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【摘 要】跨国联盟已成为经贸类高职院校提升办学实力的重要途经，但跨国联盟也存在着成长和向高层次发展困难的问题。本文从高职院校跨国联盟目标的角度分析认为，联盟双方的主要目标是获取对方的异质知识，知识的双向流动是跨国联盟健康成长的重要条件，教师的双向流动是实现知识双向流动的关键。
【关键词】高职教育；跨国联盟；双向知识流动；持续成长
跨国联盟是高职院校提升办学实力和人才培养质量，建立竞争优势的有效途径。许多院校在这方面也进行了大量的有益尝试，取得了一定的经验和成果。但从总体上来说，跨国联盟还处于起步阶段，现有的联盟多数处于较浅的层次，如高职院校在联盟合作中，有的只是充当了境外院校的学生生源后备基地或预备班的角色；有的高职院校采用课程引进式的聯盟形式，只是将国外院校的课程体系搬过来，并没有真正意义上交流；甚至有的只是起到了留学中介的作用，跨国联盟向深层次发展遇到了“瓶颈”。笔者认为，只有让联盟给双方学校的发展都能带来持续的战略利益，才有可能使跨国联盟向纵深发展并取得持续成长，而要做到这一点，关键是要实现联盟中知识的双向流动。
一、跨国联盟的主要目标是获取异质知识
资源依赖理论告诉我们，组织之间建立战略联盟的目的是为了获得联盟伙伴的资源，再通过把获得的资源与自己的资源相结合，以放大自己资源的价值，从而达到提升竞争能力、建立竞争优势的目的。我国高职院校与境外院校建立战略联盟也不例外，双方同样也是为了获取对方有价值的资源。所以，准确识别相互拥有的关键资源并建立合适的合作模式是跨国联盟取得成功的重要前提。一旦双方都拥有对方需要的关键资源，并且这种资源难以替代，双方就会相互形成依赖，这种依赖如果能在一定的强度上维持平衡，跨国联盟就可能实现动态稳定，而这正是联盟创造价值的源泉。当联盟能不断创造新的价值时，院校双方就都愿意维持联盟关系，联盟就有可能不断向深层次发展，为院校双方的发展战略做出更大贡献。
经贸类高职与境外院校联盟相互提供的关键资源是什么呢？以江苏经贸职业技术学院与澳大利亚Gordon学院建立的联盟为例，从表面上看，Gordon学院提供了课程体系、部分师资力量、毕业证书以及2年后学生去澳大利亚Gordon学院继续学习的机会，江苏经贸职业技术学院提供了生源、部分师资、教学设施等；但从深层次来看，相互提供的关键资源其实是知识，并且更多的是指隐性知识。这些知识有较强的专用性，并且难以传递，一般不能通过市场交易获得。经贸类高职院校拥有Gordon学院需要的学生和市场，是Gordon学院了解中国教育、开拓中国教育市场的平台；同时Gordon学院拥有的先进的教育思念、成功的教学管理体系、先进的课程体系、优秀的教师力量等可以指导江苏经贸职业技术学院专业、课程设置，促进培养社会需要的具有国际化视野的实战型经贸人才，提升学院国际化层次和能力，从而真正提高学院整体水平。正是双方拥有的不同类型的知识将他们连接起来，这种知识只有通过深度的交流、合作、沟通才能体会到。
二、知识双向流动的程度是跨国联盟健康发展的重要条件
在联盟的实践中，我国经贸类高职院校往往不能深刻认识到获取知识是联盟的主要目标，在管理中也往往不重视促进知识的流动和转移，这是导致联盟仅成为形式，不能发挥深远作用的主要原因。其实，国外院校有大量的隐性知识（如理念、规则、经验、技巧等），是他们在长期逐步形成的，是课本上没有的，也是经贸类高职教师缺乏的，如果学校不能获得这些知识，怎么能培养出创业、创新型的学生呢？如果经贸类高职院校在联盟中不能获得这些知识，不能提高学生适应社会的能力，不能通过联盟提高人才培养质量，那么联盟的意义何在呢？
反过来，我们要思考，想获得这些知识，高职院校拿什么去和国外院校交换呢？经贸类高职院校虽然不强调前沿经济管理类知识的创造，也没有专利、技术等资源，但他们了解中国市场和中国的政策法律，并且有较丰富的经营管理理论知识和一定的社会实践能力，这些知识和能力对于国外院校了解中国、走向中国、开拓中国市场、学习和借鉴中国的经验是有一定作用的。问题是，这些知识和能力如何传递到国外院校去，让他们实实在在地感觉到这些知识对他们的帮助？否则，他们为什么要和我们的高职院校联盟呢？
