火花,放飞自己的灵性,实现对文本的充实,全面把握内容,披文入情,让文本更丰满,把语文课堂变成为智慧飞扬的天地。如教学《秦兵马俑》一课时,我紧扣辐射第十自然段的文眼“神态各异”,抓住文中的省略号,让学生想象作者未尽举的兵马俑的神奇形状,并用文中的句式“有的像------有的像------有的像------”,把想象中的种种形状写出来。通过写,兵马俑的千姿百态得以充分展现,学生对它的理解和认识也得到进一步的提高和升华。再如《女娲补天》是一篇神话故事。神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。我在教学中就抓住了文本中的空白点,让学生进行想象小练笔。课文中女娲找五彩石部分,只写到了女娲忙了几天几夜,而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话的特点发挥自己奇特的想象,写几句话:“女娲会到那些地方去找,怎么找的?”同学们发挥想象力,大胆创新,写出了找石的困难,更增添了神话色彩。四、续写练笔,提高能力。课堂小练笔就是一种体验学习。教师要积极引导学生的热情,让学生在高昂的气氛中进行智力活动,实现智力因素与非智力因素教学过程中的统一。当学生有了较充分的体验之后,教师要积极引导他们把自己的感受表达出来,要善于抓住文本的是当初,找准切入点,让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材中一些故事性较强的文章,结尾似乎把故事讲完了,但实际上意犹未尽,给作者留下了无限广阔的空间。教师就可以引导学生顺着作者的思路或情感方向进行多向思维,让学生延伸情节,寻求不同的结果,想象续写。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流,在学完课文后,我让学生插上想象的翅膀,写写大地上会有怎样的变化?学生思维活跃,有的说:“大地发生了巨大的变化:草绿了,花红了,连天都变蓝了。”有的说:“孩子们跳啊,唱啊,痛痛快快地把水喝个够,他们都在感谢小姑娘。”等等。这一练笔,不但可以使学生对文本内容有了深入理解,在学生和文本之间架起了一条沟通的桥梁,而且,创造了语言训练的机会和力度,提高了学生读写结合的能力。教师只要善于抓住文本内容中的扩散点、闪光点,让学生以此为素材进行课堂内小练笔,不仅使学生深入理解了文本内容,为学生写作提供了现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,更重要的是:小练笔大大提高了阅读教学中写的密度,从而极大地提高了语言文字训练的强度。相信在阅读教学中妙笔生花,一定会让我们的语文教学事半功倍。
语文教育家张志公先生说:“语文教学不能喧宾夺主,热热闹闹搞了很多名堂,却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学这个“主”,或者换句话说,语文教学的根本任务就是引导学生学习语言,理解和运用祖国的语言文字,提高听说读写能力。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”由此看出,读写结合的重要性由来已久,读是写的前提,写是读的结果。如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口,做到读写结合,加强课堂小练笔强就能使学生的阅读能力和习作能力彼此交融,和谐运行。
1模仿练笔,尝试运用
语文教材中所选的课文都是名家名篇,它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美、生动的语言,灵活的表达,独具匠心的谋篇布局为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识和方法,进行课堂小练笔,有利于他们巩固所学的知识,获取习作成功的体验。如讲完小学人教版五年级上册布封写的《松鼠》一课后,学生的兴致很高涨,于是我抓住这一时机,让学生仿照这一课作者抓住松鼠的性情、饮食习惯、外形特点、栖息地、活动情况的写作方法,说说自己家的小宠物长得什么样?怎么可爱?当学生说到“妈妈拖地时,小狗用嘴叼住拖把,妈妈怎么甩小狗也不松开嘴,那顽皮的样子真可爱。”我和同学们一起大笑起来。在进行本单元作文:我喜爱的(动物)时,学生们得心应手,很快完成了作文,而且作文水平有了很大提高。
2情境练笔,激发兴趣
