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摘 要：“多媒体教学”已成为当下英语教学的热门方式，给小学英语课堂教学增添了一道亮丽的风景。然而喧宾夺主、过分依赖甚至是流于形式的现象像一片枯叶隐藏在风景中。如何克服弊端发挥优势，让多媒体的运用为小学英语课堂锦上添花呢？笔者结合自己的教学实践，分析小学英语课堂教学中利用多媒体技术所存在的问题，思考多媒体使用的时机，研究多媒体使用的针对性，探索小学英语课堂教学与多媒体技术的有效整合，使得小学英语课堂另有一番“风味”。
关键词：多媒体技术；有效整合
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-048-2
在英语教学中，多媒体技术为践行全新的英语教学理念及优化英语教学手段提供了必要的工具，它促使教师对教学产生新的教学构想和创意，让课堂充满活力和张力，改变了学生传统、被动的学习方式。但是，在广泛地使用多媒体来开展课堂教学的过程中，也出现了一些问题。如：部分教师对于多媒体实用性考虑不够，过分依赖，使多媒体充斥着整个课堂，流于形式，花哨空洞。
因此，如何在小学英语课堂教学中正确利用多媒体信息技术呢？如何将小学英语教学与多媒体技术进行“有效整合”呢？笔者结合个人自身的教学实践，谈谈几点感悟。
一、多媒体辅助小学英语教學中存在的问题
1.多媒体教学课件过于花哨，应用不合理。
课堂教学中使用多媒体技术，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，但是有时为了追求课件制作精美，而过度添加与本节课内容无关紧要的声音、图片或影像资料等。其结果只会把学生的无意注意集中在悦耳的音乐、漂亮的图片或是精彩的画面上，而无法专心于课件所包含的知识点，一头雾水，模糊不清，最终背离多媒体技术辅助教学本意。
2.过分依赖多媒体，未能正确把握多媒体使用时机，限制课堂的灵动性。
小学英语教育运用多媒体技术进行教学，让学生在真切的情境中汲取知识，但部分教师过于强调多媒体的演示作用，将所有内容倾注于多媒体上，忽略了必要的板书，模糊了教学内容的重、难点，抹杀了传统教学模式中的优势。非但没有取得良好的教学效果，而且也严重影响了小学英语教学，妨碍学生正常的思维与探索，从而淡化生生、师生之间的语言交流与思想碰撞。
过分依赖多媒体技术，生怕课堂流程与课件有一丝相悖，那么课堂中教师俨然成为了亦步亦趋的播映员，学生成为毫无生机的观众。拥有生动形象的图片视频，但缺乏创新，连接生硬；过于强调教学容量，却缺乏学生思维的灵动；过分依赖多媒体技术，而忽视师生之间的交流，整个课堂在“播放”与“观看”间转换，在“灌输”与“接受”间交替，即空有一副用多媒体信息技术包装的新“皮囊”，实则内部无法摆脱旧时落后的教学的旧“草莽”。因此，在我个人进行教学反思的时候，经常发现在备课时没有对多媒体的教学课堂程序进行周密的设计，只是片面、盲目地运用多媒体进行辅助教学，过分抬高了多媒体的身份，从而导致未能达到理想的教学效果。
3.“拿来主义”盛行，缺乏个性。
毋庸置疑，多媒体技术在课堂上的使用成为了一道亮丽的风景线，为课堂增添无限魅力。而与此同时，部分教师在课件的制作上更愿意偏向“拿来主义”，直接使用他人课件，或是将几个课件进行拼凑粘合，有时这样的课件非但不能为自己的课堂教学服务，而且也使整个课堂失去了“活的灵魂”。自己便是这样的体会，有时工作的繁忙及辛劳，来不及再去制作课件，就直接下载几个拼一下。在使用后，总会觉得没有自己的教学风格，毫无个性。
二、小学英语课堂与多媒体信息技术有效整合的措施
鉴于以上的情况，如何将多媒体技术与小学英语课堂进行有效的整合？余以为只有正确认识并及时解决其在实际具体教学中存在的问题，才能发挥它的巨大优势，更好地为教学服务。
1.根据小学生认知规律，正视教学主次关系，明确多媒体辅助功能。