现在许多高职院校和国外学校的合作不能向深层次发展的根本原因就是没有能够实现知识的双向流动，也就不能实现双方异质知识的结合，更不能创造出新的知识。双向都没有能通过联盟得到自己想要的知识，这种浅层次的联盟（甚至只能称为浅层次的合作并不能称为联盟）既不能帮助国外院校很好地了深入解中国和中国教育市场，也不能帮助我国的高职院校有效地培养出符合经济发展需要的具有国际视野的高水平实践人型人才。如果这样下去，不用谈联盟成长与发展，就连联盟的维持恐怕都成问题。试想一下，如果能通过一种载体，建立一种机制，让双方的知识双向流动起来，必然会既有利于我国高职院校国际化层次的提升和人才培养水平的提高，又有利于加强国外院校对中国及中国教育市场的了解，并能有效促进其开拓中国市场，这时必然是双方都离不开对方。合作的时间越长，依赖的程度就越大，联盟也就会自然地不断成长。那么，这种载体和机制应该是什么呢？
三、实施教师双向流动是实现知识双向流动的关键
长期以来，跨国校校合作中一般将学生作为连接双方的桥梁和纽带，这是造成跨国联盟在低水平徘徊，不能向前突破的重要原因。实现校校双方知识相互流动，促进跨国联盟向高水平发展的载体还应包括学院、教师，而不仅仅是学生，其中核心应该是教师。学院是合作的主体，教师是合作的执行者，学生是合作内容的承载者。相对于学生而言，教师是学校相对固定的员工，在与国外院校合作的过程中可以与之长期合作，解决了学生临时性的问题。让教师深入联盟院校去看对方的教师管理、学生管理、教务管理等；让教师去联盟学校的课堂现场去看去听，感受不一样的教与学的互动；让教师去联盟院校的实习实训基地，去看、去听、去交流、并动手去实践；在第一线学习联盟院校先进的实践知识，这些经验、经历和教师丰富的理论知识相结合，可以释放出巨大的能量：第一，只有教师有了国际化的经验和经历，有了国际化的视野和理念，才能将这些经历和理念通过言传身教去影响学生，也才可能教出有国际化视野和先进理念的学生；第二，可以提高教师人才培养的能力，经贸类高职教育应培养经贸领域高层次应用型人才，培养过程应突出“工作导向”，这里我们所说的“工作”，不仅是指国内企业的岗位和工作，在经济全球化的今天，“工作”应该也应该赋予国际化的含义。教师对实践的深入了解是解决人才培养中“书生气”问题的重要前提，有利于培养出社会真正需要的人才来，教师在实践中学到的知识可以通过教学传递给学生，同时教师丰富的实践经验可以有效提高指导学生实习的能力，从而提高学生实习对社会的价值；第三，跨国联盟的直接成果是学生，学生知识水平的提高，适应社会能力的增强是联盟有效性的最好证明，这样，国外院校也会更有信心与我们的高职院校持续合作下去，既能保证国外院校的账务效益，对于社会效益也是有相当的促进作用的。
当然，除了我国高职院校的教师应该“走出去”之外，国外联盟学校的教师也应“请进来”，让他们在我们高职院校与我们的教师交流，了解我们教师，了解我们的学生，了解我们的教学管理等。而这些将有助于国外教师加深对联盟合作项目的感情，也会使他们能更好地将自身先进的知识理念与中国高职教育的现状有机结合，能更有针对性地组织课堂教学，从长远来说，这些交流能增进联盟双方的彼此了解，有利于联盟的稳定发展。教师双向交流是知识和理念的相互交流，交流的结果直接“武装”了教师，间接“武装”了学生，这将大大提高学生适应未来面向全球化的企业工作岗位的能力。不仅如此，在互动交流中还可能不断产生新思想新观念，并且这种新思想新观念只有与特定的对象合作才能产生，这是校校双方相互离不开的根本原因，也是校校双方都能取得持续竞争优势的重要来源。知识理念的不断流动，把校校双方紧紧联系到一起，使得谁也离不开谁，其结果必然是带来双方共同的发展，联盟也必然同时成长。
由此可见，实施教师双向流动是实现跨国联盟中知识双向流动的关键，双向学校应把教师的双向流动作为实现跨国联盟发展的重要突破口和抓手，不仅要重视，更应该给全方位的支持和保障。
