学生是语文学习的主体，学生的学习随意性和抗干扰性能力差，因此，在课堂教学中，根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯就显得格外重要。
　　 一、唤醒学生的主体意识——每个人的发言都不一样
　　 在低年级课堂上，一些学生经常有这样的心理：老师的讲述，总是对的;同学响亮的回答，总是正确的;自己的想法，老师不问我就不说……长此以往，这些学生的主体意识慢慢丧失殆尽，对今后的学习产生的消极影响毋庸置疑。一切知识均来源于自身的学习，每个学生都是一粒种子，有效的教学唤醒，能启迪心智思维，激发生命潜力，从而达到理想教育境界。
　　 【案例1】教学苏教版二年级下册《木兰从军》
　　 师：木兰为什么要女扮男装，替父从军？
　　 生1：因为他的爸爸年纪大了，又生着病。
　　 （众生附和，教师要求孩子们再读读这个自然段，并听听小组里每个同学的发言。）
　　 生2：我认为木兰“替父从军”的原因是她想“分忧”。“父亲年老多病，弟弟又小，不能出征。”这是木兰“为家”分忧;“北方经常发生战争。”我从“经常”这个词语上看出国家也是有“忧”的，木兰替父从军，也是为国家分忧。
　　 （听到这个与众不同的发言，一些孩子恍然大悟。）
　　 在这个案例中，低年级学生表现出来的“从众心理”将严重影响他们主体意识的形成。教师必须加以引领，如果直接告知学生关键词句是“为国为家分忧”，然后找出“家忧”是指什么？“国忧”是指什么？阅读教学就变成了简单的“求证”，而不是积极的探索。同样的学习内容，每个人的发言都不一样，教师要给学生提供足够的思维空间，在平等的交流中，唤醒学生的主体意识，使之产生积极的独创性思维。
　　 二、展示学生的主体精神——让教学呈现生命的华彩
　　 由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维发展的任务，一个高明的教师，不该只关注学生上课时是否坐得端端正正，有没有在听自己讲课，而应更多地考虑学生是否在进行积极的智力活动，思维能力是否得到提高，一句话，课堂是否成为充分展示学生主体精神的舞台。
　　 【案例2】二年级生字教学“聪”。
　　 师：昨晚预习的生字词的时候，你们是怎么学习“聪”字的呢？
　　 生1：我是这样记“聪”的：“耳”表示用耳朵听，“总”表示总结，把耳朵听见的东西，多加总结，就会越来越聪明，也许古人就是这么认为的，所以这样造字呢！
　　 生2：我这样记“聪”字的右半部分：“丷”像两只眼睛，即用眼睛看，“口”即用口说，“心”就是把听到的、看到的、别人和自己说到的都记在心里，人就会变“聪明”。
　　 教师要给孩子的知识就像冰山一样：看得见的、显性的知识易得，冰山下的隐性的知识不易学。“聪”字本身并不难记，但对低年级学生来说，他们开始学习文字发展自己的抽象思维，但仍离不开具体形象的支持。以上的教学过程让所有的孩子都感受到了创造的快乐——原来自主学习汉字可以编出这么多有趣的故事。在这样的交流中，学生收获了知识的本身，也培养了学习知识的自主精神，进而让课堂教学呈现生命的华彩。
　　 三、开放学生的主体体验——相信学生就是相信自己
　　 在小学低年级课堂上，教师应该努力让学生感受到求知的快乐，思考的快乐，站在学生的视角上，感受学生的阅读体验，他们提出一个问题，远比解答一个问题更重要，因为学生是课堂的主人，教师相信学生就是相信自己。
　　 【案例3】教学苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话：“每年春天，一群群色彩斑斓的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”
　　 生1：老师，我想问个问题，文中“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”可不可以去掉？
　　 生2：不可以，因为这些词让我们感觉到这些蝴蝶的心情很急切。
　　 生3：我觉得这几个词语写出了蝴蝶是怎么来到山谷的，这些词让我们仿佛看到了蝴蝶飞过的这些地方很美。去掉的话，就感觉它们是突然来到蝴蝶谷的。
　　 师：同学们说得真棒。
　　 教师的预设：把“飞过”“穿过”“越过”三个词语统统换成“飞过”好不好，为什么？学生提出的提问：“可不可以去掉？”问题虽不同，但师生在阅读文本的时候都关注到了这句话，教师的一声“你们真棒”，是开启孩子心灵宝藏的金钥匙。这个不期而遇的“精彩”展示了孩子们对文本的独特体验，以及学习的自信心。
　　 对于低年级的学生来说，语文课堂是一个全新的学习场景，他们对此充满了好奇与期待，我们的教学，应该是春风，唤醒懵懂的幼芽，让他们摇曳出满山绿意;我们的课堂，应该是舞台，展示自由的心灵，让他们舞动出快乐童年。
　　 陶琳玲，教师，现居江苏启东。