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【摘要】写作是大学英语教学语言输出的重要组成部分，是大学英语听、说、读、写四项基本能力之一。大学英语写作一直是大学英语水平的一个薄弱环节，由于受母语环境影响，大学生运用词汇的能力更是不容乐观。近年来，随着高等素质教育的不断发展，新课改不断推进，各学科教学都积极探索如何培养学生发展核心素养。大学英语在继语法教学、交际法教学之后，英语研究学者开始引入语块教学法，语块教学法集中于语言输出方面，在英语口语教学、阅读教学与写作教学中的应用研究不一而足。作为一线大学英语教师，为解决大学生普遍头疼的问题——写作，积极探究了语块教学法对大学生写作能力提高的影响。本文将通过对语块教学法深入理解，针对当前大学生英语写作的现状，分析与研究语块教学法在大学英语写作教学中的运用。
【关键词】语块教学法；大学英语写作；运用分析
【作者简介】杨潇远，黄河科技学院国际学院。
认知心理理论认为，组块有利于增加记忆容量，提高记忆力水平。语块是集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位，具有整体储存与提取的重要特点。如果信息以语块的形式储存，更易于以后的检索与提取，大大提高了语言输出的准确性与流畅性。而且，语块教学法注重词汇的语境、语篇与语用的相互联系，及时引导学生领会词汇的语境、语篇与语用之间的相互联系，有利于学生创造性地运用词汇。语块教学法的核心是提高学生学习词汇搭配、习惯用语和半固定词汇结构的运用能力。因此，语块教学法应用于大学英语写作教学中，可以有效地提升大学生大学英语写作的能力及综合能力，激发大学生大学英语写作的兴趣，同时，提高大学英语写作教学的课堂效率，增强大学英语教学改革的活力。
1.语块教学法的概念。Becker 于20世纪70年代最早提出“语块”这一概念，他认为，“语块”是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块，是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。Wray 认为，语块是一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，以整体的形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。笔者认为，语块就是一种兼具词汇与语法特征，能够以整体的形式储存与提取，且融合语法、语义和语境优势的多词语言单位或结构。
语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis 認为，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成；人们在使用语言时，句子的生成也不是运用语法把单词组织起来， 而是使用一些预先编制好的语块。语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。Lewis认为，语块教学法以语块为语言教学的基本单位。在使用语块时，不需要有意识地注意语法结构，因为，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位。这在一定程度上缩短了从理解到产出语言信息的时间，极大地提高了语言使用的正确性和流利性。
2.语块教学法的分类。语块可以分为三类：一是单词和聚合词，如：nevertheless；by the way；bread and butter等；复合名词也属于此类，如prime number；nativity play。二是搭配词，即自然语言中同时出现频率很高的单词组合，如catch a cold；a broken home；rancid butter。三是固定表达和半固定表达，固定表达语块的形式固定且具有语用功能，如口语交际套语、谚语等；而半固定表达通常为非连续的结构性短语，广泛运用于口语及书面语中，如could you pass…， please？等。因此，语块是一种介于习语与自由搭配语之间的半固定形式，具有可创性。
