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摘要：小学阶段是学生语文学习打好基础的重要阶段，写作能力锻炼培养则是语文学习的核心。特别是在新课改的深化推进大背景下，语文写作成为有效培养学生语言组织能力及表达能力的重要途径。因此，小学语文教师在语文教学过程中需要对学生的写作能力进行针对性的指导和培养。本文结合当前小学语文写作教学中开展的分类指导教学现状进行分析和研究，探讨加强分类指导训练的有效策略，以期为小学语文写作教学质量的提升提供帮助。
关键词：小学语文;分类指导;训练
一、小学语文写作分类指导教学的重要性
小学是学生语文素质培养的初级阶段，也是学好语文的基础阶段。因此，教师要重视对小学生全方位地培养，促使学生树立正确人生观、价值观及世界观，为未来学习做好铺垫。过往教师的教学模式都是一刀切，并没有结合学生实际情况进行差异化教学，最终出来的教学效果往往都不是很好。语文写作教学作为语文教学的核心组成部分，应用分类指导教学方法能够充分尊重每个学生实际学习能力水平，让学生通过自主探究、合作学习，充分发散思维、增强情感体验、提升创造力，达到有话可写、有话想写，融入真情实感进行写作的境界，进而提高自身写作水平，从而达到培养学生语言组织及表达能力的教学目标。因此，科学合理地进行小学语文写作分类指导教学具有重要的现实意义。
二、小学语文写作分类指导教学过程中存在的问题
当下小学语文作文分类指导教学模式已受到广大语文教师的关注，但在教学过程中仍存在部分有待提升的问题，影响着学生长远发展及语文教学工作质量的提高，需要引起足够的重视。
（一）学生学习兴趣培养重视度不足
在学习过程中，兴趣是最好的老师。在写作教学过程中，许多教师都把精力耗费在提高学生的写作水平之上，而缺乏关注学生对写作的情感关注，对学生是否真正热爱写作并不关心。在课堂教学中，主要教学内容集中在语法教学、作文结构优化等理论知识讲解，枯燥乏味的内容与授课模式大大影响学生学习积极性与学习兴趣，更别提学生写作水平的创新性培养。
（二）学生主体地位体现不足
新课改不断强调学生为课堂教学的主体，是课堂教学活动的重要参与者。但受到传统灌输式固化的教学模式影响，教师很容易就忽视学生的主体地位，许多教师在课堂上仍是口若悬河，使学生没有太多的思考和探索时间。学生在课堂学习中严重缺乏参与感，学习的主观能动性并未发挥出来，无法有效提高写作水平。
三、小学语文写作教学加强分类指导训练的策略
从上述分析可知，小学语文写作教学应充分应用分类指导的教学方法。结合当前分类指导教学中存在的问题分析可知，分类指导教学应不断优化，只有加强分类指导训练，才能切实提高小学语文作文教学的有效性。在小学语文作文教学进行分类指导教学，以求提高语文写作教学的有效性，关键是找准分类指导训练的切入点，进行系统梳理安排训练节奏，最终加强分类指导训练才能够实现。
（一）按照写作的基本路径加强作文分类指导训练
小学阶段的学生正处于刚接触作文写作，而且知识储备和人生经历比较缺乏的时期，因此其对作文写作构思、素材搜集、情感把握等方面都会存在一定的认知障碍。这时作文分类指导训练应从写作的基本思路路线着手，把写作路径有序分段，再进行分类指导训练。按照小学阶段的写作路径分段，大致可分为：作文主题选择、进行写作思路构建、写作素材寻找和选取、创作以及完善四大阶段。对于不同的阶段以学生的实际情况为依据制定不同的有针对性的分类指导训练内容。例如，在进行写作思路构建这一阶段，教师可以安排学生进行写作提纲编排训练，使学生写作思路越来越清晰;在写作素材寻找和选取训练阶段，教师需要进行小学生课外书籍阅读，引导学生不断地从书籍中寻找有用素材，结合日常生活积累经验，并进行分类别整理归类训练，在这样的指导下推进学生写作技能的基本掌握，为作文写作打下基础。
