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【摘 要】本文立足从学生资源、教材资源等资源等方面进行探索和思考，合理利用一切可以开发利用的课程资源为数学教学服务，激发学生的学习兴趣，拓宽数学学习空间，使课堂充满生机和活力。
【关键词】 数学教学 课程资源 开发利用
《数学课程标准》指出："数学课程资源是指依据课程标准所开发的各种教学教材以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。"开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。小学数学如何因地制宜地开发和利用各种课程资源呢？
一、学生资源
1.差异资源。由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有窄有宽，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
2.错误资源。在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有利于教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。
二、教材资源
1.主题图资源。新课标教材中的主题是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生学习兴趣与主动探究的欲望，然而，静态的主题情景较难引起学生浓厚的兴趣及探究欲望，给教学组织和实施带来了一定的难度。因此，教师要挖掘和利用好主题图资源，使课堂教学丰富多彩。
2.习题资源。数学习题是数学知识的载体，一个好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具，而且还是多种信息的载体。教师可采用一题多变、一题多问、一题多解等方法来开发习题资源，让学生体验到数学习题的多姿多彩。例如习题"张家沥村挖一条长800米的水渠，第一天挖了全长的15%，第二天挖了全长的20%，还剩多少米没有挖？"用一题多问的方法来开发为：（1）第一天挖了多少米？两天一共挖了多少米？还剩多少米？（2）两天一共挖了全长的百分之几？剩下百分之几？还剩多少米？（3）第一天比第二天少挖了多少米？已挖的比剩下的少多少米？这样开发有利与学生把百分数应用题的有关知识串联起来，让学生一目了然。
三、教师资源
教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，从而吸引着学生。无个人味的课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。
四、社会、家庭资源
社会、家庭是重要的课程资源。学生成长离不开社会环境，社会环境是鲜活的动态大课堂。家庭是儿童学习的第一天地，父母是儿童的第一任老师。在家里，儿童可获得许多知识。作为教师，要善于利用和开发社会、家庭资源。
五、其他资源
1.物质资源。新课标十分重视学生课堂教学中的实验操作，实验操作需要大量的学具，然而由于多方面的原因，大多数学生没有较为理想的学具，特别是农村的学生。这严重地制约了学生的学习和发展，也影响了新课标的实施。因此，教师要利用好自己和学生身边的物质资源，制作一些简单、实用的学具，供学生操作实验。例如用冰棍棒作记数棒，用土豆、萝卜做正方体、长方体、圆柱体的模型等等。
2.其他学科资源。数学与其他学科有着密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。在教"百分数的意义"时，可让学生根据"百发百中、百里挑一、十拿九稳"这三个成语说出百分数，让学生思维活跃，积极发言。在教"轴对称图形"时，可让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得到了很好的落实。
3.文化资源。数学教育不能只局限与数学本身，我们应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。在教"圆的认识"时，可介绍我国数学史上有关圆的研究记载："圆，一中同长也"（《墨经》）、"圆出于方，方出于矩"（《周髀算经》）、"没有规矩，不成方圆"（《周髀算经》）。在教"圆的周长"时，可运用多媒体介绍我国数学家刘微的割圆术，使学生对"周三径一"的说法有深刻的理解。这样的数学，渗透了数学文化，拓宽了学生的数学视野，使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧文明，有效地激起了学生的民族自豪感。
4.科技资源。现代科学技术的迅猛发展对教学产生了重大的影响。教学中，要关注科技成果，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意地投入到数学活动中去。例如，在教"秒的认识"时，可让学生观看"神州六号"飞船升空前倒技时的场面，学生再次感受那激动人心的时刻，兴趣盎然地投入到新知识的学习中去。在教"用计算器计算"时，可播放"神州五号"飞船升空和着陆的壮观场面，然后告诉学生发射"神州五号"飞船就用到精密的计算。在课堂上，教师还可出示下列信息："神州五号"飞船在太空中共飞行1260分钟，总共环绕地球飞行14圈，平均每分钟飞行476.19千米。让学生根据信息提出问题，并用计算器计算解决问题，学生真正体会到数学价值，产生了爱数学、学数学、用数学的积极情感。