《新课程标准》倡导的任务型的教学模式，即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。所以在英语教学中，创设与当前学习目标相关且尽可能真实的语言情境尤为重要。而实践教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的实际具体应用。而教师通过多媒体，在课堂中创设实际生活中的情景，不仅可以缩短了教学与现实的距离，使学生快速融入所学语言环境中，进行有意义的语言交际，而且可以满足学生好奇、好动的心理，触景生情，激发表达欲望，逐步提高学生的英语口语表达能力及个人的自信心。比如在教学小学牛津英语3A第六单元Colours的Story time部分时，首先是以播放歌曲“Colour song”作为引导，鼓励学生学唱，激发学生对本单元内容的学习兴趣，然后利用教学光盘，邀请学生为课文中的主人公进行角色配音和角色扮演，活跃了课堂气氛，同时使学生在主动参与语言情境中不知不觉地掌握了语言点。最后，在掌握本课时内容的情况下，通过播放制作的FLASH动画来巩固和拓展学生的知识面，请孩子们自己运用道具，自己成为魔术师，制作一个Magic show，并上台与同学们进行互动。由此孩子们不仅巩固了新知，而且还复习了原有的知识，更重要的是在具体的语言环境中，将学生的现场表演与多媒体的虚拟环境相结合，培养了他们知识整合、灵活运用的能力，也调动了他们学习与表达英语的主动性和积极性。因此，这种情境性学习在一定程度上促进了学生的学习迁移，自然融入自由的语言交际氛围，使学生的语言交际的能动性和创造性都得到了开发和提高。
2.重新审视多媒体技术与传统教学模式的关系，注重教学形式的选择。
传统教学模式并非“百害而无一利”，而多媒体技术的出现也绝非摒弃传统教学模式的一切。因此在利用多媒体技术进行辅助教学之前，要根据教学目标权衡利弊，做出最佳选择，选择最有利于学生对内容的理解和掌握的手段，有时是多媒体和传统相结合的方式。例如：在教学3A第四单元My family时，首先采用传统教学模式，依照课本、图片对本节课重、难点进行解析和突破，加强对词汇、句子、句型等知识的学习和运用，同时运用教具包中的头饰让学生进行角色扮演。而在一节课接近尾声时，为自然过渡到播放关于family的FLASH字母动画时，我选择使用多媒体进行教学，进行动态演示family每个字母的由来，f表示father， a表示and， m表示mother， i 表示I， l表示love， y表示you，意思是Father and mother， I love you。通过对鼠标的自由控制，清晰而又有条不紊地进行教学。或者通过计算机辅助教学的某些特殊功能，如“放大、闪光或变色某个重要词汇、声色光同步播放动画”，都能引起和延长学生的有意注意，增强教学效果。所以通过动画演示了每个字母的含义后，继续进行动画动态组成了单词family，孩子们直呼神奇与有趣，同时，也对单词family有了更牢固的掌握和记忆。
3.积极开展多媒体组合教学，扩大学生视野，培养审美情趣，塑造学生多元文化意识。
苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在英语教学过程中，运用多媒体提供的有关资料背景、影片、录像等，创设与教材密切相关的情和景，声像并茂、动静结合、情景交融，在这样的感官刺激之中，在这样的美的情境之中，使学生快速进入角色，生动、活泼地参与课堂学习。例如：在教学3A第六单元Colours时，进入最后一个环节：Enjoy the beauty of the nature，当一张张图片以幻灯片的形式播放，湖光十色，风景如画，孩子们在利用课堂所学：Its green； Its yellow； Its red...更多的是孩子们收获了大自然无尽的美妙与壮观。
美国教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”因此教师要从英语教学的实际要求和学生的实际需求出发，以多媒体技术的有效利用，即以小学英语课堂教学与多媒体技术的有效整合，丰富小学英语课堂内容，调动学生课堂参与的积极性及课堂注意力，为提高小学英语教学的灵活性和教学实效奠定基础，从而让小学英语课堂多一种“味道”。
[参考文献]
[1]孙利辉.以多媒体技术应用提高小学英语教学有效性[J].小学教育资讯，2012（06）.
[2]刘逸文.冷眼相看多媒体教学[J].教学仪器与实验，第17卷2005（01）.
