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【摘要】随着中国的幼儿教育事业以崭新的姿态迈进，幼儿园教育不能仅仅只局限于书本教材、活动材料、硬件设施等幼儿园的物质资源等。应从根本上重新认识、端正观念，将课程资源的开发利用摆在一个重要位置，努力形成幼儿园、社区、家庭合力，积极调动幼儿与资源的相互作用，将资源开发利用的整合研究作为幼儿素质教育课程研究的重点，这对素质教育的深入开展，对提高教师的教科研水平和专业素质的提高，都有着举足轻重的作用和意义。
【关键词】科学整合 资源 综合素质
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0019-02
科学技术的迅速发展，社会的急速变化，推动着中国的幼儿教育事业将以崭新的姿态迈进。《纲要》和《指南》中均指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。应从根本上重新认识、端正观念，将资源的开发利用摆在一个重要位置，杜绝追求花架子、摆样子，努力形成幼儿园、社区、家庭合力，积极调动幼儿与资源的相互作用。
一、我以我心付童心、笑看花苑迎朝阳
在传统的教育中，教师是课程的执行者、权威的管理者、学习的主宰者。在素质教育的今天，教师则不仅是教育内容的设计者、执行者，而且还是孩子学习的引导者、合作者、支持者、诊断者、资源整合者，同时也是学习者，是一个幼儿教育的研究者。
在一次研究“新年到”的活动中，有个孩子提议用自己用笔把龙画下来。这对孩子来说是个不小难题，有的在抓耳挠腮，有的直嚷嚷“老师，老师龙怎么画呀？”于是，老师拿来纸和笔，不一会儿，一个类似于龙的画面跃然纸上。有的说龙角画得好；有的说龙的鼻子画得不对；有的说龙的爪子不是这样的。孩子们就是纳闷，龙到底是什么样的呢？为了让孩子彻底的了解和认识，老师忽然想起一个商场正好有个龙灯展，就带着孩子们准备好照相机去进行拍摄，还在文化馆借来了一条长达四米的舞龙工具。孩子经过一系列的观察、交流、琢磨，渐渐地悟出了画龙的小窍门：画上鹿角，狮鼻、虎眼、虾须、狗爪，组合在一起就是一条大龙。孩子沉浸在成功的喜悦中，老师更是兴奋，因为孩子们一幅幅惟妙惟肖的作品就足以说明我们已经给孩子活动以最大的支持。
二、发挥幼儿主体性、绽放个性的花蕾
我国著名的学前教育家陈鹤琴先生提倡：研究活动的开展，主要应该根据孩子的兴趣和发展特点，充分发挥孩子的主体性，鼓励孩子与周围环境互动，让孩子在探索世界、共同生活和表现表达中得到发展。为此，教师必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者、活动的参与者以及解决问题的点拨者。
在“树叶怎么变黄了”的主题中，我们尽可能多地提供各方面的研究内容。为了满足孩子的好奇，老师放手让他们自己去观察、探究、查找资料，并向其他成人询问，鼓励并要求他们积极参与。在自己的操作中，孩子发现叶子是有水分的，那叫叶绿素，而枯黄的叶子没有；在查找资料后，他们发现有的叶子是常年翠绿的，有的到了秋天就会变黄，变红。从科学小实验中，孩子们发现，叶子的生长需要充足的阳光、水分和营养等等。孩子对自己的每一次活动的认识和了解都感到非常高兴，教师总是将孩子置于中心主角的位置，让孩子在活动中自己探索、主动建构。
三、适宜的互动开发、完美的人才摇篮
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。我们将资源开发利用的理念注入环境中，平时能注意创设富有情趣和变化的环境，并让幼儿在环境中亲自体验与实践，努力做到让环境为沟通“教”与“学”的桥梁，使之更符合幼儿发展的需要。
例如：一次下雨后，跑道上爬了许多的蚯蚓，孩子一下子兴趣就来了，提出了许多的问题：“蚯蚓生活在泥土里怎么不闷死呢？”“蚯蚓吃什么？”“蚯蚓怎么睡觉？”等等。老师顺应了孩子的需求，根据孩子的兴趣点新成立了一个研究主题。在这个过程中，老师准备了许多有关蚯蚓的图片、书籍等，与孩子一起将收集到的照片、挂图进行张贴和布置，就好像进入了一个蚯蚓博物馆，孩子们在这个氛围中感受着大自然的小生命，了解了蚯蚓与水、泥土的关系，从中获得了书本上永远也体会不到的感受，得到了亲近大自然的机会。