心理语言学研究表明，人类活动的自然趋势是省力原则，即人类总是尽可能地省时省力地完成各种活动，不仅仅包括具象活动，也包括思维、语言等抽象活动。母语者总能流利并正确地表达自己的母语，是因为他们可以从大脑的储存里整体提取语块，而不必临时组合单词再使用。可见，人类可以对已有知识进行组块，扩大记忆容量，以备不时之需。在使用语块时，不需要经过语法生成与分析，直接整体提取使用。既然人类普遍具有语言组块省力的潜能，我们就应该积极挖掘人类这方面的潜能，科学合理地运用于语言教学中，使语言学习者获得事半功倍的效果。
写作由体裁、题材、写作技巧、语言材料等组成，体现了语言学习的综合能力。语块在学习者语言综合能力提高方面发挥着重要的作用。首先，语块可以方便、快捷地转换不同层次命题的短语或句型，它还具有构建语篇的功能，能够提高学生的语篇组织能力，所谓语篇组织能力是指在写作中能够组词成句、连句成篇，写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。其次，语块在信息认知、处理过程中，总能以整体的形式输出、输入，大大减轻了短时记忆的负担，提高语言输出的正确性与流利性即语言与思维的流畅性及语义的逻辑性、连贯性。第三，节省了学生处理低端信息的时间和精力，以关注更高端信息的处理，如语篇结构、段落关系等，从而提高写作水平。第四，由于语块所特有的地道性特性，在写作过程中，有利于选用各种生动形象的语言表达形式，有利于减少母语负迁移及语内迁移所造成的影响。如，把双刃剑”译成“There are two sides to every story.”，“不劳无获”译成“No pains，no gains.”等等。
经调查分析，当前大学生普遍不理解英语语用、语境等方面的知识，只死记硬背单词及其意义；英语语法知识薄弱，经常出现时态、语态、句式等方面的错误；词语搭配混乱；句式单一；体裁意识薄弱，语篇结构层次不清晰；汉语式英语等等。在语言层面上，大学生也有许多错误，如语法结构错误﹑单词拼写错误、搭配及语用错误等。在英语写作过程中，学生之所以出现这些突出问题，是因为学生长期处于母语环境，受母语思维的影响。针对这些问题，我们提出提高大学生英语写作水平的有效策略——语块教学法。
大学英语教师应改变传统的写作教学方式，运用语块教学法，以全新的思维方式，激发学生学习英语写作的兴趣，调动学生学习的积极性。教师可以通过语块的输入、吸收和输出等一系列教学活动，增强学生的语块意识，引导学生有意识地辨认、积累和使用语块。
1.输入语块。由于大学生接触英语族语语块的机会很少，教师应抓住各种能够接触和使用语块的契机，以突破时间和地点的限制，向学生提供大量语块资源。比如，教师可以充分利用现有语料库资源，包括纸质与网路语料库资源；不断挖掘教材或网络中有效的语块；提取大学英语四、六级优秀作文中的语块等等。通过语块输入，增强学生的语块意识，激发学生的写作兴趣。
2.积累语块。在向学生输入语块的过程中，教师应认真讲解语块的结构与意义，并提高学生选用语块的能力。在讲解语块过程中，教师应按照语块的分类原则，应重视基本动词派生词语块，注重实意名词和常用动词及形容词搭配成块等，使学生更易于理解与记忆语块。教师还可以让学生熟读、背诵语块，并结合各种练习，如选词填空，补充句子等，使学生逐渐形成语块感。通过语块的不断积累与内化，学生会不自觉地脱口而出地道的英语。在学生积累了大量的语块的时候，教师应适时地提供运用语块的机会，如学生运用语块进行口语与书面语的翻译练习等，强化学生英语语言的输出能力。
3.建立基于语言意识驱动下的语块教学法。语言意识是把具体语言知识内化成抽象、复杂的心理过程。语言意识主要包括语言的结构意识和语言的使用意识。结构意识即人们理解和運用语法的意识，而使用意识则是如何在实际中使用所学语言的意识。因此，加强语言意识的培养，有利于语言输出即写作能力的提高。基于语言意识驱动下的语块教学法，就是增强学生在各种文体中识别语块功能的敏感性；使学生学会用批判的意识来理解本族语对语块的使用习惯；提高学生语块内化、构建与生成的能力。
在大学英语写作教学中，教师应有意识地在课前、课中与课后运用、研究并运用语块，以提高学生的语块敏感性，提高学生语言整体的敏感性，从而提升掌握地道英语的能力。
总之，在大学英语写作教学中，教师应有意识地运用语块教学法，以提高大学英语写作教学课堂效率，提升学生的大学英语写作能力。
参考文献：
[1]周丽敏，王文霞.语块教学法在大学英语教学中的应用研究[J].未来与发展，2015，39（06）：84-88.
