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摘 要：翻转课堂教学模式改变了传统教学形式，实现了理念革新与角色重设。在教学过程中运用翻转课堂教学模式，是非常有效的教学创新手段，只有足够重视教学环节的科学设计，才能充分发挥翻转课堂教学模式的效用。本文主要从翻转课堂教学模式设计的课前设计、课堂设计、进阶作业设计三个环节进行阐述。
关键词：翻转课堂；教学模式；设计研究
翻转课堂是对传统课堂教学的改革，传统的课堂教学是按照顺序模式教学、教师课堂讲授、学生回家练习的过程进行的。而翻转课堂是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，将教师讲授以视频的形式呈现，学生在家学习，课堂上以讨论、练习等为主，实现师生角色翻转的教学设计方法。
一、 课前设计
通过课前设计，着重调动学生学习的自主性，促进提高学生的学习兴趣和学习能力，从而增强翻转课堂的有效性。课前环节的设计首先是根据学生整体知识水平和教材内容，利用多媒体网络技术，把教学内容做成视频或课件，其内容要体现教学的关键部分，突出重难点，使学生能更好地抓住学习要点。同时，视频或课件要注意形式的多样化、趣味性，强调注意动手操作性，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。在制作视频时要尽量做到三点：第一，视频的时间不要太长，短的几分钟，长的不能超过十几分钟，保证在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；第二，每一个视频要针对一个特定的问题，有较强的针对性，便于查找；第三，发布到网络上的视频，一定要有开始/暂停、前进/后退等控制功能，方便学生自学，有利于学生的自主性学习。
二、 课堂设计
翻转课堂的课堂设计环节，主要是进一步巩固和强化学生的课前学习，培养学生的逻辑思维能力，并让学生将知识转化为能力。该环节着重从以下几个方面考虑：
1. 课堂检测：在正式开始课堂教学活动之前，首先要检查学生的课前自主性学习的效果，测验的难度要与课前教学视频和课前自学任务单的内容相当，其目的不是为了查漏补缺、提高成绩，而是为了帮助学生巩固课前学习成果，让学生体验学习的成就感。值得注意的是，课堂检测不适合对学习内容进行深度拓展，所以要想知识牵引提高难度，有必要通过后续的进阶作业得到新的提升。
2. 创设教学情境：不论是教学内容，或是教学延展，甚至学生的创新思维，情景模式让学生能更早地投入实际工作中，也能培养学生的创新能力。有时候，学生的突发奇想会让老师很吃惊。因此，要想提高教学效果，必然要创造好的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生迅速融入学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的学习氛围，使学生在浓厚的学习气氛中把握学科学习的要点，掌握相应的知识。
3. 小组合作探究：该教学环节既能锻炼学生的社交能力和语言表达能力，又能促进学生通过借鉴成果进行信息分享的意识，形成有发现、有拓展、有深度的学习，进而提高创新思维能力。在该环节中主要让学生通过开展小组合作，探究和解决学习过程中遇到的有难度的问题和有探究价值的内容，包括理化生的实验操作。关于小组的分配原则，没有固定的要求，可以由教师制定，也可以由学生讨论制定，旨在增强学生的团结合作意识，促进学生的全面進步。协作探究可以是分组讨论的模式，学生通过课前任务式学习，完成教学知识传授部分的学习，课堂上教师根据设计的教学任务，引导学生进一步将所需掌握的知识内容深化。协作探究还可以是小组辩论赛的形式，将班级分成若干小组，以辩论赛形式开展教学活动，辩论赛的主题由教师设定或由学生自由选择，各小组学生在辩论赛前搜集、学习大量与辩论主题有关的信息知识。这种模式能够很好地促进学生自主和自助学习，将在线教育资源与课堂内容有效地结合。每次辩论之前，学生通过准备工作可以掌握一定的知识技能，使学生在自主学习的过程中不断提高多方面的能力；同时在辩论的过程中，还可以提高学生的逻辑思维能力和思辨能力。
通过协作探究，学生必然能解决很多疑惑，当然也有一部分问题可能没有解惑，但是不必紧张，因为还有后续的“提出疑问”环节来进一步帮助学生完善学习任务。
4. 提出疑问：在该环节各小组首先展示本组合作探究的过程方法、学习成果，然后提出在整个合作探究过程中遇到的问题和存在的疑惑，目的在于培养学生的逻辑思维能力和提高学生的口头表达能力，同时还能够培养学生的自信心和勇气。更为重要的是，整个过程可以引导、推动学生去主动发现问题，只有发现问题，才会有动力去解决问题，从而为创新创造条件。
5. 总结评价：教师可以通过该环节梳理完善小组合作过程中产生的相关问题及疑问，提高翻转课堂的整体教学效果，从而促进学生学习能力的提高及学习思维的升华。
三、 进阶作业设计
进阶作业是在课堂教学结束后进行的，作业的题型要简单一些，以便减轻学生的作业负担，真正体现出创新教学模式在提高学生学习自主性上的作用。作业完成的方式可以让学生观看视频完成，作业的难度相对于课堂检测要有一个梯度，难度逐渐递增，体现学生的“最近发展区”。像这样宽松的作业设计，既避免了学生过度重视题量，又能够督促学生重视解题的过程和解题的质量，有助于激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
综上所述，在教学中运用翻转课堂这种新颖的教学模式，其优势是显而易见的，教师要根据教学的实际情况，对课前、课堂及课后各环节进行研究设计，准确拿捏运用翻转课堂教学模式的注意点，从而充分发挥翻转课堂在提高学生学习积极性、深化教学效果方面的重要作用。
参考文献：
[1]刘国华.学习推广“翻转课堂”教学模式[J].现代企业教育，2014，20：385.
