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【摘要】小说教学是初中语文教学中的一个重要部分，但是长期以来初中的小说教学都陷入一种模式化的教学状态。新课改后，在小说教学上也进行了许多新的探索与尝试，但还是有新的问题出现，总而言之这些问题都是没有抓住小说文本特点来解读所造成的，叙事性是小说最主要的特点，只有紧紧抓住这一点才能有的放矢的进行解读。
【关键词】小说教学现状问题解读策略
中图分类号：Q5 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0063-01
一、中学小说教学现状与问题
小说的教学在中学语文教学中，不仅占有较大的比重，而且也是较难以把握的一个方面。现在学生在阅读小说时只是单纯追求情节，重娱乐，为猎奇。这样一味的追求短平快和休闲娱乐，往往会影响语文素养的提高。
在传统的小说教学理念中，教师习惯于按照写作背景、划分段落、概括层意、分析环境作用、概括人物形象、总结主题思想、归纳艺术特点逐项讲解，把整篇小说搞得支离破碎。更为严重的一种教学方式就是主题先行，即先给文本贴上一个思想标签，再在这个标签下对小说的人物、情节和环境进行一番定向的分析、评论。学习《祝福》就是批判封建礼教的罪恶；分析《项链》就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；理解《装在套子里的人》就是揭露沙皇警察制度的。对于封建礼教的批判、对于虚荣心的讽刺、对于沙皇警察制度的清算，这些从意识形态角度进行的诠释绝不是唯一的文本理解。另外，小说文本本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了小说的主题应有多种理解方式。
新一轮的基础教育课程改革开始后，对中学语文的阅读教学提出了新的要求。在《初中语文新课程标准》中说道：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想去启迪、享受审美乐趣。”
新课标主张语文教学要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践相联系，这是对传统语文教学观念的一次重要突破。但是在当前的小说教学中，这一主张却被误解，走向了“泛语文”的极端。“泛语文”是一种教学内容的移位，教学目标的旁落，它把课文的内容当成了语文课堂的主要部分，而使语文本身的规律放在了次要的地位；它着眼于小说的内容，而忽视了小说“言说的智慧”，从根本上放弃了通过小说鉴赏提高学生语文能力的教学目标。这样的教学误区在新课改后的有些探索性课程中是存在的，表面上看老师与学生的互动非常活跃、学生们也能积极地思考与回答、课堂上十分的活跃、但实际上是一种空洞化的语文教学。
二、初中小说解读策略
解读小说这种文本，就要紧抓住小说这个文本叙事性特点，摆脱主题先行、“泛语文”等一些脱离语文规律的文本分析，通过对文本的整体感知和细节把握然后自然的体味作者想要表达的那种人文精神，提高学生的语文素养。
首先，在整体感知小说文本之前，我们要认识到小说是一种虚构的叙事性文学，是作者再给读者们讲他想讲的故事。了解这一点后，我们就会关注作者是怎样来讲述故事的，而不会像新闻、通讯那样的以事实的真相为核心来展开分析。在整体感知的时候我们要关注小说的叙事视角、环境和情节，也就是这个故事是由谁讲的、在什么地方、什么时间、有谁、发生了什么事情……当我们弄清楚了这些问题后，就会对小说有一个大体的了解了。
其次，当我们从整体上感知了小说文本以后，就要从细节上来把握小说文本。在小说文本的解读中，最核心的应该是对于小说人物的解读。我们在阅读完一篇小说后，往往能给我们留下深刻印象的是小说中一个个生动而饱满的人物，像是孔乙己、闰土、玛蒂尔德等。通过故事的讲述刻画鲜明、独特、丰满的人物，往往是小说家的一个基本目标，而小说文本刻画人物形象的思想容量和艺术水平，则直接决定着作品的价值。因此，准确把握人物性格，把握人物性格的思想内涵和美学内涵，自然也就成为小说文本解读的一个中心环节。