[3]马占山多.媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B].青海师专学报（教育学科），2005（06）.
[4]黄莉.如何帮助小学生学英语——浅谈小学英语教学的多种途径[J].希望月报（上半月），2010（01）.
[5]许兆明.浅谈对多媒体教学的认识[J].科技信息，2009（10）.
关键词：多媒体技术；有效整合
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-048-2
在英语教学中，多媒体技术为践行全新的英语教学理念及优化英语教学手段提供了必要的工具，它促使教师对教学产生新的教学构想和创意，让课堂充满活力和张力，改变了学生传统、被动的学习方式。但是，在广泛地使用多媒体来开展课堂教学的过程中，也出现了一些问题。如：部分教师对于多媒体实用性考虑不够，过分依赖，使多媒体充斥着整个课堂，流于形式，花哨空洞。
因此，如何在小学英语课堂教学中正确利用多媒体信息技术呢？如何将小学英语教学与多媒体技术进行“有效整合”呢？笔者结合个人自身的教学实践，谈谈几点感悟。
一、多媒体辅助小学英语教學中存在的问题
1.多媒体教学课件过于花哨，应用不合理。
课堂教学中使用多媒体技术，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，但是有时为了追求课件制作精美，而过度添加与本节课内容无关紧要的声音、图片或影像资料等。其结果只会把学生的无意注意集中在悦耳的音乐、漂亮的图片或是精彩的画面上，而无法专心于课件所包含的知识点，一头雾水，模糊不清，最终背离多媒体技术辅助教学本意。
2.过分依赖多媒体，未能正确把握多媒体使用时机，限制课堂的灵动性。
小学英语教育运用多媒体技术进行教学，让学生在真切的情境中汲取知识，但部分教师过于强调多媒体的演示作用，将所有内容倾注于多媒体上，忽略了必要的板书，模糊了教学内容的重、难点，抹杀了传统教学模式中的优势。非但没有取得良好的教学效果，而且也严重影响了小学英语教学，妨碍学生正常的思维与探索，从而淡化生生、师生之间的语言交流与思想碰撞。
过分依赖多媒体技术，生怕课堂流程与课件有一丝相悖，那么课堂中教师俨然成为了亦步亦趋的播映员，学生成为毫无生机的观众。拥有生动形象的图片视频，但缺乏创新，连接生硬；过于强调教学容量，却缺乏学生思维的灵动；过分依赖多媒体技术，而忽视师生之间的交流，整个课堂在“播放”与“观看”间转换，在“灌输”与“接受”间交替，即空有一副用多媒体信息技术包装的新“皮囊”，实则内部无法摆脱旧时落后的教学的旧“草莽”。因此，在我个人进行教学反思的时候，经常发现在备课时没有对多媒体的教学课堂程序进行周密的设计，只是片面、盲目地运用多媒体进行辅助教学，过分抬高了多媒体的身份，从而导致未能达到理想的教学效果。
3.“拿来主义”盛行，缺乏个性。
毋庸置疑，多媒体技术在课堂上的使用成为了一道亮丽的风景线，为课堂增添无限魅力。而与此同时，部分教师在课件的制作上更愿意偏向“拿来主义”，直接使用他人课件，或是将几个课件进行拼凑粘合，有时这样的课件非但不能为自己的课堂教学服务，而且也使整个课堂失去了“活的灵魂”。自己便是这样的体会，有时工作的繁忙及辛劳，来不及再去制作课件，就直接下载几个拼一下。在使用后，总会觉得没有自己的教学风格，毫无个性。
二、小学英语课堂与多媒体信息技术有效整合的措施
鉴于以上的情况，如何将多媒体技术与小学英语课堂进行有效的整合？余以为只有正确认识并及时解决其在实际具体教学中存在的问题，才能发挥它的巨大优势，更好地为教学服务。
1.根据小学生认知规律，正视教学主次关系，明确多媒体辅助功能。