（二）以作文写作类型加强分类指导训练
在小学语文作文写作的类型大致分为记叙文、应用文、散文和诗歌，不同类型的作文写作必定对应不同的写作技巧、思路和要求，因此，教师在开展小学语文课程教学时，充分利用分类指导教学对学生掌握不同类型写作技巧进行训练，例如，对于散文教学指导训练时，应强调关注情感的表达形式训练;而在记叙文教学指导训练时，教师应当着重指导对事物的描写和总结训练上，刚开始可以对教材文本的记叙文相关段落进行仿写训练，如对部编版小学语文课文《鲸》一文中关于鲸这种动物的描写是十分形象生动的：“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样……”，可以让学生按照自己的记忆从事物的不同方面描述物品，开展多种不同内容的分类指导训练，如植物、动物、物品、美食及其他感兴趣的物品，让学生从训练中学会信息观察、认真分析，获得事物典型特征描述的经验，让事物更生动、形象具体，也使学生熟练掌握写作技巧，提升写作能力。
其次，教师可以通过开展小组合作学习训练的方式，让有相同写作目标的学生组成一个小组，对同一目标进行深入探讨、分析并记录下来。在这一环节中，教师可以组织开放式的作文写作谈论活动，让学生积极表达自己的思路与写作手法，想法类似的学生自觉组成学习小组，让他们能够开展更深入的思维碰撞。与此同时，教师应结合各学习小组的写作目标开展有针对性的教学指导，帮助学生从宏观上准确把握写作思路、写作手法、素材运用及情感表达方式，然后让小组内部深入剖析写作目标与写作话题，教师再从旁指导答疑，通过学生的自主探究，激发学生写作热情，从而更好地进行开展写作训练，通过自由创作完成写作目标。
四、结语
综上所述，小学语文教学阶段是学生作文写作习惯培养、写作技巧掌握的重要时期，教师应积极引入分类指导教学法开展作文写作课堂教学，切实扭转传统作文写作教学的弊端，提高学生课堂学习的主体地位，激发学生的写作兴趣。而其中关键点与核心点在于注重加强学生分类指导训练，充分把握分类指导教学的切入点，进而有针对性地根据写作的基本路径、写作的不同类型、写作的目标，结合教学内容强化写作指导训练，从而最大限度地提高学生的作文寫作能力。
（责编 张欣）
关键词：小学语文;分类指导;训练
一、小学语文写作分类指导教学的重要性
小学是学生语文素质培养的初级阶段，也是学好语文的基础阶段。因此，教师要重视对小学生全方位地培养，促使学生树立正确人生观、价值观及世界观，为未来学习做好铺垫。过往教师的教学模式都是一刀切，并没有结合学生实际情况进行差异化教学，最终出来的教学效果往往都不是很好。语文写作教学作为语文教学的核心组成部分，应用分类指导教学方法能够充分尊重每个学生实际学习能力水平，让学生通过自主探究、合作学习，充分发散思维、增强情感体验、提升创造力，达到有话可写、有话想写，融入真情实感进行写作的境界，进而提高自身写作水平，从而达到培养学生语言组织及表达能力的教学目标。因此，科学合理地进行小学语文写作分类指导教学具有重要的现实意义。
二、小学语文写作分类指导教学过程中存在的问题
当下小学语文作文分类指导教学模式已受到广大语文教师的关注，但在教学过程中仍存在部分有待提升的问题，影响着学生长远发展及语文教学工作质量的提高，需要引起足够的重视。
（一）学生学习兴趣培养重视度不足
在学习过程中，兴趣是最好的老师。在写作教学过程中，许多教师都把精力耗费在提高学生的写作水平之上，而缺乏关注学生对写作的情感关注，对学生是否真正热爱写作并不关心。在课堂教学中，主要教学内容集中在语法教学、作文结构优化等理论知识讲解，枯燥乏味的内容与授课模式大大影响学生学习积极性与学习兴趣，更别提学生写作水平的创新性培养。
（二）学生主体地位体现不足
