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奥林小学围绕“铸健康教育品牌，办终身回味的学校”办学理念，以“国家课程校本化，校本课程系统化”为支点，着力构建“尊重个性 聚焦素养”健康课程体系。
国家课程校本化
这里所说的国家课程指国家委托有关部门或机构编写的基础教育教科书。国家课程体现了国家意志，具有规定性和强制性，但中国地域辽阔，不同地方的民情风俗、自然景物、气候环境等具有较大差异，教学时如果机械地使用国家课程的所有内容，必然会因资源不匹配、时令不契合等原因，影响教学效果。因此，国家课程校本化实施不仅需要，而且必要。
奥林小学主要采用两种方式，推动国家课程校本化。
1.教学内容校本化，使学习内容有滋味
学校鼓励教师通过“补”“合”“拓”“联”四种方式，以教材为基础，合理开发教学资源，使教学内容丰富多彩，契合学生生活实际。“补”指补充与教学内容相关的资料；“合”指将同学科或不同学科中的同类知识进行整合；“拓”指在文本留白处进行适当拓展；“联”指联系学生生活实际，增加一些鲜活的教学资源，让教材内容更符合教师风格和学生特点。
教科版小学科学五年级上册《我们的小缆车》主要引导学生建立“重力”概念，并探究、发现拉力与小缆车运动之间的关系。教材插图中出现了马车、汽车、电瓶车、缆车等。运用这些资源虽然也能达成教学目标，但考虑到开发区是中国车都，神龙汽车有限公司就坐落在学校附近。教学這一课时，教师就采用“补”的策略，补充了神龙汽车文化、汽车构造、汽车动力系统等内容。补充的资源让教材内容与当地人文、地域、历史有机融合起来，使课程内容更丰富，因而激发了学生对车的极大兴趣。
2.教学过程校本化，使学习过程有回味
奥林小学通过“四式”——开放式、体验式、互动式、探究式，推进教学过程校本化。
“开放式”指打破封闭的课堂，以网上选课、学生走班等为载体，鼓励学生走出课堂、走进社会和大自然的开放课堂教学形式；“体验式”指让学生在活动中体验，在观察、实践、思辨中获得知识，提高能力的教学形式；“互动式”指通过小组合作，让学生充分互动交流的课堂教学形式；“探究式”指让学生围绕问题，通过阅读、观察、讨论等方式独立研究，自主发现文本主旨、事物规律和属性的教学形式。这些形式让课堂深刻地影响着学生的思想及思维，让学习过程值得回味。
鄂教版课标实验教材六年级语文上册《少年旅行队》以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员热爱自然、热爱生活的思想感情。教学这篇课文，如果囿于教材，引导学生对课文中的文字进行枯燥的分析与理解，学生不会产生浓厚的学习兴趣。于是，教师采用“开放式”教学方式，带领学生到美丽的开发区三角湖畔，用稚嫩的双眼观察蓝天白云、鸟兽虫鱼，用笔记本记录三角湖周围的花草树木，用标本箱采集各类树叶、昆虫标本。学生亲历了发现的过程，感受到了探索的美妙，于是枯燥的学习就充满味道，终生难忘。
校本课程系统化
这里的校本课程系统化既指课程结构成系统，又指课程设置、实施、评价等成系统。奥林小学的校本课程系统化主要体现在四个方面。
1.课程设置系列化，凸显育人理念
奥林小学的校训是“尚美 悦行”，“尚”即“追求”，“美”即“美好”；“健康教育”的宗旨是培养学生健康的人格，健康的身体，健康的习惯。学校整合这两个方面，确定了“三美”（美情、美体、美行）学生发展目标，并开发出“尚”“美”“悦”“行”四大系列的“健康教育”校本课程体系。
“尚”指崇尚民族自信的传统文化系列，包括汉绣、书法、青花瓷、青铜文化、扇面艺术、戏剧、悦读、M的世界等；“美”指培育唯美气质的体艺素养系列，包括篮球、足球、田径、啦啦操、舞蹈、绘画、击剑等；“悦”指体验实践乐趣的DIY创意系列，包括花艺、陶艺、环保时装秀、科技建模、英语口语等；“行”指践行科技发展的创客探索系列，包括3D打印、定格动画、无人机、机器人、scratch编程、物联网等。
多样的校本课程促进了学生个性化发展，丰富了学校健康教育特色的内涵。
2.课程性质综合化，关注研究性学习