【关键词】 数学教学 课程资源 开发利用
《数学课程标准》指出："数学课程资源是指依据课程标准所开发的各种教学教材以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。"开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。小学数学如何因地制宜地开发和利用各种课程资源呢？
一、学生资源
1.差异资源。由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有窄有宽，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
2.错误资源。在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有利于教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。
二、教材资源
1.主题图资源。新课标教材中的主题是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生学习兴趣与主动探究的欲望，然而，静态的主题情景较难引起学生浓厚的兴趣及探究欲望，给教学组织和实施带来了一定的难度。因此，教师要挖掘和利用好主题图资源，使课堂教学丰富多彩。
2.习题资源。数学习题是数学知识的载体，一个好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具，而且还是多种信息的载体。教师可采用一题多变、一题多问、一题多解等方法来开发习题资源，让学生体验到数学习题的多姿多彩。例如习题"张家沥村挖一条长800米的水渠，第一天挖了全长的15%，第二天挖了全长的20%，还剩多少米没有挖？"用一题多问的方法来开发为：（1）第一天挖了多少米？两天一共挖了多少米？还剩多少米？（2）两天一共挖了全长的百分之几？剩下百分之几？还剩多少米？（3）第一天比第二天少挖了多少米？已挖的比剩下的少多少米？这样开发有利与学生把百分数应用题的有关知识串联起来，让学生一目了然。
三、教师资源
教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，从而吸引着学生。无个人味的课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。
四、社会、家庭资源
社会、家庭是重要的课程资源。学生成长离不开社会环境，社会环境是鲜活的动态大课堂。家庭是儿童学习的第一天地，父母是儿童的第一任老师。在家里，儿童可获得许多知识。作为教师，要善于利用和开发社会、家庭资源。
五、其他资源
1.物质资源。新课标十分重视学生课堂教学中的实验操作，实验操作需要大量的学具，然而由于多方面的原因，大多数学生没有较为理想的学具，特别是农村的学生。这严重地制约了学生的学习和发展，也影响了新课标的实施。因此，教师要利用好自己和学生身边的物质资源，制作一些简单、实用的学具，供学生操作实验。例如用冰棍棒作记数棒，用土豆、萝卜做正方体、长方体、圆柱体的模型等等。
2.其他学科资源。数学与其他学科有着密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。在教"百分数的意义"时，可让学生根据"百发百中、百里挑一、十拿九稳"这三个成语说出百分数，让学生思维活跃，积极发言。在教"轴对称图形"时，可让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得到了很好的落实。
3.文化资源。数学教育不能只局限与数学本身，我们应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。在教"圆的认识"时，可介绍我国数学史上有关圆的研究记载："圆，一中同长也"（《墨经》）、"圆出于方，方出于矩"（《周髀算经》）、"没有规矩，不成方圆"（《周髀算经》）。在教"圆的周长"时，可运用多媒体介绍我国数学家刘微的割圆术，使学生对"周三径一"的说法有深刻的理解。这样的数学，渗透了数学文化，拓宽了学生的数学视野，使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧文明，有效地激起了学生的民族自豪感。
4.科技资源。现代科学技术的迅猛发展对教学产生了重大的影响。教学中，要关注科技成果，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意地投入到数学活动中去。例如，在教"秒的认识"时，可让学生观看"神州六号"飞船升空前倒技时的场面，学生再次感受那激动人心的时刻，兴趣盎然地投入到新知识的学习中去。在教"用计算器计算"时，可播放"神州五号"飞船升空和着陆的壮观场面，然后告诉学生发射"神州五号"飞船就用到精密的计算。在课堂上，教师还可出示下列信息："神州五号"飞船在太空中共飞行1260分钟，总共环绕地球飞行14圈，平均每分钟飞行476.19千米。让学生根据信息提出问题，并用计算器计算解决问题，学生真正体会到数学价值，产生了爱数学、学数学、用数学的积极情感。