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摘 要： 在初中科学教学中运用问题化教学模式符合学生的认知规律，适合初中科学教学的特点。本文重点介绍了问题化教学模式及问题设计和问题情境创设的方法。
关键词： 问题化教学模式 初中科学 教学应用
在初中科学学科教学中，应用问题化教学模式能够有效地提高学生的学习热情，提升学生的学习效率，对初中科学教学的发展具有重要的作用。本文将对问题化教学模式进行阐述，分析初中科学教学中问题设置的有效性，探讨教学中问题情境的创设方法，期望为当前初中科学教学的发展提供参考。
一、问题化教学模式概述
问题化教学模式是一种新颖的教学模式，最早是由美国教育家提出的。问题化教学模式主要通过在课堂上提出特定的问题激发学生的学习热情，培养学生的创新性思维，并通过教师的引导和启发工作，帮助学生从教材中总结出科学知识，提高学生的自主思维能力。初中科学学科和学生的生活联系比较紧密，在实际教学中采用问题化教学模式能够有效地帮助学生解决生活中的实际问题，培养学生独立思考和动手操作的能力，在满足课堂教学需要的同时增强素质教育效果。
二、初中科学教学中问题设置的原则
1.问题设计科学性原则
在初中科学教学中，应用问题化教学模式能够取得非常好的教学效果，其中教学问题设置的有效性是保证教学效果的基本前提。教师在设置教学问题时要从学生的实际情况出发，设置出和教材内容相关的、具有启发性和吸引力的问题，有效地吸引学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解掌握科学知识。
2.问题设计有效性原则
应用问题化教学模式进行初中科学教学时，要保证设计问题的有效性，通常来说，有效问题的设计具有以下要领。
（1）要和教学目标紧密联系。初中科学课程的教学标准对于教学问题的设计具有重要的指导意义。教师在进行科学教学时，设计的问题要紧密联系课程的教学目标，从而为后续教学效果的增强提供坚实的基础。
（2）要和教学内容有较大的相关性。教师在设计问题时要围绕教学目标，根据教学内容设立问题，保证问题很好地帮助学生理解教学内容，并顺利地掌握科学知识。例如在讲授《自然界的碳循环》时，在课堂上播放种子萌芽的多媒体视频后，向学生提问：通过观看视频学生感受到了什么。通过开放性的问题，有效地激发学生的创造性思维。
（3）要在学生当前的学习水平上提出问题。初中生已经开始慢慢地树立自己的世界观，因此教师在科学教学中设计的问题一定要在学生原有的基础上设立，遵循心理学所说的“最近发展区”理论要求。如果提出过难的问题，很可能导致学生丧失学习热情，从而达不到应有的教学效果。
（4）要有效地调动学生的积极性。应用问题化教学模式最大的优势是通过问题激发学生的学习热情，因此在设计问题时，教师要根据学生的实际情况，设计出能有效激发学生学习兴趣的问题。例如在对蚯蚓的活动进行讲解时，教师可以向学生提问：“为什么蚯蚓在下雨后会大量的从藏身的洞穴中爬出来呢？”这样的问题对于激发学生的学习兴趣有很大的帮助，但如果教师问学生：“蚯蚓是怎样应用体表进行呼吸的？”这种提问方式明显没有第一种提问方式的教学效果好，因此教师要对相关内容引起重视。
（5）要具有清晰性和完整性。在问题化教学模式中，教师设计的问题要比较清晰和完整，保证学生对问题能够完全理解。例如如果教师向学生提问“植物的光合作用有什么意义呢”这样的问题比较笼统，学生可能不知道要具体回答哪一方面，从而削弱教学效果。
三、初中科学教学中问题情境创设方法
在初中科学教学中，创设良好的问题情境对于增强教学效果具有重要的帮助，不但能够让每一个学生积极参与教学，还能帮助学生进行有效思维。因此，教师要对问题情境的创设进行积极研究，通常来说，采用问题化教学模式可以从以下四个方面进行问题情境的创设。
1.以学生的生活经验为基础创设问题情境
初中科学是和生活密切相关的学科，教师在创设问题情境的时候，首先可以以学生的生活经验作为创设基础，从而通过学生身边熟悉的事物有效地激发学生的学习热情。例如在教授水的三态变化时，可以列举一系列的生活情境：从冰箱的冷冻室中取出的水会结成冰，如果在阳光直射的地方洒水，水会很快消失，当水烧开后，会冒出较多的白气。然后师可以将这些生活常见的现象进行有序的组合，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，从而引导学生对其中包含的科学知识进行思考。由于这些场景比较熟悉，因此学生往往会产生比较浓烈的深入研究兴趣。
学以致用，这是古训。初中科学以其独特的生活相关度，带给教学以丰富的生活结合点，科学教师要做生活的有心人，将生活中的实例恰当地结合到教学中，为我所用。
2.以学生的观察体验为基础创设问题情境