新课改不断强调学生为课堂教学的主体，是课堂教学活动的重要参与者。但受到传统灌输式固化的教学模式影响，教师很容易就忽视学生的主体地位，许多教师在课堂上仍是口若悬河，使学生没有太多的思考和探索时间。学生在课堂学习中严重缺乏参与感，学习的主观能动性并未发挥出来，无法有效提高写作水平。
三、小学语文写作教学加强分类指导训练的策略
从上述分析可知，小学语文写作教学应充分应用分类指导的教学方法。结合当前分类指导教学中存在的问题分析可知，分类指导教学应不断优化，只有加强分类指导训练，才能切实提高小学语文作文教学的有效性。在小学语文作文教学进行分类指导教学，以求提高语文写作教学的有效性，关键是找准分类指导训练的切入点，进行系统梳理安排训练节奏，最终加强分类指导训练才能够实现。
（一）按照写作的基本路径加强作文分类指导训练
小学阶段的学生正处于刚接触作文写作，而且知识储备和人生经历比较缺乏的时期，因此其对作文写作构思、素材搜集、情感把握等方面都会存在一定的认知障碍。这时作文分类指导训练应从写作的基本思路路线着手，把写作路径有序分段，再进行分类指导训练。按照小学阶段的写作路径分段，大致可分为：作文主题选择、进行写作思路构建、写作素材寻找和选取、创作以及完善四大阶段。对于不同的阶段以学生的实际情况为依据制定不同的有针对性的分类指导训练内容。例如，在进行写作思路构建这一阶段，教师可以安排学生进行写作提纲编排训练，使学生写作思路越来越清晰;在写作素材寻找和选取训练阶段，教师需要进行小学生课外书籍阅读，引导学生不断地从书籍中寻找有用素材，结合日常生活积累经验，并进行分类别整理归类训练，在这样的指导下推进学生写作技能的基本掌握，为作文写作打下基础。
（二）以作文写作类型加强分类指导训练
在小学语文作文写作的类型大致分为记叙文、应用文、散文和诗歌，不同类型的作文写作必定对应不同的写作技巧、思路和要求，因此，教师在开展小学语文课程教学时，充分利用分类指导教学对学生掌握不同类型写作技巧进行训练，例如，对于散文教学指导训练时，应强调关注情感的表达形式训练;而在记叙文教学指导训练时，教师应当着重指导对事物的描写和总结训练上，刚开始可以对教材文本的记叙文相关段落进行仿写训练，如对部编版小学语文课文《鲸》一文中关于鲸这种动物的描写是十分形象生动的：“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样……”，可以让学生按照自己的记忆从事物的不同方面描述物品，开展多种不同内容的分类指导训练，如植物、动物、物品、美食及其他感兴趣的物品，让学生从训练中学会信息观察、认真分析，获得事物典型特征描述的经验，让事物更生动、形象具体，也使学生熟练掌握写作技巧，提升写作能力。
其次，教师可以通过开展小组合作学习训练的方式，让有相同写作目标的学生组成一个小组，对同一目标进行深入探讨、分析并记录下来。在这一环节中，教师可以组织开放式的作文写作谈论活动，让学生积极表达自己的思路与写作手法，想法类似的学生自觉组成学习小组，让他们能够开展更深入的思维碰撞。与此同时，教师应结合各学习小组的写作目标开展有针对性的教学指导，帮助学生从宏观上准确把握写作思路、写作手法、素材运用及情感表达方式，然后让小组内部深入剖析写作目标与写作话题，教师再从旁指导答疑，通过学生的自主探究，激发学生写作热情，从而更好地进行开展写作训练，通过自由创作完成写作目标。
四、结语
综上所述，小学语文教学阶段是学生作文写作习惯培养、写作技巧掌握的重要时期，教师应积极引入分类指导教学法开展作文写作课堂教学，切实扭转传统作文写作教学的弊端，提高学生课堂学习的主体地位，激发学生的写作兴趣。而其中关键点与核心点在于注重加强学生分类指导训练，充分把握分类指导教学的切入点，进而有针对性地根据写作的基本路径、写作的不同类型、写作的目标，结合教学内容强化写作指导训练，从而最大限度地提高学生的作文寫作能力。
（责编 张欣）