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摘 要
“课程标准”关于评价的基本要求是：评价的方式和方法应当多元化，注意定性与定量相结合，过程评价和终结评价相结合，自我评价、同学互评、老师评价相结合;可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价、集体评价以及日常观察、面谈、提问、成长档案袋等各种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。
【关键词】评价;激励;作用
苏霍姆林斯基认为，“如果一个老师不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。“课程标准”关于评价的基本要求是：评价的方式和方法应当多元化，注意定性与定量相结合，过程评价和终结评价相结合，自我评价、同学互评、老师评价相结合;可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价、集体评价以及日常观察、面谈、提问、成长档案袋等各种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。在评价中我们更关注他们学习的过程;更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。如何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，是教育工作者热心关注的问题。本人在激励与评价方面做了一下尝试：
1 在课堂上善于“激励”评价
课堂上，对学生的表现进行评价时，应注重鼓励和信任，激发和调动学生的学习积极性，不管什么情况都要让学生保持一种自信，让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果，在作评价时要多用一些鼓励性的语言。对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。例如，对于出现错误回答时，切忌使用“讲了多次了，真笨”“同学们都会，就是你不会，你干什么了”。对答案完整的学生可赞美他“你真棒！老师还真的没想到呢”“你真了不起！” “你真聪明！”。讲课进行中鼓励学生思考“这个问题你们只要动动脑筋就能完成，很有趣的”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。
2 在作业中善用“评语”评价
在作业的批改中，我们一直倡导老师们要善于使用作业的评语，特别是一些激励，启发、赞美的语言奖励给学生，让学生喜欢作业，盼着作业批改完了发下来去分享自己的作品。在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用甲乙丙丁等级制。现在，我们可以采用正确打“√”，典型的优秀画“★”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒学生做出纠正。作业评语便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。
3 在小组活动中善用“学生互评”
在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用;同时，注意学生间互评的作用。学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施;最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习英语，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
4 测试中及时“肯定”评价
每一次小测验或者期末测验，学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。如果成绩差一点，我们要准确的反应学生的成功之处，肯定本次测验达成的目标。同时也让学生在失败、失意中学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。
5 结语
总之，在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的程度、作业情况、读书笔记、背书记录、单元测验卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，好习惯养成，等等都整理装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步，让学生一直从成功走向成功。
作者单位
江西省乐平市高家中学 江西省乐平市 333300
“课程标准”关于评价的基本要求是：评价的方式和方法应当多元化，注意定性与定量相结合，过程评价和终结评价相结合，自我评价、同学互评、老师评价相结合;可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价、集体评价以及日常观察、面谈、提问、成长档案袋等各种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。
【关键词】评价;激励;作用
苏霍姆林斯基认为，“如果一个老师不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。“课程标准”关于评价的基本要求是：评价的方式和方法应当多元化，注意定性与定量相结合，过程评价和终结评价相结合，自我评价、同学互评、老师评价相结合;可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价、集体评价以及日常观察、面谈、提问、成长档案袋等各种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。在评价中我们更关注他们学习的过程;更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。如何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，是教育工作者热心关注的问题。本人在激励与评价方面做了一下尝试：
1 在课堂上善于“激励”评价
课堂上，对学生的表现进行评价时，应注重鼓励和信任，激发和调动学生的学习积极性，不管什么情况都要让学生保持一种自信，让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果，在作评价时要多用一些鼓励性的语言。对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。例如，对于出现错误回答时，切忌使用“讲了多次了，真笨”“同学们都会，就是你不会，你干什么了”。对答案完整的学生可赞美他“你真棒！老师还真的没想到呢”“你真了不起！” “你真聪明！”。讲课进行中鼓励学生思考“这个问题你们只要动动脑筋就能完成，很有趣的”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。
2 在作业中善用“评语”评价
在作业的批改中，我们一直倡导老师们要善于使用作业的评语，特别是一些激励，启发、赞美的语言奖励给学生，让学生喜欢作业，盼着作业批改完了发下来去分享自己的作品。在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用甲乙丙丁等级制。现在，我们可以采用正确打“√”，典型的优秀画“★”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒学生做出纠正。作业评语便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。
3 在小组活动中善用“学生互评”
在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用;同时，注意学生间互评的作用。学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施;最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习英语，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
4 测试中及时“肯定”评价
每一次小测验或者期末测验，学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。如果成绩差一点，我们要准确的反应学生的成功之处，肯定本次测验达成的目标。同时也让学生在失败、失意中学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。
5 结语
总之，在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的程度、作业情况、读书笔记、背书记录、单元测验卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，好习惯养成，等等都整理装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步，让学生一直从成功走向成功。
作者单位
江西省乐平市高家中学 江西省乐平市 333300