[2]姜华.基于语块理论的大学英语写作教学与研究[J].吉林化工学院学报，2012，29（10）：74-76.
[3]陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊，2015（02）：112-115.
【关键词】语块教学法；大学英语写作；运用分析
【作者简介】杨潇远，黄河科技学院国际学院。
引言
认知心理理论认为，组块有利于增加记忆容量，提高记忆力水平。语块是集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位，具有整体储存与提取的重要特点。如果信息以语块的形式储存，更易于以后的检索与提取，大大提高了语言输出的准确性与流畅性。而且，语块教学法注重词汇的语境、语篇与语用的相互联系，及时引导学生领会词汇的语境、语篇与语用之间的相互联系，有利于学生创造性地运用词汇。语块教学法的核心是提高学生学习词汇搭配、习惯用语和半固定词汇结构的运用能力。因此，语块教学法应用于大学英语写作教学中，可以有效地提升大学生大学英语写作的能力及综合能力，激发大学生大学英语写作的兴趣，同时，提高大学英语写作教学的课堂效率，增强大学英语教学改革的活力。
一、语块教学法的内涵及分类
1.语块教学法的概念。Becker 于20世纪70年代最早提出“语块”这一概念，他认为，“语块”是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块，是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。Wray 认为，语块是一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，以整体的形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。笔者认为，语块就是一种兼具词汇与语法特征，能够以整体的形式储存与提取，且融合语法、语义和语境优势的多词语言单位或结构。
语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis 認为，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成；人们在使用语言时，句子的生成也不是运用语法把单词组织起来， 而是使用一些预先编制好的语块。语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。Lewis认为，语块教学法以语块为语言教学的基本单位。在使用语块时，不需要有意识地注意语法结构，因为，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位。这在一定程度上缩短了从理解到产出语言信息的时间，极大地提高了语言使用的正确性和流利性。
2.语块教学法的分类。语块可以分为三类：一是单词和聚合词，如：nevertheless；by the way；bread and butter等；复合名词也属于此类，如prime number；nativity play。二是搭配词，即自然语言中同时出现频率很高的单词组合，如catch a cold；a broken home；rancid butter。三是固定表达和半固定表达，固定表达语块的形式固定且具有语用功能，如口语交际套语、谚语等；而半固定表达通常为非连续的结构性短语，广泛运用于口语及书面语中，如could you pass…， please？等。因此，语块是一种介于习语与自由搭配语之间的半固定形式，具有可创性。
二、语块教学法理论依据
心理语言学研究表明，人类活动的自然趋势是省力原则，即人类总是尽可能地省时省力地完成各种活动，不仅仅包括具象活动，也包括思维、语言等抽象活动。母语者总能流利并正确地表达自己的母语，是因为他们可以从大脑的储存里整体提取语块，而不必临时组合单词再使用。可见，人类可以对已有知识进行组块，扩大记忆容量，以备不时之需。在使用语块时，不需要经过语法生成与分析，直接整体提取使用。既然人类普遍具有语言组块省力的潜能，我们就应该积极挖掘人类这方面的潜能，科学合理地运用于语言教学中，使语言学习者获得事半功倍的效果。
三、语块教学法在大学英语写作教学中的重要意义