校本课程的开发不能仅限于某一门学科知识的拓展，而应体现出综合性。学校要求每门课程都体现出四个特点，即强调学生亲身实践，学习任务突出探究性、研究性，发展学生思维。
学校开设了定格动画课程。三年级学生徐阳为了制作《向不文明行为说“NO”》的定格动画，先经过长期观察，收集了校园中各种不文明行为，并完成了一份调查报告；接着，她根据收集的材料进行创编，形成了一个有创意的故事；然后，她把这些故事图像化，并在纸上画出来；最后，她与小伙伴合作，把一幅幅静止的画面拍成动画场景，完成了制作。在整个制作过程中，徐阳化身为调查员、编剧、导演、绘画师、摄影师等角色，将语文、数学、美术、摄影等学科知识融于活动的具体环节之中，攻克了一个又一个难题，创作出了一份高质量的动画作品。
3.课程实施时段化，重视常态推进
奥林小学把校本课程纳入学校课程管理体系，给每种课程安排固定的教学时间，以保证课程有效落实。
一是整合地方课程，让语文《悦读 阅读》、数学《M的世界》、创客普及课程《机械结构》《简单电路》《电路与传感器》等进课表。今年，学校克服重重困难，让创客教育顺利走进了课堂，使“人人学创客、人人成创客”变成了现实。二是社团课程、网上选课、学生走班体现出个性化特点。学校利用“微校”平台，把校本课程菜单式呈现在学生面前，让学生基于自身需求查看课程，进行网上选课。每周三、周四下午，学校打破传统班级授课制的局限，让学生选课走班。学生因为共同的兴趣来到新的班级，学习因此而精彩。
这些举措使校本课程真正走进了常态课堂。它们既凸显出普惠性，又彰显出学生个性，促进了学生的全面、健康成长。
4.课程评价全程化，体现动态生成
课程评价不仅要关注课程的实施效果，还要关注课程本身的设置是否科学。
首先，评价主体多元化。学校通过微信选课、微信家长问卷、课堂开放日、社团嘉年华主题节日活动等方式，让教师、家长、学生都成为校本课程评价的主体。其次，评价活动过程化。开学初，教导处制订出科学的过程评价计划，将以上涉及的评价方式有机渗透到整个学期的阶段评价之中。第三，评价结果公开化。学校结合教学实际，适时公示校本课程开设情况的过程性评估结果，促使教师科学重构课程，提高课程实施效率。
课程评价全程化使课程管理始终处于动态生成状态，从而不断地推动着学生素养的发展。
（作者单位：武汉经济技术开发区奥林小学）
国家课程校本化
这里所说的国家课程指国家委托有关部门或机构编写的基础教育教科书。国家课程体现了国家意志，具有规定性和强制性，但中国地域辽阔，不同地方的民情风俗、自然景物、气候环境等具有较大差异，教学时如果机械地使用国家课程的所有内容，必然会因资源不匹配、时令不契合等原因，影响教学效果。因此，国家课程校本化实施不仅需要，而且必要。
奥林小学主要采用两种方式，推动国家课程校本化。
1.教学内容校本化，使学习内容有滋味
学校鼓励教师通过“补”“合”“拓”“联”四种方式，以教材为基础，合理开发教学资源，使教学内容丰富多彩，契合学生生活实际。“补”指补充与教学内容相关的资料；“合”指将同学科或不同学科中的同类知识进行整合；“拓”指在文本留白处进行适当拓展；“联”指联系学生生活实际，增加一些鲜活的教学资源，让教材内容更符合教师风格和学生特点。
教科版小学科学五年级上册《我们的小缆车》主要引导学生建立“重力”概念，并探究、发现拉力与小缆车运动之间的关系。教材插图中出现了马车、汽车、电瓶车、缆车等。运用这些资源虽然也能达成教学目标，但考虑到开发区是中国车都，神龙汽车有限公司就坐落在学校附近。教学這一课时，教师就采用“补”的策略，补充了神龙汽车文化、汽车构造、汽车动力系统等内容。补充的资源让教材内容与当地人文、地域、历史有机融合起来，使课程内容更丰富，因而激发了学生对车的极大兴趣。
2.教学过程校本化，使学习过程有回味
奥林小学通过“四式”——开放式、体验式、互动式、探究式，推进教学过程校本化。
“开放式”指打破封闭的课堂，以网上选课、学生走班等为载体，鼓励学生走出课堂、走进社会和大自然的开放课堂教学形式；“体验式”指让学生在活动中体验，在观察、实践、思辨中获得知识，提高能力的教学形式；“互动式”指通过小组合作，让学生充分互动交流的课堂教学形式；“探究式”指让学生围绕问题，通过阅读、观察、讨论等方式独立研究，自主发现文本主旨、事物规律和属性的教学形式。这些形式让课堂深刻地影响着学生的思想及思维，让学习过程值得回味。