《新课程标准》倡导的任务型的教学模式，即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。所以在英语教学中，创设与当前学习目标相关且尽可能真实的语言情境尤为重要。而实践教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的实际具体应用。而教师通过多媒体，在课堂中创设实际生活中的情景，不仅可以缩短了教学与现实的距离，使学生快速融入所学语言环境中，进行有意义的语言交际，而且可以满足学生好奇、好动的心理，触景生情，激发表达欲望，逐步提高学生的英语口语表达能力及个人的自信心。比如在教学小学牛津英语3A第六单元Colours的Story time部分时，首先是以播放歌曲“Colour song”作为引导，鼓励学生学唱，激发学生对本单元内容的学习兴趣，然后利用教学光盘，邀请学生为课文中的主人公进行角色配音和角色扮演，活跃了课堂气氛，同时使学生在主动参与语言情境中不知不觉地掌握了语言点。最后，在掌握本课时内容的情况下，通过播放制作的FLASH动画来巩固和拓展学生的知识面，请孩子们自己运用道具，自己成为魔术师，制作一个Magic show，并上台与同学们进行互动。由此孩子们不仅巩固了新知，而且还复习了原有的知识，更重要的是在具体的语言环境中，将学生的现场表演与多媒体的虚拟环境相结合，培养了他们知识整合、灵活运用的能力，也调动了他们学习与表达英语的主动性和积极性。因此，这种情境性学习在一定程度上促进了学生的学习迁移，自然融入自由的语言交际氛围，使学生的语言交际的能动性和创造性都得到了开发和提高。
2.重新审视多媒体技术与传统教学模式的关系，注重教学形式的选择。
传统教学模式并非“百害而无一利”，而多媒体技术的出现也绝非摒弃传统教学模式的一切。因此在利用多媒体技术进行辅助教学之前，要根据教学目标权衡利弊，做出最佳选择，选择最有利于学生对内容的理解和掌握的手段，有时是多媒体和传统相结合的方式。例如：在教学3A第四单元My family时，首先采用传统教学模式，依照课本、图片对本节课重、难点进行解析和突破，加强对词汇、句子、句型等知识的学习和运用，同时运用教具包中的头饰让学生进行角色扮演。而在一节课接近尾声时，为自然过渡到播放关于family的FLASH字母动画时，我选择使用多媒体进行教学，进行动态演示family每个字母的由来，f表示father， a表示and， m表示mother， i 表示I， l表示love， y表示you，意思是Father and mother， I love you。通过对鼠标的自由控制，清晰而又有条不紊地进行教学。或者通过计算机辅助教学的某些特殊功能，如“放大、闪光或变色某个重要词汇、声色光同步播放动画”，都能引起和延长学生的有意注意，增强教学效果。所以通过动画演示了每个字母的含义后，继续进行动画动态组成了单词family，孩子们直呼神奇与有趣，同时，也对单词family有了更牢固的掌握和记忆。
3.积极开展多媒体组合教学，扩大学生视野，培养审美情趣，塑造学生多元文化意识。
苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在英语教学过程中，运用多媒体提供的有关资料背景、影片、录像等，创设与教材密切相关的情和景，声像并茂、动静结合、情景交融，在这样的感官刺激之中，在这样的美的情境之中，使学生快速进入角色，生动、活泼地参与课堂学习。例如：在教学3A第六单元Colours时，进入最后一个环节：Enjoy the beauty of the nature，当一张张图片以幻灯片的形式播放，湖光十色，风景如画，孩子们在利用课堂所学：Its green； Its yellow； Its red...更多的是孩子们收获了大自然无尽的美妙与壮观。
美国教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”因此教师要从英语教学的实际要求和学生的实际需求出发，以多媒体技术的有效利用，即以小学英语课堂教学与多媒体技术的有效整合，丰富小学英语课堂内容，调动学生课堂参与的积极性及课堂注意力，为提高小学英语教学的灵活性和教学实效奠定基础，从而让小学英语课堂多一种“味道”。
[参考文献]
[1]孙利辉.以多媒体技术应用提高小学英语教学有效性[J].小学教育资讯，2012（06）.
[2]刘逸文.冷眼相看多媒体教学[J].教学仪器与实验，第17卷2005（01）.
[3]马占山多.媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B].青海师专学报（教育学科），2005（06）.
[4]黄莉.如何帮助小学生学英语——浅谈小学英语教学的多种途径[J].希望月报（上半月），2010（01）.
[5]许兆明.浅谈对多媒体教学的认识[J].科技信息，2009（10）.