[2]张惠英.翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].企业导报，2014，7：164.
[3]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
作者简介：夏云，副教授，江苏省泰州市，江苏财会职业学院。
关键词：翻转课堂；教学模式；设计研究
翻转课堂是对传统课堂教学的改革，传统的课堂教学是按照顺序模式教学、教师课堂讲授、学生回家练习的过程进行的。而翻转课堂是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，将教师讲授以视频的形式呈现，学生在家学习，课堂上以讨论、练习等为主，实现师生角色翻转的教学设计方法。
一、 课前设计
通过课前设计，着重调动学生学习的自主性，促进提高学生的学习兴趣和学习能力，从而增强翻转课堂的有效性。课前环节的设计首先是根据学生整体知识水平和教材内容，利用多媒体网络技术，把教学内容做成视频或课件，其内容要体现教学的关键部分，突出重难点，使学生能更好地抓住学习要点。同时，视频或课件要注意形式的多样化、趣味性，强调注意动手操作性，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。在制作视频时要尽量做到三点：第一，视频的时间不要太长，短的几分钟，长的不能超过十几分钟，保证在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；第二，每一个视频要针对一个特定的问题，有较强的针对性，便于查找；第三，发布到网络上的视频，一定要有开始/暂停、前进/后退等控制功能，方便学生自学，有利于学生的自主性学习。
二、 课堂设计
翻转课堂的课堂设计环节，主要是进一步巩固和强化学生的课前学习，培养学生的逻辑思维能力，并让学生将知识转化为能力。该环节着重从以下几个方面考虑：
1. 课堂检测：在正式开始课堂教学活动之前，首先要检查学生的课前自主性学习的效果，测验的难度要与课前教学视频和课前自学任务单的内容相当，其目的不是为了查漏补缺、提高成绩，而是为了帮助学生巩固课前学习成果，让学生体验学习的成就感。值得注意的是，课堂检测不适合对学习内容进行深度拓展，所以要想知识牵引提高难度，有必要通过后续的进阶作业得到新的提升。
2. 创设教学情境：不论是教学内容，或是教学延展，甚至学生的创新思维，情景模式让学生能更早地投入实际工作中，也能培养学生的创新能力。有时候，学生的突发奇想会让老师很吃惊。因此，要想提高教学效果，必然要创造好的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生迅速融入学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的学习氛围，使学生在浓厚的学习气氛中把握学科学习的要点，掌握相应的知识。
3. 小组合作探究：该教学环节既能锻炼学生的社交能力和语言表达能力，又能促进学生通过借鉴成果进行信息分享的意识，形成有发现、有拓展、有深度的学习，进而提高创新思维能力。在该环节中主要让学生通过开展小组合作，探究和解决学习过程中遇到的有难度的问题和有探究价值的内容，包括理化生的实验操作。关于小组的分配原则，没有固定的要求，可以由教师制定，也可以由学生讨论制定，旨在增强学生的团结合作意识，促进学生的全面進步。协作探究可以是分组讨论的模式，学生通过课前任务式学习，完成教学知识传授部分的学习，课堂上教师根据设计的教学任务，引导学生进一步将所需掌握的知识内容深化。协作探究还可以是小组辩论赛的形式，将班级分成若干小组，以辩论赛形式开展教学活动，辩论赛的主题由教师设定或由学生自由选择，各小组学生在辩论赛前搜集、学习大量与辩论主题有关的信息知识。这种模式能够很好地促进学生自主和自助学习，将在线教育资源与课堂内容有效地结合。每次辩论之前，学生通过准备工作可以掌握一定的知识技能，使学生在自主学习的过程中不断提高多方面的能力；同时在辩论的过程中，还可以提高学生的逻辑思维能力和思辨能力。
通过协作探究，学生必然能解决很多疑惑，当然也有一部分问题可能没有解惑，但是不必紧张，因为还有后续的“提出疑问”环节来进一步帮助学生完善学习任务。
4. 提出疑问：在该环节各小组首先展示本组合作探究的过程方法、学习成果，然后提出在整个合作探究过程中遇到的问题和存在的疑惑，目的在于培养学生的逻辑思维能力和提高学生的口头表达能力，同时还能够培养学生的自信心和勇气。更为重要的是，整个过程可以引导、推动学生去主动发现问题，只有发现问题，才会有动力去解决问题，从而为创新创造条件。
5. 总结评价：教师可以通过该环节梳理完善小组合作过程中产生的相关问题及疑问，提高翻转课堂的整体教学效果，从而促进学生学习能力的提高及学习思维的升华。
三、 进阶作业设计
进阶作业是在课堂教学结束后进行的，作业的题型要简单一些，以便减轻学生的作业负担，真正体现出创新教学模式在提高学生学习自主性上的作用。作业完成的方式可以让学生观看视频完成，作业的难度相对于课堂检测要有一个梯度，难度逐渐递增，体现学生的“最近发展区”。像这样宽松的作业设计，既避免了学生过度重视题量，又能够督促学生重视解题的过程和解题的质量，有助于激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
综上所述，在教学中运用翻转课堂这种新颖的教学模式，其优势是显而易见的，教师要根据教学的实际情况，对课前、课堂及课后各环节进行研究设计，准确拿捏运用翻转课堂教学模式的注意点，从而充分发挥翻转课堂在提高学生学习积极性、深化教学效果方面的重要作用。
参考文献：
[1]刘国华.学习推广“翻转课堂”教学模式[J].现代企业教育，2014，20：385.
[2]张惠英.翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].企业导报，2014，7：164.
[3]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
作者简介：夏云，副教授，江苏省泰州市，江苏财会职业学院。