四、架起家园的桥梁、共育祖国的幼苗
幼儿园工作的顺利开展，离不开家长的支持和配合。家长的爱抚和教养方法，奠定了孩子性格的雏形；教师与家长的共同关心，培养和熏陶，才能给幼儿在知识经验，思想品德，行为习惯，兴趣爱好和特殊才能等方面以重要的影響。
在小班一个“认识职业”主题活动中，老师请来了一些具有职业特点的爸爸、妈妈来园与孩子们一起游戏，并向孩子介绍自己的职业及工作的特点。爸爸、妈妈的介入，孩子们感到非常的亲切，同时也觉得学习是一种比较快乐的事。再如大班的一个“中国四大发明——造纸”活动中，孩子们带着自己的疑惑和问题，在爸妈、爷爷、奶奶的帮助下共同寻找图书图片、上网查阅有关资料……这种家长与孩子个体的共同研究学习既能帮助孩子养成好问、爱探索的研究性学习习惯，也形成了孩子们个个爱质疑、爱探讨的学习氛围。作为老师要充分挖掘和发挥家长的潜能，以弥补教师知识的局限性和园内教育活动的单一性、封闭性。
五、与社区互融共进、让梦想展翅飞翔
社区在现代社会中的地位、作用越来越凸显，与教育的关系越来越密切。《纲要》指出：幼儿园要“充分利用自然环境和社区教育资源”，这是对传统幼儿教育的挑战，由集中封闭式向多元开放式发展。为此我们打开园门，让教育向社区延伸，依托社区，服务社区，让社区成为幼儿园重要的教育基地，与社区互融共进，携手缔造理想的育人环境。
在我们的环保主题活动中，我们组织孩子开展迎“6·5”世界环境日，全体师生用废旧材料制作的小工艺品，在市区义卖。此外，我们还与几大重点单位取得联系，如公安局、图书馆、银行、超市、医院、消防大队等，诚邀他们成为我们幼儿园的定点参观学习、进行社区实践活动场所，为孩子步入社会，成为未来社会的真正人才打下坚实的基础。我们与周边农民商量，认领了几块自己的责任田，向农民请教学习如何翻地，如何锄草，如何浇水，如何施肥等。利用大自然、大社会这一课程资源，能拓展孩子的视野，让孩子运用多种感官真切地去感受、认识丰富多彩的世界。
我们要努力为孩子创造良好的学习生活环境，尊重信任孩子，让每个幼儿充分参与到各项活动中来。我们要不断优化、整合教育内容，给孩子活动的时间、空间。当今社会是一个多科知识大交融、大渗透、大综合的社会，我们要找准知识交叉综合的最佳结合点，给孩子最好的教育。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读2013-03-01
[3]《成长在路上——幼儿园新教师必读》2009-09
【关键词】科学整合 资源 综合素质
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0019-02
科学技术的迅速发展，社会的急速变化，推动着中国的幼儿教育事业将以崭新的姿态迈进。《纲要》和《指南》中均指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。应从根本上重新认识、端正观念，将资源的开发利用摆在一个重要位置，杜绝追求花架子、摆样子，努力形成幼儿园、社区、家庭合力，积极调动幼儿与资源的相互作用。
一、我以我心付童心、笑看花苑迎朝阳
在传统的教育中，教师是课程的执行者、权威的管理者、学习的主宰者。在素质教育的今天，教师则不仅是教育内容的设计者、执行者，而且还是孩子学习的引导者、合作者、支持者、诊断者、资源整合者，同时也是学习者，是一个幼儿教育的研究者。
在一次研究“新年到”的活动中，有个孩子提议用自己用笔把龙画下来。这对孩子来说是个不小难题，有的在抓耳挠腮，有的直嚷嚷“老师，老师龙怎么画呀？”于是，老师拿来纸和笔，不一会儿，一个类似于龙的画面跃然纸上。有的说龙角画得好；有的说龙的鼻子画得不对；有的说龙的爪子不是这样的。孩子们就是纳闷，龙到底是什么样的呢？为了让孩子彻底的了解和认识，老师忽然想起一个商场正好有个龙灯展，就带着孩子们准备好照相机去进行拍摄，还在文化馆借来了一条长达四米的舞龙工具。孩子经过一系列的观察、交流、琢磨，渐渐地悟出了画龙的小窍门：画上鹿角，狮鼻、虎眼、虾须、狗爪，组合在一起就是一条大龙。孩子沉浸在成功的喜悦中，老师更是兴奋，因为孩子们一幅幅惟妙惟肖的作品就足以说明我们已经给孩子活动以最大的支持。
二、发挥幼儿主体性、绽放个性的花蕾