四、实施教师双向流动的建议
首先，经贸类高职院校要深刻认识到，集先进理念、丰富知识和实践经验于一身的教师是学院最核心的资源，而理念、知识与经验需要在实践中积累和体会，教师的双向交流是培养高水平师资、积累学校核心资源最简单最有效的方法。学校应把主要精力放在师资队伍建设上，而不是课程建设上。现在部分学校在经贸类课程中推行以工作为导向的教学模式，出发点是好的，但没有先进理念，不了解市场，不了解企业的教师们如何导向？学校把大量的精力用于所谓的课程建设工程，不会取得有效的工作成果，不会对人才培养质量有实际的帮助。甚至是有害的，它一方面花费了教师大量的时间去研究课件而不是工作；另一方面让教学过份拘泥于规范要求，而忽视了实际工作的多样性。笔者认为，让有思想有经验的教师上课，教学内容自然是工作导向的。其次，对年轻教师和专业骨干教师的职业生涯要科学规划，鼓励他们提高外语能力、进行双语教学。加大境外师资培养的力度，有计划地选派教师到联盟学校参加进修和访学，使教师学习到对方新的知识和理念，接触先进的技术和设备等。建立教师境外讲学、进修制度，长短期的进修学习应有机结合。再次，高职院校要聘请联盟学校的专家教授来给我们的师生开展讲座和讨论；要聘请联盟学校专业教师来给合作项目的学生讲课；要聘请对方具有丰富实践经验的管理人员、技术人员和“能工七匠”来指导合作项目学生的实训活动。最后，学校要舍得投入时间和资金，从长远来看这项投入会成为一项效益很高的投资，而不是学校运转中的费用。当然，从短期来看，可能会增加学校的成本，这需要学校领导具备长远的战略眼光。
参 考 文 献
[1]徐礼伯，施建军．联盟动态稳定：基于互依平衡的理论研究[J]．中国工业经济．2010（3）
[2]杨兴华．可持续发展能力建设：高职院校之使命[J]．江苏高教．2009（6）
[3]张树泉．我国高等教育国际化的若干对策[J]．江苏高教．2006（2）
项目基金：本文系2011年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职教育国际化稳定发展的机制研究——联盟的视角”的部分研究成果，项目编号：2011SJB880017。
【关键词】高职教育；跨国联盟；双向知识流动；持续成长
跨国联盟是高职院校提升办学实力和人才培养质量，建立竞争优势的有效途径。许多院校在这方面也进行了大量的有益尝试，取得了一定的经验和成果。但从总体上来说，跨国联盟还处于起步阶段，现有的联盟多数处于较浅的层次，如高职院校在联盟合作中，有的只是充当了境外院校的学生生源后备基地或预备班的角色；有的高职院校采用课程引进式的聯盟形式，只是将国外院校的课程体系搬过来，并没有真正意义上交流；甚至有的只是起到了留学中介的作用，跨国联盟向深层次发展遇到了“瓶颈”。笔者认为，只有让联盟给双方学校的发展都能带来持续的战略利益，才有可能使跨国联盟向纵深发展并取得持续成长，而要做到这一点，关键是要实现联盟中知识的双向流动。
一、跨国联盟的主要目标是获取异质知识
资源依赖理论告诉我们，组织之间建立战略联盟的目的是为了获得联盟伙伴的资源，再通过把获得的资源与自己的资源相结合，以放大自己资源的价值，从而达到提升竞争能力、建立竞争优势的目的。我国高职院校与境外院校建立战略联盟也不例外，双方同样也是为了获取对方有价值的资源。所以，准确识别相互拥有的关键资源并建立合适的合作模式是跨国联盟取得成功的重要前提。一旦双方都拥有对方需要的关键资源，并且这种资源难以替代，双方就会相互形成依赖，这种依赖如果能在一定的强度上维持平衡，跨国联盟就可能实现动态稳定，而这正是联盟创造价值的源泉。当联盟能不断创造新的价值时，院校双方就都愿意维持联盟关系，联盟就有可能不断向深层次发展，为院校双方的发展战略做出更大贡献。