解读小说中的人物形象要从人物的肖像、语言、动作、心理描写以及细节描写入手。肖像、语言、动作、心理这四个方面就能完全的刻画出一个人物的形象。在《孔乙己》中孔乙己的容貌是：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这些描写,活画出一个穷困潦倒,又经常挨打的老书生形象,而断腿前后的外貌对照,更显示了孔乙己的悲惨遭遇。在语言上孔乙己经常满口的“之乎者也”，表现了孔乙己作为一个落魄文人的酸腐之气。在动作这一方面孔乙己一出场就“对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”这里的“排”字用的是非常的绝妙，一是，孔乙己长期生活困窘，每一文钱都来之不易，他十分的珍惜；二是，孔乙已还在短衣帮面前炫耀自己“阔绰”的心理。到了后来孔乙己被打断腿后再来喝酒就是用满是泥的手“从破衣袋里摸出四文大钱”，从“排”到“摸”充分展示了人物的内心世界，说明了孔乙己的生活从极度贫困到濒于绝境的过程。而直接心理描写是西方作家最常用的方式，在《最后一课》中有大段的关于“我”的心理描写，能让我们切实的感受到当“我”知道不能再上法语课后的那种伤心与懊悔的心情。
三、结语
按照王荣生教授的归纳：文学阅读需要“品其言才能会其意”,而文章阅读则是“得其意可以忘其言”。在我们的初中语文教育中，学习的是文学作品，培养的是学生的文学素养，因此我们要把注意力放在言语表达的意味、意义、意思上，也就是文学之为文学的东西。在小说教学上，无论是教师的解读还是学生的解读，都不能脱离小说这个文本来进行，只有全面细致的对小说这个文本进行分析后，我们才能获得准确而有深度的解读，进而使得学生的语文素养得到提高。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2] 玛乔丽·博尔顿 林必果译.英美小说剖析[M].重庆：重庆出版社，1988.
[3] 王耀辉.文学文本解读[M].湖北：华中师范大学，1999.
[4] 吴含荃. 小说教学内容的问题及策略分析[J]. 语文教学通讯·高中刊，2007(2).
[5] 李新光. 浅谈小说教学中的人物形象分析[J].科教文汇，2007(2).
[6] 郭海音. 品味语言：解读小说人物的有效途径[J].现代语文，2007(6).
【关键词】小说教学现状问题解读策略
中图分类号：Q5 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0063-01
一、中学小说教学现状与问题
小说的教学在中学语文教学中，不仅占有较大的比重，而且也是较难以把握的一个方面。现在学生在阅读小说时只是单纯追求情节，重娱乐，为猎奇。这样一味的追求短平快和休闲娱乐，往往会影响语文素养的提高。
在传统的小说教学理念中，教师习惯于按照写作背景、划分段落、概括层意、分析环境作用、概括人物形象、总结主题思想、归纳艺术特点逐项讲解，把整篇小说搞得支离破碎。更为严重的一种教学方式就是主题先行，即先给文本贴上一个思想标签，再在这个标签下对小说的人物、情节和环境进行一番定向的分析、评论。学习《祝福》就是批判封建礼教的罪恶；分析《项链》就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；理解《装在套子里的人》就是揭露沙皇警察制度的。对于封建礼教的批判、对于虚荣心的讽刺、对于沙皇警察制度的清算，这些从意识形态角度进行的诠释绝不是唯一的文本理解。另外，小说文本本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了小说的主题应有多种理解方式。
新一轮的基础教育课程改革开始后，对中学语文的阅读教学提出了新的要求。在《初中语文新课程标准》中说道：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想去启迪、享受审美乐趣。”