我国著名的学前教育家陈鹤琴先生提倡：研究活动的开展，主要应该根据孩子的兴趣和发展特点，充分发挥孩子的主体性，鼓励孩子与周围环境互动，让孩子在探索世界、共同生活和表现表达中得到发展。为此，教师必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者、活动的参与者以及解决问题的点拨者。
在“树叶怎么变黄了”的主题中，我们尽可能多地提供各方面的研究内容。为了满足孩子的好奇，老师放手让他们自己去观察、探究、查找资料，并向其他成人询问，鼓励并要求他们积极参与。在自己的操作中，孩子发现叶子是有水分的，那叫叶绿素，而枯黄的叶子没有；在查找资料后，他们发现有的叶子是常年翠绿的，有的到了秋天就会变黄，变红。从科学小实验中，孩子们发现，叶子的生长需要充足的阳光、水分和营养等等。孩子对自己的每一次活动的认识和了解都感到非常高兴，教师总是将孩子置于中心主角的位置，让孩子在活动中自己探索、主动建构。
三、适宜的互动开发、完美的人才摇篮
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。我们将资源开发利用的理念注入环境中，平时能注意创设富有情趣和变化的环境，并让幼儿在环境中亲自体验与实践，努力做到让环境为沟通“教”与“学”的桥梁，使之更符合幼儿发展的需要。
例如：一次下雨后，跑道上爬了许多的蚯蚓，孩子一下子兴趣就来了，提出了许多的问题：“蚯蚓生活在泥土里怎么不闷死呢？”“蚯蚓吃什么？”“蚯蚓怎么睡觉？”等等。老师顺应了孩子的需求，根据孩子的兴趣点新成立了一个研究主题。在这个过程中，老师准备了许多有关蚯蚓的图片、书籍等，与孩子一起将收集到的照片、挂图进行张贴和布置，就好像进入了一个蚯蚓博物馆，孩子们在这个氛围中感受着大自然的小生命，了解了蚯蚓与水、泥土的关系，从中获得了书本上永远也体会不到的感受，得到了亲近大自然的机会。
四、架起家园的桥梁、共育祖国的幼苗
幼儿园工作的顺利开展，离不开家长的支持和配合。家长的爱抚和教养方法，奠定了孩子性格的雏形；教师与家长的共同关心，培养和熏陶，才能给幼儿在知识经验，思想品德，行为习惯，兴趣爱好和特殊才能等方面以重要的影響。
在小班一个“认识职业”主题活动中，老师请来了一些具有职业特点的爸爸、妈妈来园与孩子们一起游戏，并向孩子介绍自己的职业及工作的特点。爸爸、妈妈的介入，孩子们感到非常的亲切，同时也觉得学习是一种比较快乐的事。再如大班的一个“中国四大发明——造纸”活动中，孩子们带着自己的疑惑和问题，在爸妈、爷爷、奶奶的帮助下共同寻找图书图片、上网查阅有关资料……这种家长与孩子个体的共同研究学习既能帮助孩子养成好问、爱探索的研究性学习习惯，也形成了孩子们个个爱质疑、爱探讨的学习氛围。作为老师要充分挖掘和发挥家长的潜能，以弥补教师知识的局限性和园内教育活动的单一性、封闭性。
五、与社区互融共进、让梦想展翅飞翔
社区在现代社会中的地位、作用越来越凸显，与教育的关系越来越密切。《纲要》指出：幼儿园要“充分利用自然环境和社区教育资源”，这是对传统幼儿教育的挑战，由集中封闭式向多元开放式发展。为此我们打开园门，让教育向社区延伸，依托社区，服务社区，让社区成为幼儿园重要的教育基地，与社区互融共进，携手缔造理想的育人环境。
在我们的环保主题活动中，我们组织孩子开展迎“6·5”世界环境日，全体师生用废旧材料制作的小工艺品，在市区义卖。此外，我们还与几大重点单位取得联系，如公安局、图书馆、银行、超市、医院、消防大队等，诚邀他们成为我们幼儿园的定点参观学习、进行社区实践活动场所，为孩子步入社会，成为未来社会的真正人才打下坚实的基础。我们与周边农民商量，认领了几块自己的责任田，向农民请教学习如何翻地，如何锄草，如何浇水，如何施肥等。利用大自然、大社会这一课程资源，能拓展孩子的视野，让孩子运用多种感官真切地去感受、认识丰富多彩的世界。
我们要努力为孩子创造良好的学习生活环境，尊重信任孩子，让每个幼儿充分参与到各项活动中来。我们要不断优化、整合教育内容，给孩子活动的时间、空间。当今社会是一个多科知识大交融、大渗透、大综合的社会，我们要找准知识交叉综合的最佳结合点，给孩子最好的教育。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读2013-03-01
[3]《成长在路上——幼儿园新教师必读》2009-09