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摘要：在县教委谭小林主任“读思练”的课堂教学模式的指导下，结合教学实际以及打造“乐学课堂”的精神要求，本文着重对如何实施新的教学模式以及如何打造真正的“乐学课堂”提出了几点看法，希望能对以后的教育教学起到一定的帮助。
关键词：语文；情感；乐学课堂
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0118-01
最近，我重新学习了新课程标准，也学习了新课改的一些教学模式。通过学习，我认识到了课改的必要性，迫切性，初步了解课改的一些内容，结合自己的教学实践也有了一些自己的想法与见解。
“教育的高度，决定了一个民族的高度。”教育对一个国家，一个民族的成长与壮大，至关重要。在社会发展的新形式下，国家颁布了新的《课程标准》，《新课标》要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。鉴于此目标，我将根据新课标的要求，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
为了实现这种教育理念，达到这种教育效果，重点还在于转变教育方法及模式，打造真正的“乐学课堂”。那么如何转变教育方法及教育模式，如何打造真正的“乐学课堂”呢？
在学习了谭小林主任的“读思练课堂导学模式的基本理念和策略”之后，结合以及自身的特点，我对语文教学有了一种新的认识与体会。
一 转变传统“讲授型”课堂为“合作型”课堂，转变师生关系
新课标要求，教师是学生学习的引导者、促进者与合作者，而不是传统的单独的知识性的传授。我们要转变以往以教师为中心的教学模式，建立起以“教师为主导，学生为主体”的新型课堂教学观。研究表明，在课堂教学中，师生之间的合作，学生之间的合作将会使得学习的状态更加高效。“在这种关系中，教师从不作为知识的占有者和给予者，而是通过合作与对话启迪学生的智慧。”合作性学习，是新型教学模式的一大特征。
师生之间有了合作与交流，就会形成一种“民主-参与”型师生关系，这种新型的师生关系能够起到“发挥教师的积极性，又强调学生的主体性，发挥学生学习的主动性、自学性、能动性”的作用。这种良好的师生关系，是学生学习的动力，也是“乐学课堂”的基础。
二 转变传统的书本知识为学生感兴趣的知识
传统的书本知识，大都较为死板，缺乏活力。因此，在学习中学生往往感到枯燥无味，毫无兴趣。那么这种课堂还能成为“乐学课堂”吗？但是，在教学过程中，对于书本上的知识我们却又不能说不上，那怎么办呢？
教师如何选择学生感兴趣的教学内容呢？个人认为，只有两种方法可取。一是教师多读书，提升自己的文化涵养，在课堂教学中能够做到旁征博引，从而激发学生的学习兴趣；二是从生活实际出发，在引导与讲解过程中，联系生活实际，让知识更贴近生活，从而让学生学以致用，激发学习的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的教师”，只要学生有了学习的兴趣，哪有学不好的知识？如果能学到知识，又怎么会不“乐”呢？
三 教学应更注重情感的发展而不是知识的获得
《新课标》提出了课堂教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在素质教育的时代前提下，这三个目标缺一不可。但个人认为，在教学过程中，我们却不能眉毛胡子一把抓，分不清主次，把握不了重点。
那么，在这三个目标中，我们到底该重点体现哪一个呢？
依我之见，这得具体问题具体分析，得依课文内容而定。但对于中学生的教学来说，我认为普遍的还是以第三个目标，即“情感态度价值观”的培养为重点较好。一直以来，我都比较推崇罗杰斯的人本主义学习理论，人本主义也“主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态”。这与我对谭小林主任的“死去活来”的教学理念的理解也有些不谋而合。
我认为，谭主任所谓的“死”，即教学目标中的“知识与技能”。我们在教育教学中，应先教给学生死的知识，然后才能学以致用，即“活”过来。要想活，则必须会用；要想用，则必须在学生的情感教育上多下功夫，与学生形成情感上的共鸣，唯有如此，方能真正做到“死去活来”。
教学中，在与同行老师的交流中，我们都比较反对那种纯粹的知识讲解。相反，我们也一致认为，语文教学最重要的情感的熏陶与感染。相应的，在学校提倡“乐学课堂”的理念下，如何才能让学生真正做到“乐学”，这不得不让老师们反思。但如果只是一味的知识传授，既不讲究传授的方法，也不注意传授的内容，也不重视情感的熏陶，我相信学生一定是“乐”不起来的。
总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。
作为每一个语文老师，也应该坚持不懈，努力学习新课改的精神理念，努力探索适合自己的教学模式，努力让语文教学“乐”起来。
参考文献