《语文课程标准》指出:要努力引导孩子”乐于运用阅读和生活中学到的词语语时刻注意“增强学生在各种场合学语文的意识”并且是“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”阅读教学的最高境界是“入境”,创设情景是非常重要的,情境的好坏直接影响课堂教学效果。创设情境,使学生不但能很好的理解课文,还能积累词句,培养习作能力。如教学《饮湖上初晴后雨》一诗,可设计这样的情境让学生练笔:有一天,苏轼和几位朋友一起泛舟游西湖。忽然,一阵乌云飘过,竟下起雨来,无数雨点打破了这一池碧水,远处的景色笼罩在雨雾中,如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯;不多时,乌云散去,雨势见小,斜阳夕照,天空挂起一道彩虹。经过一番雨水的洗礼,阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天的西湖美景后,大家产生了一番争论,到底是晴天的西湖好,还是雨天的西湖奇呢?请把他们当时争论的情境写下来,有的说:“------”。有的说:“------”。苏轼见状立刻站出来,大笔一挥,写下了:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”这样,教师依据文本内容创设情境,引导学生练笔,帮助学生进一步理解了诗句描绘的美景,深入理解了西湖的美,提高了学生的语言表达能力,激发了学生学习的兴趣。
3空白练笔,凸现创新“此处无声胜有声”,小学语文教材的课文中,作者常常运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者自己。课文中的“空白”往往存在于文本的词语、句子、段落、及符号中,为学生提供了思考的空间。在教学中,教师要善于抓住文本中的这些意味隽永的空白,让学生以自己的生活经验去诠释空白,绽放思维的火花,放飞自己的灵性,实现对文本的充实,全面把握内容,披文入情,让文本更丰满,把语文课堂变成为智慧飞扬的天地。如教学《秦兵马俑》一课时,我紧扣辐射第十自然段的文眼“神态各异”,抓住文中的省略号,让学生想象作者未尽举的兵马俑的神奇形状,并用文中的句式“有的像------有的像------有的像------”,把想象中的种种形状写出来。通过写,兵马俑的千姿百态得以充分展现,学生对它的理解和认识也得到进一步的提高和升华。再如《女娲补天》是一篇神话故事。神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。我在教学中就抓住了文本中的空白点,让学生进行想象小练笔。课文中女娲找五彩石部分,只写到了女娲忙了几天几夜,而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话的特点发挥自己奇特的想象,写几句话:“女娲会到那些地方去找,怎么找的?”同学们发挥想象力,大胆创新,写出了找石的困难,更增添了神话色彩。四、续写练笔,提高能力。课堂小练笔就是一种体验学习。教师要积极引导学生的热情,让学生在高昂的气氛中进行智力活动,实现智力因素与非智力因素教学过程中的统一。当学生有了较充分的体验之后,教师要积极引导他们把自己的感受表达出来,要善于抓住文本的是当初,找准切入点,让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材中一些故事性较强的文章,结尾似乎把故事讲完了,但实际上意犹未尽,给作者留下了无限广阔的空间。教师就可以引导学生顺着作者的思路或情感方向进行多向思维,让学生延伸情节,寻求不同的结果,想象续写。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流,在学完课文后,我让学生插上想象的翅膀,写写大地上会有怎样的变化?学生思维活跃,有的说:“大地发生了巨大的变化:草绿了,花红了,连天都变蓝了。”有的说:“孩子们跳啊,唱啊,痛痛快快地把水喝个够,他们都在感谢小姑娘。”等等。这一练笔,不但可以使学生对文本内容有了深入理解,在学生和文本之间架起了一条沟通的桥梁,而且,创造了语言训练的机会和力度,提高了学生读写结合的能力。教师只要善于抓住文本内容中的扩散点、闪光点,让学生以此为素材进行课堂内小练笔,不仅使学生深入理解了文本内容,为学生写作提供了现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,更重要的是:小练笔大大提高了阅读教学中写的密度,从而极大地提高了语言文字训练的强度。相信在阅读教学中妙笔生花,一定会让我们的语文教学事半功倍。