论文部分内容阅读
【中图分类号】G642.421
教学目标：1 领会小说构思之巧妙，学习运用悬念、巧合组织情节的方法。
2 学习利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说的方法。
3 品味细节描写。领会文章幽默风趣的语言特色。
4 审视人物形象，探究小说主题，引导学生树立健康的人生观、价值观。
教学重难点：1 小说精巧的结构，出乎意料的结局。
2 心理描写对刻画人物的作用
3 如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说。
教法设计：设疑解疑法、讨论交流法、拓展训练法：
学法设计：
1 学习运用“审视题目-抓住主线-设疑解疑-理解文章内容”的方法。
2 运用想象再造，进行创造性解读；运用技巧解题训练，积累经验，加深理解。
教学时间：一般用三个模块，每个模块拟用一个课时
教学重点：把握文章内容，领会巧妙构思，认识小说主题。
第一模块 语文基础积累
教学前由学生自己完成，学生努力多学。常规化的语文能力训练要求全体通过，可根据自己的教学条件有所加减。（参看附表2）
1、起始阶段，设计表格式的阅读训练，让学生认真阅读文本之后填写。
2、文本品读：速读课文，整体感知（训练阅读速度）
3、分别以“第一、三人称”口吻，讲述玛蒂尔德的故事。给你以怎样的启示？
第二模块 文本研讨
导语设计：
文字的殿堂美不胜收，小说的园地更是百花争艳，中外卓有成就的小说作家不胜枚举。今天，让我们一起结识法国的莫泊桑，来领略他的笔下风采。
1、文题品思
释题：项链在文中的作用？这样的文题有什么好处？（学生猜想、研讨）
2、写法研析
本文题为“项链”，大家又读过了小说，你能围绕“项链”来提出问题吗？可以是文章内容方面，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。
学生交流后整理，教师补充，梳理。可能提出来的问题有：
①主人公是什么样身份、地位的人？既然家境贫寒，为啥还要借项链？她有何梦想，实现了吗？
②项链给主人公带来了什么样的命运？
③作者为何在文章结尾才交待项链是“假”的？有何好处？
④作者对主人公的心理刻画特别深刻，表现在她的日常生活（衣、食、住、行）的哪些地方？
⑤文中有句“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”，极细小的事指什么？
3、研讨上述问题。
总结：通过以上问题的研讨，我们不能不佩服莫泊桑是个编故事的能手。他能将一个“没有曲折，不足为奇”的故事讲得引人入胜，靠的是精巧的构思，结局出人意料之外，却又在情理之中。
读过一篇小说，故事情节我们很容易记住，但如果让我们来写，肯定会大打折扣，原因何在？就需要学习语言和表达技巧。
4、品读细节 认识人物形象
教师导学：精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，展现人物形象，细节，能够打动读者。本文有哪些这样的笔墨呢？
请大家细读课文，找出相关细节，并品评其表达作用。
①主人公玛蒂尔德拮据家境的描写。
②主人公玛蒂尔德借、丢、还项链等情节时的内心活动
③玛蒂尔德面部晴雨表、舞会中的几个“陶醉”、舞会后的逃走…
（学生细读，品味，交流，教师点拨）
（教师少教：讲清楚例子，让学生举一反三，大面积自学，充分交流）
5、品读语言、领会特色（要“感乎内而形乎外”）
教师点拨：本文充分运用夸张，比喻等修辞，营造一种戏剧性的氛围，语言俏皮，幽默风趣。（学生找到相关句子，品析交流）
第三模块 文段演练
1、设计或者寻找一些高考题，做小说类专题训练。（参看附表3）
（让学生在做题的过程中了解和掌握学习小说时需要注意的考点，同时培养学生的解题能力，反过来也促进学生学习的积极性。）
2、讨论：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。”
3、 女生作业：读了女主人公的故事，请你对她说一、两句话；或者设想你就是她，故事结束了，你想对自己说些什么？（并略作解释）
男生作业：请你为女主人公重新设计一种命运，为故事设计一个别样的结局。（写两、三百字的一个短文）
课后反思
设计着眼寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线以串珠，拎起全文。是实现“少教多学”的关键。“项链”是本文的中心线，围绕这个点便可生发出一连串的问题，较为深入地理解全文。构思之巧妙，文章的主题已寓于这些问题之中了。
问题尽量要由学生提出。提问题的过程也就是深入研习文章，培养思维能力、分析能力的过程。学生如果提得不够深入和全面，教师应启发之，诱导之。教师的作用还表现在对问题的梳理上，这样才能有效地调控课堂进程，指导学生学习。
训练既要回到整体，又要进行创造性的解读，培养学生的思辩能力。给学生一点有益的人生启示。对读进行延伸，要有创新写作的训练，也要对语文思维进行训练。