经贸类高职与境外院校联盟相互提供的关键资源是什么呢？以江苏经贸职业技术学院与澳大利亚Gordon学院建立的联盟为例，从表面上看，Gordon学院提供了课程体系、部分师资力量、毕业证书以及2年后学生去澳大利亚Gordon学院继续学习的机会，江苏经贸职业技术学院提供了生源、部分师资、教学设施等；但从深层次来看，相互提供的关键资源其实是知识，并且更多的是指隐性知识。这些知识有较强的专用性，并且难以传递，一般不能通过市场交易获得。经贸类高职院校拥有Gordon学院需要的学生和市场，是Gordon学院了解中国教育、开拓中国教育市场的平台；同时Gordon学院拥有的先进的教育思念、成功的教学管理体系、先进的课程体系、优秀的教师力量等可以指导江苏经贸职业技术学院专业、课程设置，促进培养社会需要的具有国际化视野的实战型经贸人才，提升学院国际化层次和能力，从而真正提高学院整体水平。正是双方拥有的不同类型的知识将他们连接起来，这种知识只有通过深度的交流、合作、沟通才能体会到。
二、知识双向流动的程度是跨国联盟健康发展的重要条件
在联盟的实践中，我国经贸类高职院校往往不能深刻认识到获取知识是联盟的主要目标，在管理中也往往不重视促进知识的流动和转移，这是导致联盟仅成为形式，不能发挥深远作用的主要原因。其实，国外院校有大量的隐性知识（如理念、规则、经验、技巧等），是他们在长期逐步形成的，是课本上没有的，也是经贸类高职教师缺乏的，如果学校不能获得这些知识，怎么能培养出创业、创新型的学生呢？如果经贸类高职院校在联盟中不能获得这些知识，不能提高学生适应社会的能力，不能通过联盟提高人才培养质量，那么联盟的意义何在呢？
反过来，我们要思考，想获得这些知识，高职院校拿什么去和国外院校交换呢？经贸类高职院校虽然不强调前沿经济管理类知识的创造，也没有专利、技术等资源，但他们了解中国市场和中国的政策法律，并且有较丰富的经营管理理论知识和一定的社会实践能力，这些知识和能力对于国外院校了解中国、走向中国、开拓中国市场、学习和借鉴中国的经验是有一定作用的。问题是，这些知识和能力如何传递到国外院校去，让他们实实在在地感觉到这些知识对他们的帮助？否则，他们为什么要和我们的高职院校联盟呢？
现在许多高职院校和国外学校的合作不能向深层次发展的根本原因就是没有能够实现知识的双向流动，也就不能实现双方异质知识的结合，更不能创造出新的知识。双向都没有能通过联盟得到自己想要的知识，这种浅层次的联盟（甚至只能称为浅层次的合作并不能称为联盟）既不能帮助国外院校很好地了深入解中国和中国教育市场，也不能帮助我国的高职院校有效地培养出符合经济发展需要的具有国际视野的高水平实践人型人才。如果这样下去，不用谈联盟成长与发展，就连联盟的维持恐怕都成问题。试想一下，如果能通过一种载体，建立一种机制，让双方的知识双向流动起来，必然会既有利于我国高职院校国际化层次的提升和人才培养水平的提高，又有利于加强国外院校对中国及中国教育市场的了解，并能有效促进其开拓中国市场，这时必然是双方都离不开对方。合作的时间越长，依赖的程度就越大，联盟也就会自然地不断成长。那么，这种载体和机制应该是什么呢？
三、实施教师双向流动是实现知识双向流动的关键
长期以来，跨国校校合作中一般将学生作为连接双方的桥梁和纽带，这是造成跨国联盟在低水平徘徊，不能向前突破的重要原因。实现校校双方知识相互流动，促进跨国联盟向高水平发展的载体还应包括学院、教师，而不仅仅是学生，其中核心应该是教师。学院是合作的主体，教师是合作的执行者，学生是合作内容的承载者。相对于学生而言，教师是学校相对固定的员工，在与国外院校合作的过程中可以与之长期合作，解决了学生临时性的问题。让教师深入联盟院校去看对方的教师管理、学生管理、教务管理等；让教师去联盟学校的课堂现场去看去听，感受不一样的教与学的互动；让教师去联盟院校的实习实训基地，去看、去听、去交流、并动手去实践；在第一线学习联盟院校先进的实践知识，这些经验、经历和教师丰富的理论知识相结合，可以释放出巨大的能量：第一，只有教师有了国际化的经验和经历，有了国际化的视野和理念，才能将这些经历和理念通过言传身教去影响学生，也才可能教出有国际化视野和先进理念的学生；第二，可以提高教师人才培养的能力，经贸类高职教育应培养经贸领域高层次应用型人才，培养过程应突出“工作导向”，这里我们所说的“工作”，不仅是指国内企业的岗位和工作，在经济全球化的今天，“工作”应该也应该赋予国际化的含义。