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摘 要: 探究性学习是新课程倡导的主要学习方式,转变学生的学习方式,实施以探究性学习为主的多种学习方式,是本次课程改革的突破口。本文作者结合高中化学教学实践,就如何开展探究性学习活动,谈谈自己的一些做法。
关键词: 化学教学 探究性学习 科学探究
探究性学习是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。以探究为本的学习,就是让学生自己思考怎么做、做什么、为什么做,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。在化学教学中,教师有责任引导学生学会如何开展探究性学习,培养学生的科学探究精神。
一、探究性性问题的设计要注重“以人为本”的目标观
探究性问题的设计应根据学生认知的实际水平,将“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”的三维课程目标巧妙地转化为这一节的教学目标,并创造性地将此目标贯彻于教学活动的始终。
如在“硝酸的性质”教学中,我采用探究教学法进行教学,即在教师的指导下,学生进行类似科学探究的学习,通过合作、讨论来分析问题,搜集资料、确定方案,实施研究,直至解决问题。具体设计如下:我根据学生已有的知识水平,创设问题情景,即“用废铜屑与硝酸为主要原料来制取硝酸铜,在生产过程中应该怎么样防止生态环境的破坏?”通过探究,学生各抒己见,得到的结论有:在密闭容器中进行铜屑与硝酸的反应,避免生成的NO、NO2和硝酸蒸汽污染环境;用碱液吸收生成的酸性气体;用稀硝酸与铜反应防止生成 NO2,提高硝酸的利用率;先把铜屑灼烧氧化,成为氧化铜,再与稀硝酸反应,等等。由于在学生的最近“潜在发展区”、“新旧知识的结合点”上设置问题,学生学习的积极性被激发出来,有目的地去积极探索。在亲历富有适度挑战性的探究过程中,学生经历挫折、错误、弯路甚至失败,这其中的许多感受和体验都对学生的成长具有重要教育价值。
二、开展探究性学习,课堂是探究性学习的主阵地
探究性学习贯穿于教材的各个章节和设置的各个栏目之中,教学过程的组织和实施中,应该时时不忘探究,课堂永远是探究性学习的主阵地。我们应始终立足教材,在课堂上进行一系列富有成效的引导探究活动,以实验小组为单位,边做边讨论。
如:在“原电池原理”的教学中我设计了探究性活动:把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的两只烧杯中,观察实验现象;把一块锌片和一块铜片放入盛有稀硫酸的一只烧杯中,观察实验现象;用导线把锌片和铜片连接起来,观察实验现象;在导线中间连接一个灵敏电流器,观察实验现象;分析原电池反应原理;制作简易电池,测试是否产生电流。在我的引导下,学生完成了简易的燃料电池和铅蓄电池的制作实验。
在整个探究过程中,自始至终都是学生思考、探索和参与,课堂上我及时加以引导和调控,不断发问、层层推进、指向真理。
三、探究式学习应面向全体学生,将小组合作与自主探究有机结合
教师应给每一个学生参与探究的机会,让每位学生都有机会、有信心参与到探究中来,合作学习就提供了这样一个平台。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在探究过程中学生需要合作、互助和各种协调一致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术,学会准确地与他人交流。
在实验教学中,学生先交流他们设计的实验方案,接着进行实验探究,由于突出了学生的主体性地位,学生之间的小组合作学习贯穿始终。其中设计实验方案、查找资料、实施探究等环节的学习活动主要是小组成员的合作交流过程。“表达与交流”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”则是在小组合作学习的基础上进行全班交流,也包括师生之间的交流,合作学习在推进学生互动,提高学生参与水平、解决复杂问题并促进学困生学习能力等方面产生了良好的效果。
四、将探究过程延伸到课堂外,努力培养学生的科学探究精神
开展探究性学习,必须紧密联系生活实际,以身边的物质为切入点,为系统性的探究性学习寻找信息源。如在“原电池原理”的教学中,在学习了原电池的工作原理后我给出一些实验探究课题:能否利用生活中的物质自己来设计一个电池呢?学生课后尝试利用不同的材料:Cu、C、Zn、Fe交叉作电极,将装置中的电解质溶液改换成非电解溶液乃至各种水果等完成实验,进一步认清干电池的组成及工作原理。学生通过自己的活动,主动获取知识,并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理,以及利用电化腐蚀原理保护金属,等等。从学生亲历的事物中和生活中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的一种主要做法。