在初中科学教学中，教师可以利用学生的实际体验为基础创设问题情境，从而激发学生的学习热情。例如教师在讲授声音的传播时，可以先向学生提问：“大家知道声音是怎么产生的吗？”学生出于对问题的好奇会提高对教学的内容的关注，然后教师可以让学生通过敲击桌子、铅笔盒等物体体会声音的产生过程。最后教师通过总结，告诉学生声音产生的条件和方法。
这种以观察体验为基础的问题情境，让学生产生直观的感受，产生对科学探究的兴趣，有利于初中科学课情感态度价值观的培养。
3.以科学实验为基础创设问题情境
利用科学实验作为问题情境的创设基础是非常重要的方法。实验法本身就是自然科学学科的研究方法。在实际教学中，教师可以通过向学生展示科学的演示性实验，让学生观察，甚至可以在保证安全的情况下放手让学生亲自操作实验，不但可以增强学生的感性认识，而且可以培养学生实验操作的能力，激发学生学习的兴趣。例如教师在讲授科学学科的序言时，可以适当地加入科学实验，作为整个教学的引导，其中“魔术点灯”是非常好的实验素材。教师首先在一根玻璃棒上滴几滴浓硫酸，然后在将玻璃棒和高锰酸钾接触。接下来教师将玻璃棒和酒精灯的灯芯进行接触，通过高锰酸钾和浓硫酸的反应引燃酒精灯。然后教师可以向学生提问：“为什么玻璃棒能点燃酒精灯呢？”这种情境创设法能达到强烈的视觉冲击效果，对学生今后的学习能产生非常大的影响。
4.以小说和文学作品为基础创设问题情境
通过小说和文学作品作为创设问题情境的基础，也能达到非常好的教学效果。例如，教师在将要讲授宇宙空间内容的时候，可以引用牛郎织女的故事作为课程的引导，并提问：“大家知道每年牛郎织女见面时，如果从自己居住的星座出发，要以多快的速度才能在一天内见面吗？”通过这样的问题能有效地激发学生的学习热情，学生会为宇宙的广阔所吸引，从而有效提高教学质量。
在初中科学教学中，应用问题化教学模式能够有效地调动学生的学习积极性，提升教学水平。在实际工作中教师要对问题化教学模式引起重视，在问题设计上严格遵循问题设计原则。同时做好问题情境创设工作，问题情境的创设可以以生活经验为基础，也可以以学生的感官体验为基础，以科学试验为基础及以文学作品为基础，教师要根据实际情况具体掌握，从而有效地保证初中科学教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：义务教育初中科学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年1月.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007年1月.
[3]Jackie Acree Walsh：优质提问教学法.中国轻工业出版社，2009年1月.
关键词： 问题化教学模式 初中科学 教学应用
在初中科学学科教学中，应用问题化教学模式能够有效地提高学生的学习热情，提升学生的学习效率，对初中科学教学的发展具有重要的作用。本文将对问题化教学模式进行阐述，分析初中科学教学中问题设置的有效性，探讨教学中问题情境的创设方法，期望为当前初中科学教学的发展提供参考。
一、问题化教学模式概述
问题化教学模式是一种新颖的教学模式，最早是由美国教育家提出的。问题化教学模式主要通过在课堂上提出特定的问题激发学生的学习热情，培养学生的创新性思维，并通过教师的引导和启发工作，帮助学生从教材中总结出科学知识，提高学生的自主思维能力。初中科学学科和学生的生活联系比较紧密，在实际教学中采用问题化教学模式能够有效地帮助学生解决生活中的实际问题，培养学生独立思考和动手操作的能力，在满足课堂教学需要的同时增强素质教育效果。
二、初中科学教学中问题设置的原则
1.问题设计科学性原则
在初中科学教学中，应用问题化教学模式能够取得非常好的教学效果，其中教学问题设置的有效性是保证教学效果的基本前提。教师在设置教学问题时要从学生的实际情况出发，设置出和教材内容相关的、具有启发性和吸引力的问题，有效地吸引学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解掌握科学知识。
2.问题设计有效性原则
应用问题化教学模式进行初中科学教学时，要保证设计问题的有效性，通常来说，有效问题的设计具有以下要领。
（1）要和教学目标紧密联系。初中科学课程的教学标准对于教学问题的设计具有重要的指导意义。教师在进行科学教学时，设计的问题要紧密联系课程的教学目标，从而为后续教学效果的增强提供坚实的基础。
（2）要和教学内容有较大的相关性。教师在设计问题时要围绕教学目标，根据教学内容设立问题，保证问题很好地帮助学生理解教学内容，并顺利地掌握科学知识。例如在讲授《自然界的碳循环》时，在课堂上播放种子萌芽的多媒体视频后，向学生提问：通过观看视频学生感受到了什么。通过开放性的问题，有效地激发学生的创造性思维。
（3）要在学生当前的学习水平上提出问题。初中生已经开始慢慢地树立自己的世界观，因此教师在科学教学中设计的问题一定要在学生原有的基础上设立，遵循心理学所说的“最近发展区”理论要求。如果提出过难的问题，很可能导致学生丧失学习热情，从而达不到应有的教学效果。
