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◆摘 要：随着互联网普及、信息技术推广，“翻转课堂”广泛应用于小学英语教学，实践表明，在小学英语教学中运用“翻转课堂”，能有效改善小学英语教学效率与质量。鉴于此，本文以“翻转课堂”在小学英语教学中的运用为研究方向，阐述了“翻转课堂”的特点，实施“翻转课堂”所存在的问题，以及“翻转课堂”在小学英语教学中具体的运用策略。
◆关键词：“翻转课堂”;特点;问题;运用策略
一、“翻转课堂”的特点
（一）教学视频时间短，内容精炼
通过研究国内、外小学英语教学辅导视频，发现视频录制时间主要分布于几分钟至十几分钟，视频内容主要就某个具体问题来设置。因此，便于视频使用者根据需求选取视频素材。同时，视频的录制时间基本能控制在小学生注意力比较集中的时间范围内，并且，符合小学生的身心发展特征。
（二）教学信息简洁明确
翻转课堂录制的视频内容，通常表现为板书书写+口头表述。录制视频时，需要关注以下几个点：①将重点教学内容分条列示在黑板上，围绕主题，展开讲解，讲解时应提炼内容，做到言简意赅;②以学生为主体，突破屏幕前的距离感，让学生在学习视频时感到亲切，提升其学习英语的积极性;③按照日常教学场所布置视频的录制场景，并保持背景干净整洁，集中学生学习的注意力。
（三）优化重组不同学习阶段
学习过程包括“信息传递”和“内化吸收”两个阶段。翻转课堂能优化整合“信息传递”和“内化吸收”，即教师在课前进行信息传递，提供视频或在线一对一辅导。由此，课堂上则有充分的时间来详细讲解教学内容，让学生内化吸收的过程变得更有保障。
（四）复习检测更加灵活
教学视频录制后面适当设置练习题，能帮助学生复习检测和归纳错题，还能帮助学生查漏补缺，反复记忆重点、难点内容，并结合自身学习情况，有效制定下一阶段的学习方案。例如，发现问题回答有误或不足，思考问题出现的原因。同时，也可以通过归纳整理视频内容与习题，思考总结出更多的解题办法和思路。比如英语填空，是否可以填入其他更恰当的词汇。
二、“翻转课堂”在小学英语教学中存在的问题
（一）教学视频内容与实际关联度不高，缺乏针对性
一方面，小学英语教学中，为节省教学时间，教师直接运用与课堂不相符的网络教学资源，不能调动学生学习的积极性，进而降低课堂教学效率。另一方面，所制作的教学课件，未考虑教学大纲，也未结合学生的实际学习情况和身心发展特点，导致其所制作的教学视频缺少针对性，不利于学生学习，进而不能保证有效实现教学目标。
（二）教学任务设计缺乏执行性
小學英语教学，需要教师的在线帮助与引导，因此，设计教学任务时应将关注重点集中在小学生能否真正地在网站上浏览并学习英语教学视频。但是，现阶段，教师所设计的教学任务缺乏执行性，不能帮助学生有效解决在学习过程中遇到的问题。并且，在课后，教师未有效安排学习任务，导致学生的学习效果不明显。
（三）教学评价体系缺乏科学性
大部分教师在小学英语教学的过程中并未构建出科学、合理的教学评价体系，未从实际定性和定量的分析学生的学习情况，在其学习完成后也未对其形成一个总结性的评价。同时，教师忽视评价内容的多样性，仅对学生的课堂具体表现进行形式上的评价，并不能有效反馈学生的学习情况，不能调动学生学习英语的积极性与自主性，最终导致小学英语翻转课堂教学效率下降。
三、“翻转课堂”在小学英语教学中的具体应用策略
（一）课前自主预习
“翻转课堂”模式下，教师应引导学生做好课前预习。学生通过教师编制的包含课件导读、问题导思、例题导练的导学案进行自学，记录问题与疑难知识点。例如，教师在利用翻转课堂进行Meet my family 的教学时，学生应在课前预习环节明确自主的学习计划，了解并整理教师在课前所发布的相关章节课程的教学视频和音频中的具体知识点，并列出知识框架。同时，教师引导学生写一篇关于自己家庭的小文章，并在文章中附上家庭成员的照片，教师对其进行批改，并在课上展示优秀的作品。因此，学生在课前就能理解学习家庭成员的词汇，如parents、uncle、cousin、aunt等。