探究式学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会。学生在探究过程中能认识不足,发展自我,真正成为学习的主人,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行了有效的整合与提升。
关键词: 化学教学 探究性学习 科学探究
探究性学习是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。以探究为本的学习,就是让学生自己思考怎么做、做什么、为什么做,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。在化学教学中,教师有责任引导学生学会如何开展探究性学习,培养学生的科学探究精神。
一、探究性性问题的设计要注重“以人为本”的目标观
探究性问题的设计应根据学生认知的实际水平,将“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”的三维课程目标巧妙地转化为这一节的教学目标,并创造性地将此目标贯彻于教学活动的始终。
如在“硝酸的性质”教学中,我采用探究教学法进行教学,即在教师的指导下,学生进行类似科学探究的学习,通过合作、讨论来分析问题,搜集资料、确定方案,实施研究,直至解决问题。具体设计如下:我根据学生已有的知识水平,创设问题情景,即“用废铜屑与硝酸为主要原料来制取硝酸铜,在生产过程中应该怎么样防止生态环境的破坏?”通过探究,学生各抒己见,得到的结论有:在密闭容器中进行铜屑与硝酸的反应,避免生成的NO、NO2和硝酸蒸汽污染环境;用碱液吸收生成的酸性气体;用稀硝酸与铜反应防止生成 NO2,提高硝酸的利用率;先把铜屑灼烧氧化,成为氧化铜,再与稀硝酸反应,等等。由于在学生的最近“潜在发展区”、“新旧知识的结合点”上设置问题,学生学习的积极性被激发出来,有目的地去积极探索。在亲历富有适度挑战性的探究过程中,学生经历挫折、错误、弯路甚至失败,这其中的许多感受和体验都对学生的成长具有重要教育价值。
二、开展探究性学习,课堂是探究性学习的主阵地
探究性学习贯穿于教材的各个章节和设置的各个栏目之中,教学过程的组织和实施中,应该时时不忘探究,课堂永远是探究性学习的主阵地。我们应始终立足教材,在课堂上进行一系列富有成效的引导探究活动,以实验小组为单位,边做边讨论。
如:在“原电池原理”的教学中我设计了探究性活动:把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的两只烧杯中,观察实验现象;把一块锌片和一块铜片放入盛有稀硫酸的一只烧杯中,观察实验现象;用导线把锌片和铜片连接起来,观察实验现象;在导线中间连接一个灵敏电流器,观察实验现象;分析原电池反应原理;制作简易电池,测试是否产生电流。在我的引导下,学生完成了简易的燃料电池和铅蓄电池的制作实验。
在整个探究过程中,自始至终都是学生思考、探索和参与,课堂上我及时加以引导和调控,不断发问、层层推进、指向真理。
三、探究式学习应面向全体学生,将小组合作与自主探究有机结合
教师应给每一个学生参与探究的机会,让每位学生都有机会、有信心参与到探究中来,合作学习就提供了这样一个平台。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在探究过程中学生需要合作、互助和各种协调一致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术,学会准确地与他人交流。
在实验教学中,学生先交流他们设计的实验方案,接着进行实验探究,由于突出了学生的主体性地位,学生之间的小组合作学习贯穿始终。其中设计实验方案、查找资料、实施探究等环节的学习活动主要是小组成员的合作交流过程。“表达与交流”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”则是在小组合作学习的基础上进行全班交流,也包括师生之间的交流,合作学习在推进学生互动,提高学生参与水平、解决复杂问题并促进学困生学习能力等方面产生了良好的效果。
四、将探究过程延伸到课堂外,努力培养学生的科学探究精神
开展探究性学习,必须紧密联系生活实际,以身边的物质为切入点,为系统性的探究性学习寻找信息源。如在“原电池原理”的教学中,在学习了原电池的工作原理后我给出一些实验探究课题:能否利用生活中的物质自己来设计一个电池呢?学生课后尝试利用不同的材料:Cu、C、Zn、Fe交叉作电极,将装置中的电解质溶液改换成非电解溶液乃至各种水果等完成实验,进一步认清干电池的组成及工作原理。学生通过自己的活动,主动获取知识,并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理,以及利用电化腐蚀原理保护金属,等等。从学生亲历的事物中和生活中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的一种主要做法。
探究式学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会。学生在探究过程中能认识不足,发展自我,真正成为学习的主人,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行了有效的整合与提升。