[1] 黄玉峰.《教学生活得像个“人”》上海教育出版社，2011.7
[2] 靳玉樂.《现代教育学》四川教育出版社，2008
[3] 李小融.《教育心理学新编》四川教育出版社，2005
关键词：语文；情感；乐学课堂
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0118-01
最近，我重新学习了新课程标准，也学习了新课改的一些教学模式。通过学习，我认识到了课改的必要性，迫切性，初步了解课改的一些内容，结合自己的教学实践也有了一些自己的想法与见解。
“教育的高度，决定了一个民族的高度。”教育对一个国家，一个民族的成长与壮大，至关重要。在社会发展的新形式下，国家颁布了新的《课程标准》，《新课标》要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。鉴于此目标，我将根据新课标的要求，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
为了实现这种教育理念，达到这种教育效果，重点还在于转变教育方法及模式，打造真正的“乐学课堂”。那么如何转变教育方法及教育模式，如何打造真正的“乐学课堂”呢？
在学习了谭小林主任的“读思练课堂导学模式的基本理念和策略”之后，结合以及自身的特点，我对语文教学有了一种新的认识与体会。
一 转变传统“讲授型”课堂为“合作型”课堂，转变师生关系
新课标要求，教师是学生学习的引导者、促进者与合作者，而不是传统的单独的知识性的传授。我们要转变以往以教师为中心的教学模式，建立起以“教师为主导，学生为主体”的新型课堂教学观。研究表明，在课堂教学中，师生之间的合作，学生之间的合作将会使得学习的状态更加高效。“在这种关系中，教师从不作为知识的占有者和给予者，而是通过合作与对话启迪学生的智慧。”合作性学习，是新型教学模式的一大特征。
师生之间有了合作与交流，就会形成一种“民主-参与”型师生关系，这种新型的师生关系能够起到“发挥教师的积极性，又强调学生的主体性，发挥学生学习的主动性、自学性、能动性”的作用。这种良好的师生关系，是学生学习的动力，也是“乐学课堂”的基础。
二 转变传统的书本知识为学生感兴趣的知识
传统的书本知识，大都较为死板，缺乏活力。因此，在学习中学生往往感到枯燥无味，毫无兴趣。那么这种课堂还能成为“乐学课堂”吗？但是，在教学过程中，对于书本上的知识我们却又不能说不上，那怎么办呢？
教师如何选择学生感兴趣的教学内容呢？个人认为，只有两种方法可取。一是教师多读书，提升自己的文化涵养，在课堂教学中能够做到旁征博引，从而激发学生的学习兴趣；二是从生活实际出发，在引导与讲解过程中，联系生活实际，让知识更贴近生活，从而让学生学以致用，激发学习的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的教师”，只要学生有了学习的兴趣，哪有学不好的知识？如果能学到知识，又怎么会不“乐”呢？
三 教学应更注重情感的发展而不是知识的获得
《新课标》提出了课堂教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在素质教育的时代前提下，这三个目标缺一不可。但个人认为，在教学过程中，我们却不能眉毛胡子一把抓，分不清主次，把握不了重点。
那么，在这三个目标中，我们到底该重点体现哪一个呢？
依我之见，这得具体问题具体分析，得依课文内容而定。但对于中学生的教学来说，我认为普遍的还是以第三个目标，即“情感态度价值观”的培养为重点较好。一直以来，我都比较推崇罗杰斯的人本主义学习理论，人本主义也“主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态”。这与我对谭小林主任的“死去活来”的教学理念的理解也有些不谋而合。
我认为，谭主任所谓的“死”，即教学目标中的“知识与技能”。我们在教育教学中，应先教给学生死的知识，然后才能学以致用，即“活”过来。要想活，则必须会用；要想用，则必须在学生的情感教育上多下功夫，与学生形成情感上的共鸣，唯有如此，方能真正做到“死去活来”。
教学中，在与同行老师的交流中，我们都比较反对那种纯粹的知识讲解。相反，我们也一致认为，语文教学最重要的情感的熏陶与感染。相应的，在学校提倡“乐学课堂”的理念下，如何才能让学生真正做到“乐学”，这不得不让老师们反思。但如果只是一味的知识传授，既不讲究传授的方法，也不注意传授的内容，也不重视情感的熏陶，我相信学生一定是“乐”不起来的。
总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。
作为每一个语文老师，也应该坚持不懈，努力学习新课改的精神理念，努力探索适合自己的教学模式，努力让语文教学“乐”起来。
参考文献
[1] 黄玉峰.《教学生活得像个“人”》上海教育出版社，2011.7
[2] 靳玉樂.《现代教育学》四川教育出版社，2008
[3] 李小融.《教育心理学新编》四川教育出版社，2005