（二）课上充分讨论
小学英语课堂教学过程中，教师要发挥引导作用。以Meet my family为例，教师在课堂当中根据学生的预习情况，分组讨论一些比较难记忆的家庭成员名词，让学生研发出一个能够强化自身记忆的方法。讨论结束后，教师让每组的代表向其他同学分享记忆方法，对于一些较好的记忆方法，可以将其整理到电子资料当中作为学生的复习参考资料。同时，教师还可以根据学生的发言来梳理记忆方法以供学生使用。例如，教师有机结合算式和词汇，列出“father+mother=parents”这种类型的式子，并配合多媒体动画进行教学，能充分发挥翻转课堂的效用，提升学生的学习效率。
（三）课后认真总结
完成课堂教学任务后，教师要充分发挥翻转课堂时间和地域的突破性，利用多媒体获取学生对课程的反馈，同时，课后要让学生从课堂学习成果自我评价、教师的教学反馈及学生的教学感悟等方面进行总结，教师在收到总结后，根据学生的学习特点布置课后的复习任务，并且根据学生的反馈不断改进教学经验，以学生为主体开展教学活动。同时，教师还可以通过多媒体向学生传达课后作业，并且根据实际情况布置相应的课后实践活动。例如，完成教学工作后，教师可以通过教学平台向学生推荐《音乐之声》等比较有教育意义的英文电影，使学习突破地域和时间的限制，能够随时随地进行自我学习。
总之，经过实践与发展，翻转课堂已广泛运用于小学英语教学课堂。本文对翻转课堂进行了论述分析，并详细列举出了小学英语教学工作中翻转课堂的具体应用策略，以期教师能结合课堂实际情况，进行有效运用。
参考文献
[1]彭湘.小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用探索[J].新课程，2020（13）：125.
[2]刘忠学，杨红艳.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：151.
作者简介
史张翔（1990.07—），女，汉族，江苏句容，本科，二级教师，句容市天王中心小学，主要研究方向：英语教学.
◆关键词：“翻转课堂”;特点;问题;运用策略
一、“翻转课堂”的特点
（一）教学视频时间短，内容精炼
通过研究国内、外小学英语教学辅导视频，发现视频录制时间主要分布于几分钟至十几分钟，视频内容主要就某个具体问题来设置。因此，便于视频使用者根据需求选取视频素材。同时，视频的录制时间基本能控制在小学生注意力比较集中的时间范围内，并且，符合小学生的身心发展特征。
（二）教学信息简洁明确
翻转课堂录制的视频内容，通常表现为板书书写+口头表述。录制视频时，需要关注以下几个点：①将重点教学内容分条列示在黑板上，围绕主题，展开讲解，讲解时应提炼内容，做到言简意赅;②以学生为主体，突破屏幕前的距离感，让学生在学习视频时感到亲切，提升其学习英语的积极性;③按照日常教学场所布置视频的录制场景，并保持背景干净整洁，集中学生学习的注意力。
（三）优化重组不同学习阶段
学习过程包括“信息传递”和“内化吸收”两个阶段。翻转课堂能优化整合“信息传递”和“内化吸收”，即教师在课前进行信息传递，提供视频或在线一对一辅导。由此，课堂上则有充分的时间来详细讲解教学内容，让学生内化吸收的过程变得更有保障。
（四）复习检测更加灵活
教学视频录制后面适当设置练习题，能帮助学生复习检测和归纳错题，还能帮助学生查漏补缺，反复记忆重点、难点内容，并结合自身学习情况，有效制定下一阶段的学习方案。例如，发现问题回答有误或不足，思考问题出现的原因。同时，也可以通过归纳整理视频内容与习题，思考总结出更多的解题办法和思路。比如英语填空，是否可以填入其他更恰当的词汇。
二、“翻转课堂”在小学英语教学中存在的问题
（一）教学视频内容与实际关联度不高，缺乏针对性