鄂教版课标实验教材六年级语文上册《少年旅行队》以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员热爱自然、热爱生活的思想感情。教学这篇课文，如果囿于教材，引导学生对课文中的文字进行枯燥的分析与理解，学生不会产生浓厚的学习兴趣。于是，教师采用“开放式”教学方式，带领学生到美丽的开发区三角湖畔，用稚嫩的双眼观察蓝天白云、鸟兽虫鱼，用笔记本记录三角湖周围的花草树木，用标本箱采集各类树叶、昆虫标本。学生亲历了发现的过程，感受到了探索的美妙，于是枯燥的学习就充满味道，终生难忘。
校本课程系统化
这里的校本课程系统化既指课程结构成系统，又指课程设置、实施、评价等成系统。奥林小学的校本课程系统化主要体现在四个方面。
1.课程设置系列化，凸显育人理念
奥林小学的校训是“尚美 悦行”，“尚”即“追求”，“美”即“美好”；“健康教育”的宗旨是培养学生健康的人格，健康的身体，健康的习惯。学校整合这两个方面，确定了“三美”（美情、美体、美行）学生发展目标，并开发出“尚”“美”“悦”“行”四大系列的“健康教育”校本课程体系。
“尚”指崇尚民族自信的传统文化系列，包括汉绣、书法、青花瓷、青铜文化、扇面艺术、戏剧、悦读、M的世界等；“美”指培育唯美气质的体艺素养系列，包括篮球、足球、田径、啦啦操、舞蹈、绘画、击剑等；“悦”指体验实践乐趣的DIY创意系列，包括花艺、陶艺、环保时装秀、科技建模、英语口语等；“行”指践行科技发展的创客探索系列，包括3D打印、定格动画、无人机、机器人、scratch编程、物联网等。
多样的校本课程促进了学生个性化发展，丰富了学校健康教育特色的内涵。
2.课程性质综合化，关注研究性学习
校本课程的开发不能仅限于某一门学科知识的拓展，而应体现出综合性。学校要求每门课程都体现出四个特点，即强调学生亲身实践，学习任务突出探究性、研究性，发展学生思维。
学校开设了定格动画课程。三年级学生徐阳为了制作《向不文明行为说“NO”》的定格动画，先经过长期观察，收集了校园中各种不文明行为，并完成了一份调查报告；接着，她根据收集的材料进行创编，形成了一个有创意的故事；然后，她把这些故事图像化，并在纸上画出来；最后，她与小伙伴合作，把一幅幅静止的画面拍成动画场景，完成了制作。在整个制作过程中，徐阳化身为调查员、编剧、导演、绘画师、摄影师等角色，将语文、数学、美术、摄影等学科知识融于活动的具体环节之中，攻克了一个又一个难题，创作出了一份高质量的动画作品。
3.课程实施时段化，重视常态推进
奥林小学把校本课程纳入学校课程管理体系，给每种课程安排固定的教学时间，以保证课程有效落实。
一是整合地方课程，让语文《悦读 阅读》、数学《M的世界》、创客普及课程《机械结构》《简单电路》《电路与传感器》等进课表。今年，学校克服重重困难，让创客教育顺利走进了课堂，使“人人学创客、人人成创客”变成了现实。二是社团课程、网上选课、学生走班体现出个性化特点。学校利用“微校”平台，把校本课程菜单式呈现在学生面前，让学生基于自身需求查看课程，进行网上选课。每周三、周四下午，学校打破传统班级授课制的局限，让学生选课走班。学生因为共同的兴趣来到新的班级，学习因此而精彩。
这些举措使校本课程真正走进了常态课堂。它们既凸显出普惠性，又彰显出学生个性，促进了学生的全面、健康成长。
4.课程评价全程化，体现动态生成
课程评价不仅要关注课程的实施效果，还要关注课程本身的设置是否科学。
首先，评价主体多元化。学校通过微信选课、微信家长问卷、课堂开放日、社团嘉年华主题节日活动等方式，让教师、家长、学生都成为校本课程评价的主体。其次，评价活动过程化。开学初，教导处制订出科学的过程评价计划，将以上涉及的评价方式有机渗透到整个学期的阶段评价之中。第三，评价结果公开化。学校结合教学实际，适时公示校本课程开设情况的过程性评估结果，促使教师科学重构课程，提高课程实施效率。
课程评价全程化使课程管理始终处于动态生成状态，从而不断地推动着学生素养的发展。
（作者单位：武汉经济技术开发区奥林小学）