新课标主张语文教学要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践相联系，这是对传统语文教学观念的一次重要突破。但是在当前的小说教学中，这一主张却被误解，走向了“泛语文”的极端。“泛语文”是一种教学内容的移位，教学目标的旁落，它把课文的内容当成了语文课堂的主要部分，而使语文本身的规律放在了次要的地位；它着眼于小说的内容，而忽视了小说“言说的智慧”，从根本上放弃了通过小说鉴赏提高学生语文能力的教学目标。这样的教学误区在新课改后的有些探索性课程中是存在的，表面上看老师与学生的互动非常活跃、学生们也能积极地思考与回答、课堂上十分的活跃、但实际上是一种空洞化的语文教学。
二、初中小说解读策略
解读小说这种文本，就要紧抓住小说这个文本叙事性特点，摆脱主题先行、“泛语文”等一些脱离语文规律的文本分析，通过对文本的整体感知和细节把握然后自然的体味作者想要表达的那种人文精神，提高学生的语文素养。
首先，在整体感知小说文本之前，我们要认识到小说是一种虚构的叙事性文学，是作者再给读者们讲他想讲的故事。了解这一点后，我们就会关注作者是怎样来讲述故事的，而不会像新闻、通讯那样的以事实的真相为核心来展开分析。在整体感知的时候我们要关注小说的叙事视角、环境和情节，也就是这个故事是由谁讲的、在什么地方、什么时间、有谁、发生了什么事情……当我们弄清楚了这些问题后，就会对小说有一个大体的了解了。
其次，当我们从整体上感知了小说文本以后，就要从细节上来把握小说文本。在小说文本的解读中，最核心的应该是对于小说人物的解读。我们在阅读完一篇小说后，往往能给我们留下深刻印象的是小说中一个个生动而饱满的人物，像是孔乙己、闰土、玛蒂尔德等。通过故事的讲述刻画鲜明、独特、丰满的人物，往往是小说家的一个基本目标，而小说文本刻画人物形象的思想容量和艺术水平，则直接决定着作品的价值。因此，准确把握人物性格，把握人物性格的思想内涵和美学内涵，自然也就成为小说文本解读的一个中心环节。
解读小说中的人物形象要从人物的肖像、语言、动作、心理描写以及细节描写入手。肖像、语言、动作、心理这四个方面就能完全的刻画出一个人物的形象。在《孔乙己》中孔乙己的容貌是：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这些描写,活画出一个穷困潦倒,又经常挨打的老书生形象,而断腿前后的外貌对照,更显示了孔乙己的悲惨遭遇。在语言上孔乙己经常满口的“之乎者也”，表现了孔乙己作为一个落魄文人的酸腐之气。在动作这一方面孔乙己一出场就“对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”这里的“排”字用的是非常的绝妙，一是，孔乙己长期生活困窘，每一文钱都来之不易，他十分的珍惜；二是，孔乙已还在短衣帮面前炫耀自己“阔绰”的心理。到了后来孔乙己被打断腿后再来喝酒就是用满是泥的手“从破衣袋里摸出四文大钱”，从“排”到“摸”充分展示了人物的内心世界，说明了孔乙己的生活从极度贫困到濒于绝境的过程。而直接心理描写是西方作家最常用的方式，在《最后一课》中有大段的关于“我”的心理描写，能让我们切实的感受到当“我”知道不能再上法语课后的那种伤心与懊悔的心情。
三、结语
按照王荣生教授的归纳：文学阅读需要“品其言才能会其意”,而文章阅读则是“得其意可以忘其言”。在我们的初中语文教育中，学习的是文学作品，培养的是学生的文学素养，因此我们要把注意力放在言语表达的意味、意义、意思上，也就是文学之为文学的东西。在小说教学上，无论是教师的解读还是学生的解读，都不能脱离小说这个文本来进行，只有全面细致的对小说这个文本进行分析后，我们才能获得准确而有深度的解读，进而使得学生的语文素养得到提高。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2] 玛乔丽·博尔顿 林必果译.英美小说剖析[M].重庆：重庆出版社，1988.
[3] 王耀辉.文学文本解读[M].湖北：华中师范大学，1999.
[4] 吴含荃. 小说教学内容的问题及策略分析[J]. 语文教学通讯·高中刊，2007(2).
[5] 李新光. 浅谈小说教学中的人物形象分析[J].科教文汇，2007(2).
[6] 郭海音. 品味语言：解读小说人物的有效途径[J].现代语文，2007(6).