教师对实践的深入了解是解决人才培养中“书生气”问题的重要前提，有利于培养出社会真正需要的人才来，教师在实践中学到的知识可以通过教学传递给学生，同时教师丰富的实践经验可以有效提高指导学生实习的能力，从而提高学生实习对社会的价值；第三，跨国联盟的直接成果是学生，学生知识水平的提高，适应社会能力的增强是联盟有效性的最好证明，这样，国外院校也会更有信心与我们的高职院校持续合作下去，既能保证国外院校的账务效益，对于社会效益也是有相当的促进作用的。
当然，除了我国高职院校的教师应该“走出去”之外，国外联盟学校的教师也应“请进来”，让他们在我们高职院校与我们的教师交流，了解我们教师，了解我们的学生，了解我们的教学管理等。而这些将有助于国外教师加深对联盟合作项目的感情，也会使他们能更好地将自身先进的知识理念与中国高职教育的现状有机结合，能更有针对性地组织课堂教学，从长远来说，这些交流能增进联盟双方的彼此了解，有利于联盟的稳定发展。教师双向交流是知识和理念的相互交流，交流的结果直接“武装”了教师，间接“武装”了学生，这将大大提高学生适应未来面向全球化的企业工作岗位的能力。不仅如此，在互动交流中还可能不断产生新思想新观念，并且这种新思想新观念只有与特定的对象合作才能产生，这是校校双方相互离不开的根本原因，也是校校双方都能取得持续竞争优势的重要来源。知识理念的不断流动，把校校双方紧紧联系到一起，使得谁也离不开谁，其结果必然是带来双方共同的发展，联盟也必然同时成长。
由此可见，实施教师双向流动是实现跨国联盟中知识双向流动的关键，双向学校应把教师的双向流动作为实现跨国联盟发展的重要突破口和抓手，不仅要重视，更应该给全方位的支持和保障。
四、实施教师双向流动的建议
首先，经贸类高职院校要深刻认识到，集先进理念、丰富知识和实践经验于一身的教师是学院最核心的资源，而理念、知识与经验需要在实践中积累和体会，教师的双向交流是培养高水平师资、积累学校核心资源最简单最有效的方法。学校应把主要精力放在师资队伍建设上，而不是课程建设上。现在部分学校在经贸类课程中推行以工作为导向的教学模式，出发点是好的，但没有先进理念，不了解市场，不了解企业的教师们如何导向？学校把大量的精力用于所谓的课程建设工程，不会取得有效的工作成果，不会对人才培养质量有实际的帮助。甚至是有害的，它一方面花费了教师大量的时间去研究课件而不是工作；另一方面让教学过份拘泥于规范要求，而忽视了实际工作的多样性。笔者认为，让有思想有经验的教师上课，教学内容自然是工作导向的。其次，对年轻教师和专业骨干教师的职业生涯要科学规划，鼓励他们提高外语能力、进行双语教学。加大境外师资培养的力度，有计划地选派教师到联盟学校参加进修和访学，使教师学习到对方新的知识和理念，接触先进的技术和设备等。建立教师境外讲学、进修制度，长短期的进修学习应有机结合。再次，高职院校要聘请联盟学校的专家教授来给我们的师生开展讲座和讨论；要聘请联盟学校专业教师来给合作项目的学生讲课；要聘请对方具有丰富实践经验的管理人员、技术人员和“能工七匠”来指导合作项目学生的实训活动。最后，学校要舍得投入时间和资金，从长远来看这项投入会成为一项效益很高的投资，而不是学校运转中的费用。当然，从短期来看，可能会增加学校的成本，这需要学校领导具备长远的战略眼光。
参 考 文 献
[1]徐礼伯，施建军．联盟动态稳定：基于互依平衡的理论研究[J]．中国工业经济．2010（3）
[2]杨兴华．可持续发展能力建设：高职院校之使命[J]．江苏高教．2009（6）
[3]张树泉．我国高等教育国际化的若干对策[J]．江苏高教．2006（2）
项目基金：本文系2011年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职教育国际化稳定发展的机制研究——联盟的视角”的部分研究成果，项目编号：2011SJB880017。