（4）要有效地调动学生的积极性。应用问题化教学模式最大的优势是通过问题激发学生的学习热情，因此在设计问题时，教师要根据学生的实际情况，设计出能有效激发学生学习兴趣的问题。例如在对蚯蚓的活动进行讲解时，教师可以向学生提问：“为什么蚯蚓在下雨后会大量的从藏身的洞穴中爬出来呢？”这样的问题对于激发学生的学习兴趣有很大的帮助，但如果教师问学生：“蚯蚓是怎样应用体表进行呼吸的？”这种提问方式明显没有第一种提问方式的教学效果好，因此教师要对相关内容引起重视。
（5）要具有清晰性和完整性。在问题化教学模式中，教师设计的问题要比较清晰和完整，保证学生对问题能够完全理解。例如如果教师向学生提问“植物的光合作用有什么意义呢”这样的问题比较笼统，学生可能不知道要具体回答哪一方面，从而削弱教学效果。
三、初中科学教学中问题情境创设方法
在初中科学教学中，创设良好的问题情境对于增强教学效果具有重要的帮助，不但能够让每一个学生积极参与教学，还能帮助学生进行有效思维。因此，教师要对问题情境的创设进行积极研究，通常来说，采用问题化教学模式可以从以下四个方面进行问题情境的创设。
1.以学生的生活经验为基础创设问题情境
初中科学是和生活密切相关的学科，教师在创设问题情境的时候，首先可以以学生的生活经验作为创设基础，从而通过学生身边熟悉的事物有效地激发学生的学习热情。例如在教授水的三态变化时，可以列举一系列的生活情境：从冰箱的冷冻室中取出的水会结成冰，如果在阳光直射的地方洒水，水会很快消失，当水烧开后，会冒出较多的白气。然后师可以将这些生活常见的现象进行有序的组合，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，从而引导学生对其中包含的科学知识进行思考。由于这些场景比较熟悉，因此学生往往会产生比较浓烈的深入研究兴趣。
学以致用，这是古训。初中科学以其独特的生活相关度，带给教学以丰富的生活结合点，科学教师要做生活的有心人，将生活中的实例恰当地结合到教学中，为我所用。
2.以学生的观察体验为基础创设问题情境
在初中科学教学中，教师可以利用学生的实际体验为基础创设问题情境，从而激发学生的学习热情。例如教师在讲授声音的传播时，可以先向学生提问：“大家知道声音是怎么产生的吗？”学生出于对问题的好奇会提高对教学的内容的关注，然后教师可以让学生通过敲击桌子、铅笔盒等物体体会声音的产生过程。最后教师通过总结，告诉学生声音产生的条件和方法。
这种以观察体验为基础的问题情境，让学生产生直观的感受，产生对科学探究的兴趣，有利于初中科学课情感态度价值观的培养。
3.以科学实验为基础创设问题情境
利用科学实验作为问题情境的创设基础是非常重要的方法。实验法本身就是自然科学学科的研究方法。在实际教学中，教师可以通过向学生展示科学的演示性实验，让学生观察，甚至可以在保证安全的情况下放手让学生亲自操作实验，不但可以增强学生的感性认识，而且可以培养学生实验操作的能力，激发学生学习的兴趣。例如教师在讲授科学学科的序言时，可以适当地加入科学实验，作为整个教学的引导，其中“魔术点灯”是非常好的实验素材。教师首先在一根玻璃棒上滴几滴浓硫酸，然后在将玻璃棒和高锰酸钾接触。接下来教师将玻璃棒和酒精灯的灯芯进行接触，通过高锰酸钾和浓硫酸的反应引燃酒精灯。然后教师可以向学生提问：“为什么玻璃棒能点燃酒精灯呢？”这种情境创设法能达到强烈的视觉冲击效果，对学生今后的学习能产生非常大的影响。
4.以小说和文学作品为基础创设问题情境
通过小说和文学作品作为创设问题情境的基础，也能达到非常好的教学效果。例如，教师在将要讲授宇宙空间内容的时候，可以引用牛郎织女的故事作为课程的引导，并提问：“大家知道每年牛郎织女见面时，如果从自己居住的星座出发，要以多快的速度才能在一天内见面吗？”通过这样的问题能有效地激发学生的学习热情，学生会为宇宙的广阔所吸引，从而有效提高教学质量。
在初中科学教学中，应用问题化教学模式能够有效地调动学生的学习积极性，提升教学水平。在实际工作中教师要对问题化教学模式引起重视，在问题设计上严格遵循问题设计原则。同时做好问题情境创设工作，问题情境的创设可以以生活经验为基础，也可以以学生的感官体验为基础，以科学试验为基础及以文学作品为基础，教师要根据实际情况具体掌握，从而有效地保证初中科学教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：义务教育初中科学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年1月.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007年1月.
[3]Jackie Acree Walsh：优质提问教学法.中国轻工业出版社，2009年1月.