写作由体裁、题材、写作技巧、语言材料等组成，体现了语言学习的综合能力。语块在学习者语言综合能力提高方面发挥着重要的作用。首先，语块可以方便、快捷地转换不同层次命题的短语或句型，它还具有构建语篇的功能，能够提高学生的语篇组织能力，所谓语篇组织能力是指在写作中能够组词成句、连句成篇，写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。其次，语块在信息认知、处理过程中，总能以整体的形式输出、输入，大大减轻了短时记忆的负担，提高语言输出的正确性与流利性即语言与思维的流畅性及语义的逻辑性、连贯性。第三，节省了学生处理低端信息的时间和精力，以关注更高端信息的处理，如语篇结构、段落关系等，从而提高写作水平。第四，由于语块所特有的地道性特性，在写作过程中，有利于选用各种生动形象的语言表达形式，有利于减少母语负迁移及语内迁移所造成的影响。如，把双刃剑”译成“There are two sides to every story.”，“不劳无获”译成“No pains，no gains.”等等。
四、当前大学生大学英语写作的现状分析
经调查分析，当前大学生普遍不理解英语语用、语境等方面的知识，只死记硬背单词及其意义；英语语法知识薄弱，经常出现时态、语态、句式等方面的错误；词语搭配混乱；句式单一；体裁意识薄弱，语篇结构层次不清晰；汉语式英语等等。在语言层面上，大学生也有许多错误，如语法结构错误﹑单词拼写错误、搭配及语用错误等。在英语写作过程中，学生之所以出现这些突出问题，是因为学生长期处于母语环境，受母语思维的影响。针对这些问题，我们提出提高大学生英语写作水平的有效策略——语块教学法。
五、语块教学法在大学英语写作教学中的应用策略
大学英语教师应改变传统的写作教学方式，运用语块教学法，以全新的思维方式，激发学生学习英语写作的兴趣，调动学生学习的积极性。教师可以通过语块的输入、吸收和输出等一系列教学活动，增强学生的语块意识，引导学生有意识地辨认、积累和使用语块。
1.输入语块。由于大学生接触英语族语语块的机会很少，教师应抓住各种能够接触和使用语块的契机，以突破时间和地点的限制，向学生提供大量语块资源。比如，教师可以充分利用现有语料库资源，包括纸质与网路语料库资源；不断挖掘教材或网络中有效的语块；提取大学英语四、六级优秀作文中的语块等等。通过语块输入，增强学生的语块意识，激发学生的写作兴趣。
2.积累语块。在向学生输入语块的过程中，教师应认真讲解语块的结构与意义，并提高学生选用语块的能力。在讲解语块过程中，教师应按照语块的分类原则，应重视基本动词派生词语块，注重实意名词和常用动词及形容词搭配成块等，使学生更易于理解与记忆语块。教师还可以让学生熟读、背诵语块，并结合各种练习，如选词填空，补充句子等，使学生逐渐形成语块感。通过语块的不断积累与内化，学生会不自觉地脱口而出地道的英语。在学生积累了大量的语块的时候，教师应适时地提供运用语块的机会，如学生运用语块进行口语与书面语的翻译练习等，强化学生英语语言的输出能力。
3.建立基于语言意识驱动下的语块教学法。语言意识是把具体语言知识内化成抽象、复杂的心理过程。语言意识主要包括语言的结构意识和语言的使用意识。结构意识即人们理解和運用语法的意识，而使用意识则是如何在实际中使用所学语言的意识。因此，加强语言意识的培养，有利于语言输出即写作能力的提高。基于语言意识驱动下的语块教学法，就是增强学生在各种文体中识别语块功能的敏感性；使学生学会用批判的意识来理解本族语对语块的使用习惯；提高学生语块内化、构建与生成的能力。
在大学英语写作教学中，教师应有意识地在课前、课中与课后运用、研究并运用语块，以提高学生的语块敏感性，提高学生语言整体的敏感性，从而提升掌握地道英语的能力。
六、总结
总之，在大学英语写作教学中，教师应有意识地运用语块教学法，以提高大学英语写作教学课堂效率，提升学生的大学英语写作能力。
参考文献：
[1]周丽敏，王文霞.语块教学法在大学英语教学中的应用研究[J].未来与发展，2015，39（06）：84-88.
[2]姜华.基于语块理论的大学英语写作教学与研究[J].吉林化工学院学报，2012，29（10）：74-76.
[3]陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊，2015（02）：112-115.