一方面，小学英语教学中，为节省教学时间，教师直接运用与课堂不相符的网络教学资源，不能调动学生学习的积极性，进而降低课堂教学效率。另一方面，所制作的教学课件，未考虑教学大纲，也未结合学生的实际学习情况和身心发展特点，导致其所制作的教学视频缺少针对性，不利于学生学习，进而不能保证有效实现教学目标。
（二）教学任务设计缺乏执行性
小學英语教学，需要教师的在线帮助与引导，因此，设计教学任务时应将关注重点集中在小学生能否真正地在网站上浏览并学习英语教学视频。但是，现阶段，教师所设计的教学任务缺乏执行性，不能帮助学生有效解决在学习过程中遇到的问题。并且，在课后，教师未有效安排学习任务，导致学生的学习效果不明显。
（三）教学评价体系缺乏科学性
大部分教师在小学英语教学的过程中并未构建出科学、合理的教学评价体系，未从实际定性和定量的分析学生的学习情况，在其学习完成后也未对其形成一个总结性的评价。同时，教师忽视评价内容的多样性，仅对学生的课堂具体表现进行形式上的评价，并不能有效反馈学生的学习情况，不能调动学生学习英语的积极性与自主性，最终导致小学英语翻转课堂教学效率下降。
三、“翻转课堂”在小学英语教学中的具体应用策略
（一）课前自主预习
“翻转课堂”模式下，教师应引导学生做好课前预习。学生通过教师编制的包含课件导读、问题导思、例题导练的导学案进行自学，记录问题与疑难知识点。例如，教师在利用翻转课堂进行Meet my family 的教学时，学生应在课前预习环节明确自主的学习计划，了解并整理教师在课前所发布的相关章节课程的教学视频和音频中的具体知识点，并列出知识框架。同时，教师引导学生写一篇关于自己家庭的小文章，并在文章中附上家庭成员的照片，教师对其进行批改，并在课上展示优秀的作品。因此，学生在课前就能理解学习家庭成员的词汇，如parents、uncle、cousin、aunt等。
（二）课上充分讨论
小学英语课堂教学过程中，教师要发挥引导作用。以Meet my family为例，教师在课堂当中根据学生的预习情况，分组讨论一些比较难记忆的家庭成员名词，让学生研发出一个能够强化自身记忆的方法。讨论结束后，教师让每组的代表向其他同学分享记忆方法，对于一些较好的记忆方法，可以将其整理到电子资料当中作为学生的复习参考资料。同时，教师还可以根据学生的发言来梳理记忆方法以供学生使用。例如，教师有机结合算式和词汇，列出“father+mother=parents”这种类型的式子，并配合多媒体动画进行教学，能充分发挥翻转课堂的效用，提升学生的学习效率。
（三）课后认真总结
完成课堂教学任务后，教师要充分发挥翻转课堂时间和地域的突破性，利用多媒体获取学生对课程的反馈，同时，课后要让学生从课堂学习成果自我评价、教师的教学反馈及学生的教学感悟等方面进行总结，教师在收到总结后，根据学生的学习特点布置课后的复习任务，并且根据学生的反馈不断改进教学经验，以学生为主体开展教学活动。同时，教师还可以通过多媒体向学生传达课后作业，并且根据实际情况布置相应的课后实践活动。例如，完成教学工作后，教师可以通过教学平台向学生推荐《音乐之声》等比较有教育意义的英文电影，使学习突破地域和时间的限制，能够随时随地进行自我学习。
总之，经过实践与发展，翻转课堂已广泛运用于小学英语教学课堂。本文对翻转课堂进行了论述分析，并详细列举出了小学英语教学工作中翻转课堂的具体应用策略，以期教师能结合课堂实际情况，进行有效运用。
参考文献
[1]彭湘.小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用探索[J].新课程，2020（13）：125.
[2]刘忠学，杨红艳.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：151.
作者简介
史张翔（1990.07—），女，汉族，江苏句容，本科，二级教师，句容市天王中心小学，主要研究方向：英语教学.