教学目标：1 领会小说构思之巧妙，学习运用悬念、巧合组织情节的方法。
2 学习利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说的方法。
3 品味细节描写。领会文章幽默风趣的语言特色。
4 审视人物形象，探究小说主题，引导学生树立健康的人生观、价值观。
教学重难点：1 小说精巧的结构，出乎意料的结局。
2 心理描写对刻画人物的作用
3 如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说。
教法设计：设疑解疑法、讨论交流法、拓展训练法：
学法设计：
1 学习运用“审视题目-抓住主线-设疑解疑-理解文章内容”的方法。
2 运用想象再造，进行创造性解读；运用技巧解题训练，积累经验，加深理解。
教学时间：一般用三个模块，每个模块拟用一个课时
教学重点：把握文章内容，领会巧妙构思，认识小说主题。
第一模块 语文基础积累
教学前由学生自己完成，学生努力多学。常规化的语文能力训练要求全体通过，可根据自己的教学条件有所加减。（参看附表2）
1、起始阶段，设计表格式的阅读训练，让学生认真阅读文本之后填写。
2、文本品读：速读课文，整体感知（训练阅读速度）
3、分别以“第一、三人称”口吻，讲述玛蒂尔德的故事。给你以怎样的启示？
第二模块 文本研讨
导语设计：
文字的殿堂美不胜收，小说的园地更是百花争艳，中外卓有成就的小说作家不胜枚举。今天，让我们一起结识法国的莫泊桑，来领略他的笔下风采。
1、文题品思
释题：项链在文中的作用？这样的文题有什么好处？（学生猜想、研讨）
2、写法研析
本文题为“项链”，大家又读过了小说，你能围绕“项链”来提出问题吗？可以是文章内容方面，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。
学生交流后整理，教师补充，梳理。可能提出来的问题有：
①主人公是什么样身份、地位的人？既然家境贫寒，为啥还要借项链？她有何梦想，实现了吗？
②项链给主人公带来了什么样的命运？
③作者为何在文章结尾才交待项链是“假”的？有何好处？
④作者对主人公的心理刻画特别深刻，表现在她的日常生活（衣、食、住、行）的哪些地方？
⑤文中有句“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”，极细小的事指什么？
3、研讨上述问题。
总结：通过以上问题的研讨，我们不能不佩服莫泊桑是个编故事的能手。他能将一个“没有曲折，不足为奇”的故事讲得引人入胜，靠的是精巧的构思，结局出人意料之外，却又在情理之中。
读过一篇小说，故事情节我们很容易记住，但如果让我们来写，肯定会大打折扣，原因何在？就需要学习语言和表达技巧。
4、品读细节 认识人物形象
教师导学：精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，展现人物形象，细节，能够打动读者。本文有哪些这样的笔墨呢？
请大家细读课文，找出相关细节，并品评其表达作用。
①主人公玛蒂尔德拮据家境的描写。
②主人公玛蒂尔德借、丢、还项链等情节时的内心活动
③玛蒂尔德面部晴雨表、舞会中的几个“陶醉”、舞会后的逃走…
（学生细读，品味，交流，教师点拨）
（教师少教：讲清楚例子，让学生举一反三，大面积自学，充分交流）
5、品读语言、领会特色（要“感乎内而形乎外”）
教师点拨：本文充分运用夸张，比喻等修辞，营造一种戏剧性的氛围，语言俏皮，幽默风趣。（学生找到相关句子，品析交流）
第三模块 文段演练
1、设计或者寻找一些高考题，做小说类专题训练。（参看附表3）
（让学生在做题的过程中了解和掌握学习小说时需要注意的考点，同时培养学生的解题能力，反过来也促进学生学习的积极性。）
2、讨论：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。”
3、 女生作业：读了女主人公的故事，请你对她说一、两句话；或者设想你就是她，故事结束了，你想对自己说些什么？（并略作解释）
男生作业：请你为女主人公重新设计一种命运，为故事设计一个别样的结局。（写两、三百字的一个短文）
课后反思
设计着眼寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线以串珠，拎起全文。是实现“少教多学”的关键。“项链”是本文的中心线，围绕这个点便可生发出一连串的问题，较为深入地理解全文。构思之巧妙，文章的主题已寓于这些问题之中了。
问题尽量要由学生提出。提问题的过程也就是深入研习文章，培养思维能力、分析能力的过程。学生如果提得不够深入和全面，教师应启发之，诱导之。教师的作用还表现在对问题的梳理上，这样才能有效地调控课堂进程，指导学生学习。
训练既要回到整体，又要进行创造性的解读，培养学生的思辩能力。给学生一点有益的人生启示。对读进行延伸，要有创新写作的训练，也要对语文思维进行训练。